姥姥的剪紙教學設計【集合】
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的姥姥的剪紙教學設計，希望能夠幫助到大家。
姥姥的剪紙教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
體會濃濃的親情。
教學難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：
第一課時
教學過程：
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的`姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒
姥姥的剪紙教學設計 篇2
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
教學難點：
理解句子的含義。
教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：你姥姥神了能打鳴。）
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧
過渡：左鄰右舍的窗戶上貼得最多的還是姥姥剪的喜鵲登枝圖。你們想看看姥姥剪的喜鵲登枝圖嗎？
1、出示喜鵲登枝圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從嗬你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了喜鵲登枝圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節，交流。
（1）刁難姥姥
（2）我耍賴（師生情景對話）
（3）熟能生巧 出示：熟能生巧，總剪，手就有準頭了！
a、理解 熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示數九隆冬甚至摸黑剪。（學生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。
6、想象姥姥神了，剪 像 ，剪 會 。
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，有聲有色。
（二）牛和小兔 祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
2、小組合作學習: 閱讀7-13自然段，說說姥姥用剪紙把我拴在屋檐下的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 牛兔剪紙圖？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?
3、交流
（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解？這句話的意思什么？
（2）文中具體描寫了哪幾幅 牛兔剪紙圖？（用浪線畫下來。）
出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 拴住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節
（2）我怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了我的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境
（一）、栓多久(相處歲月)
1、后來我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，仿佛看到了 。
四、總結
1、詩歌
（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悅耳至極的剪紙聲 想起月光下的姥姥
（2）學生練筆。（ 闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，姥姥，我想對您說
（3）習作交流：姥姥，我想對您說
2、播放《感恩的心》
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
姥姥的剪紙教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、談話導入，言說情
1、今天，我們繼續學習第12課。請大家一起讀讀課題。
通過上堂課的學習，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。
2、同學們，不同的文章，會帶給我們不同的情感體驗，有的讓我們高興，有的讓我們感動，有的讓我們受到啟迪那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會給我們什么樣的情感體驗呢？首先，我們得好好讀書，字字入眼，句句入心，體會作者對姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。
二、精讀入境，體會情
（一）學習1~6段。
1、默讀1~6段，把能激發你情感的語段用劃出來，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。注意體會字里行間我流露出的情感。
2、學生自由讀1~6段，找出相關語句，讀中體驗。
3、學生交流，教師相機點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的'技藝高超，體會文字中蘊含的情感。
（1）太平原托著的小屯里，心靈手巧的勞作。帶領學生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開心、甜蜜并指導朗讀。
（2）你姥姥神了，剪只公雞能打鳴。指導學生讀出節奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會我為擁有這樣的姥姥無比自豪的情感。
（3）姥姥撩起藍布圍裙往哪兒貼？在讀中感受姥姥的熱情善良，認真自信。
（4）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼無可挑剔。
①抓死死地、摸著黑剪、形象生動、無可挑剔等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。
②姥姥的熟能生巧是怎么練出來的？
相機出示：數九隆冬甚至摸黑剪。
讀讀這段話，談談你的體會。
師生分讀，在讀中進一步體會姥姥高超嫻熟的技藝是長年累月練習的結果。
（二）學習7~12段。
姥姥的剪紙會說話，會傳情，7~12自然段又會帶給我們怎樣的情感體驗呢？
1、請輕輕地讀讀打動你的句段，把你的理解與身旁的同學交流交流。
2、生自主讀書、交流、討論。
3、匯報、點撥。
（1）密云多雨的盛夏，拴在屋檐下。
扣住拴字悟情。
姥姥用什么拴住了我？讀描寫剪紙的語句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。
（2）師生讀對話。讓學生從對話中體悟情感。
三、品讀升華，感悟情
出示：13自然段。
1、讀一讀你體會出了怎樣的情感？（指導學生抓關鍵詞品味）
（1）（姥姥思念我）你通過哪些詞、句感受到的？引導學生抓不斷、姥姥寄來的剪紙感悟姥姥對我的思念。指導朗讀一頭老牛開闊的草地。給這幅剪紙取名，并說說用意。
（2）（我思念姥姥）引導學生抓無論無論，只要就休會。指導朗讀事實上，有聲有色。
（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服）我的夢境里會出現什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語聲、幫我剪紙）
2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。
四、拓展情感，珍藏情
讓我們永遠記住這惟妙惟肖的姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的姥姥。
我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來對你的關心與呵護，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情（齊叫姥姥）
五、作業
1、熟讀課文，并背誦1213自然段。
2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對他們說聲謝謝，我愛你！并以此為素材，寫一篇日記。
姥姥的剪紙教學設計 篇4
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2.聯系上下文并結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
教學重點
體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
教學難點
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備
課件
教學過程：
一、欣賞剪紙，復習導入
1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什么？
二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱贊，那就是--“神”。
3、如果用一個詞來形容呢？
指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）
三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。
2、學生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的.剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談談你對這句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
9、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
c、指導朗讀
板書：勤勞善良
四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？
學生匯報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）……
六、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。
七、作業：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
姥姥的剪紙教學設計 篇5
教學目標：
1、通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2、聯系上下文結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到__________
3、請你來讀讀課題（及時評議讀的情況）
4、小結
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學習1~6小節
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書神
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個神字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看
（一）蒙眼剪喜鵲登枝圖
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的喜鵲登枝圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的喜鵲登枝圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞神奇，你也能用帶神的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的喜鵲登枝圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂拳不離手曲不離口剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪喜鵲登枝圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？
三、學習7~12
好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情
4、多么有意思的'牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學習13
1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導齊讀
3、俗話說夢由心生板書夢日有所思，夜有所夢，我的夢境就是我的心境的體現
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說
5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業
寫完給姥姥的信
教學反思
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了我有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。剪紙是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從姥姥剪紙的神姥姥剪紙中對我的情我對姥姥的夢這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
姥姥的剪紙教學設計 篇6
教材簡解：
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學語文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。
設計理念：
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，寫出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時濃濃的親情。教學時可以指導學生聯系課文認真觀察，有助于對課文的理解。
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”。
3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面和側面描寫相結合的表達效果。
教學重點：
通過品讀語言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。
教學難點：
通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。
教具準備：
多媒體、剪紙作品
教學過程：
一、導人
1.多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發學生興趣。板書：剪紙
2.說說這些剪紙作品給你留下了什么印象，你有何感受？
3.多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問：誰在剪紙？（姥姥）板書：姥姥
4.今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1、檢查生字
①寫出生字詞，指名齊讀。
小屯擇菜喂豬刁難啃食
捂著豈知莊稼馱著薅草
心靈手巧廣結善緣清清爽爽
②強調個別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、 薅（hao）草，齊讀。
2、說說通過預習，你知道課文寫了什么？文章中的姥姥給你留下什么印象？點名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）
【設計思路：這一環節設計目的是引導學生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，了解姥姥的特點。】
三、走進文本，了解姥姥
（一）學習第一自然段。
過渡：初讀課文時姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶著同學們走近姥姥，看看作者是怎么展現自己的姥姥特點的？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小村莊去看看吧！
1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂，指名說感受。
2.走進這個小村子，你發現了什么？（家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙）這說明了什么？板書：心靈手巧
3.好一個祥和的小村莊，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。
【設計思路：通過走進村子、了解村子，進而體會姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經無處不在，可謂深入人心。】
（二）精讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”。
過渡：課文開篇就將這個到處貼著姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學們默讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”。
出示自讀要求：
1.圈畫出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，并簡短的寫下自己的`體會和發現。
2.學生默讀靜思，圈畫批注。
3.交流收獲，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。
4.根據學生的回答相應出示。
A .“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
①引導學生通過”普普通通“感受材料的平常；通過”翻來折去“感受姥姥剪紙方法的簡單。
②反襯出”無所不能“”要什么就有什么了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。
③點出這是正面描寫。
④朗讀。
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點紅兩個”普普通通“ ”無所不能“）
B.我從小就聽人嘖嘖贊嘆： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。“
①指名讀這段話。
②這是鄉親們這么夸贊姥姥的，從側面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。
③姥姥的剪紙活靈活現，請同學們仿照贊嘆的句子續說幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個____，剪個____。）
④點出這是側面描寫，此時你想到了什么成語來夸夸姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書：活靈活現、栩栩如生、出神入化。【設計思路：這一環節的設計，讓學生知道要想寫一個人的特點，我們可以從正反兩個方面進行描寫，同時讓學生仿說句子，讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產生敬佩之情】。
5.指導朗讀
姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶著佩服與贊嘆之情，再次讀讀這段話，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。
6.出不第三自然段中描寫姥姥廣結善緣的句子。
引導學生通過人物的動作”撩“”擦“以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。
7.可見姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。
8.姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會干很多活。引讀：
看人樂顛顛的走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
9.從這兒，你感受到姥姥的什么品質？（勤勞、善良）板書：勤勞、善良
四、總結
這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個方面寫出了姥姥剪紙技藝的高超。
五、引入下文，為下一節課做鋪墊
剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時的記憶。姥姥的剪紙承載著濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線拽著長大的我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發了學生繼續學習的欲望，能讓學生主動去閱讀探究沒有學完的內容】。
六、布置作業
1.熟讀課文，再次體會姥姥剪紙技藝的高超。
2.回憶你與姥姥的故事，體會你與姥姥之間的親情。
3.通讀文章，找畫出姥姥剪紙的內容。
七、板書設計
姥姥的剪紙
心靈手巧 活靈活現
勤勞善良 栩栩如生
技藝高超 出神入化
姥姥的剪紙教學設計 篇7
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的.對姥姥的深情思念。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、學習生字疏通課文
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？
4、學生自學生字詞語
5、初讀課文不懂的地方作上記號
6、交流所學，不會的在全班解決
7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
二、初讀感知
1、學生自由讀課文《姥姥的剪紙》，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
三、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
姥姥的剪紙教學設計 篇8
一、教材分析
《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。
對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎。在內容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。
二、教學目標
1. 理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。
3．初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。
三、教學準備
教師：多媒體課件
學生：寫話本
四、教學過程
（一）揭示課題，整體感知課文內容。
1.揭題。
2.整體感知課文內容。
讀完課文，你感受最深的是什么？
（二）研讀課文，體會剪紙技藝之“神”。
1.提出自讀要求：
圈畫1～6自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的'體會和發現。
2.學生默讀靜思，圈畫批注。
3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：
（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。
指導朗讀。
（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
引導學生關注民俗語言特點和表達方式。
遷移仿寫，引導學生關注細節，培養語言運用能力。
（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
學生談理解，說體會。
引導學生通過關注標點，體會作者情感。
指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。
4.根據學生發言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。
5.欣賞剪紙作品。
（三）品讀課本，體味祖孫情深。
1.品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。
（1）出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
聯系上下文理解“拴”字。
2.品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。
（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。
（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題。
（3）全班交流。
（4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。
出示句子，配樂讀：
事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（5）寫“我”夢中的剪紙。進一步體會“我”對姥姥、對故鄉的思念之情。
五、板書設計
12姥姥的剪紙
技藝高超 神 正面描寫
祖孫情深 栓 側面描寫
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