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小學各學科教材使用情況調研報告
一、調研主題
學科的教學與整合
二、調研對象
本校的全體教師和1---5年級部分學生
三、調研結果
1、各科新教材的優勢
從各學科的教學看，大多的教師更喜歡現有的各科教材，具有的以下明顯優勢：
(一)各科新教材學科知識性、導向性強，呈現方式多樣，豐富有趣，
(二)各科新教材都尊重了學生的生活經驗與生活環境，從學生的生活實際出發設計教學內容。
(三)各科新教材的編寫注重縱向與橫向的設計，使教學知識過于集中進行了分散式教學，適合不同學齡段學生的各種能力的培養與鍛煉。
(四)各科新教材都注重了實踐能力的培養。改變了舊教材的只重知識不重時間的現象。
(五)各科新教材的教學內容涉及的知識面廣，真正體現了學科的整合。
(六)各科新教材的設計開放靈活，給老師、學生留有較大的自由發揮的空間。
從學生的學習情況看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發言、質疑，思維敏捷，有自我表現的欲望。探究活動多，學生喜歡做，動手能力、解決問題能力強。
2、各科新教材的感受
作為一種新教材，教師學生在使用過程中，有其優勢的一面，但也有覺得不太適應的地方，集中體現在以下幾個方面：
(一)新教材好看不好教。
新教材突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，但只見教材情景,不見教學內容。尤其是數學、品社、和科學教材中特別明顯，讓人感覺內容華而不實,把教材的知識味沖淡了。
建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學生課上沒掌握好的，也可通過看圖、讀文意理解知識點。
(二)教學內容設計太分散，不利于學生系統的掌握。
新教材(如數學)的知識點多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個知識體系在一冊課本上要分成多個單元上，看起來好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點的分散，學生往往學下一單元前面的知識忘了，學下一冊上一冊的知識不記得了，再學習時又要重新整理一遍。如：統計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點分散，且每學期的內容相近，占課時太多，不利于學生對相關知識體系的掌握。
建議：在符合學生年齡特征的情況下，盡量把相關的知識點放在同一個單元，使知識系統化，便于學生系統掌握。
(三)學生的基礎知識的掌握能力下降。
小學數學教材：強化了學生解決問題的培養，忽略基本計算的重點教學，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現象明顯
建議：關注基礎知識和基本技能的培養,設置多種形式的計算技能培養練習,加大計算練習內容量，提高學生計算能力。
(四)小學科目偏多
小學三級課程共計10多門科目，占課時數多，而且有的科目內容設置是相通的，如語文與傳統的教學，品德社會與環境教育、安全教育的教學，數學與實踐活動等。他們可以。
建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。
(五)教學用書要有其參考的價值。
我們現在的教學用書，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時教學做了引導，但沒有參考性結論、定義。尤其是一些難解問題沒有講解說明。
建議：在教學用書上應當添加上重點內容結論、定義和疑難問題的講解說明，供教師閱讀參考。
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