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再見了親人教學設計（實用4篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的再見了親人教學設計，歡迎閱讀與收藏。
再見了親人教學設計 篇1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
⑴ 培養學生逐步養成閱讀課文時能通過內容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
一、由時代背景導入
戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的`安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題？
1、親人指誰？
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？
2、還有問題嗎？
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，你們反對嗎？
出現爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？
正方：大娘為志愿軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我？
生讀。
師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？
生交流：
⑴ 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
⑵ 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？
② 在什么情況下送的？
（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）
③ 假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！
這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？
正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？
生解釋為什么？
⑴ 讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？
⑵ 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢？（自由練，指名讀）
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
（小組交流，班級交流。）
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
再見了親人教學設計 篇2
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并掌握文中關鍵詞句的含義，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入理解課文內容，感受人物情感，培養學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。
3.情感態度與價值觀：激發學生對和平的珍惜，對國際友誼的尊重，以及學習志愿軍戰士和朝鮮人民無私奉獻、舍生忘死的崇高精神。
教學重難點：
重點：理解課文內容，體會中朝兩國人民的深厚情誼。
難點：通過文本細節，深入理解并感受人物內心的情感世界，學會用語言表達這種情感。
教學準備：
多媒體課件
課文朗讀音頻
分組討論問題卡片
角色扮演劇本
教學過程：
一、導入新課
1.情境導入：播放一段抗美援朝戰爭的歷史短片，簡要介紹戰爭背景及中朝兩國人民在戰爭中的相互支持與合作。
2.引出課題：提問學生：“在這場戰爭中，中朝兩國人民之間發生了哪些感人的故事？今天，我們就來學習一篇課文——《再見了，親人》，一起感受那份跨越國界的深情厚誼。”
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.概括大意：請幾位學生嘗試用自己的話概括課文的.主要內容。
三、精讀課文，深入理解
1.分段解析：
引導學生逐段閱讀，找出文中描寫志愿軍戰士與朝鮮人民深情告別的句子或段落。
分析關鍵詞句，如“比山還高，比海還深”、“不是親人，勝似親人”等，體會其背后的深刻含義。
2.小組討論：
分組討論以下問題：
文中哪些細節讓你感受到了中朝兩國人民的深厚情誼？
你認為志愿軍戰士和朝鮮人民之間為什么會有如此深厚的感情？
每組派代表分享討論結果。
四、情感體驗，角色扮演
1.情感朗讀：選取課文中的經典段落，指導學生進行情感朗讀，體會人物內心的情感波動。
2.角色扮演：根據課文內容，設計幾個場景進行角色扮演，如志愿軍戰士與朝鮮大娘、小金花、大嫂的告別場景。學生分組準備，然后上臺表演。
五、總結升華，拓展延伸
1.總結課文：引導學生回顧本課所學，總結中朝兩國人民之間的深厚情誼，以及這種情誼對于世界和平與發展的重要意義。
2.拓展延伸：
提問學生：“在現代社會，我們還能通過哪些方式來表達和傳承這種國際間的友誼和合作精神？”
鼓勵學生課外閱讀更多關于國際友誼和和平主題的文章或書籍，拓寬視野，深化理解。
六、作業布置
1.完成課后練習題，鞏固所學知識。
2.寫一篇短文，以“我心中的國際友誼”為題，表達自己對國際友誼的理解和感悟。
再見了親人教學設計 篇3
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠準確理解課文內容，掌握文中出現的重點詞語和句式，了解抗美援朝戰爭的歷史背景及中朝兩國人民的深厚情誼。
2.過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入體會文中人物的情感，學習如何通過具體事例表達深厚的感情。
3.情感態度與價值觀：激發學生對和平的珍惜，對國際友誼的尊重，以及培養學生在面對困難時勇于擔當、無私奉獻的精神。
教學重難點：
重點：理解并感受文中中朝兩國人民之間的深情厚誼，學習通過具體事例表達情感的方法。
難點：體會志愿軍戰士與朝鮮人民分別時的復雜情感，以及這種情感背后的歷史意義。
教學準備：
多媒體課件
課文相關背景資料
角色扮演所需道具
教學過程：
一、導入新課
1.展示抗美援朝戰爭的圖片或簡短視頻片段，簡要介紹歷史背景。
2.提問引導：在這場戰爭中，中朝兩國人民是如何并肩作戰的？他們之間發生了哪些感人的故事？引出課題《再見了，親人》。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.思考并討論：課文主要寫了哪些人物？他們之間發生了哪些事？初步感受中朝人民的`深情厚誼。
三、精讀課文，深入理解
1.分段精讀：
選取幾個典型段落（如大娘送打糕、小金花救老王、大嫂挖野菜受傷等），引導學生細讀課文，體會人物情感。
小組討論：每個故事中，人物之間是如何體現“親人”般的情感的？他們說了什么？做了什么？
2.重點詞句分析：
引導學生找出并分析文中感人至深的詞句，如“雪中送炭”、“唯一的親人”等，體會其背后的深意。
3.情感朗讀：選取幾段情感強烈的文字，指導學生進行情感朗讀，進一步加深理解。
四、拓展延伸，角色扮演
1.角色分配：將學生分為幾個小組，每組選擇一個故事進行角色扮演。
2.準備階段：學生根據課文內容，準備臺詞、動作，盡量還原當時的場景。
3.表演展示：各小組依次上臺表演，其他同學作為觀眾認真觀看，并準備點評。
4.點評交流：表演結束后，師生共同點評，分享觀看感受，進一步加深對課文的理解。
五、總結升華，情感升華
1.引導學生總結本課所學，談談自己對“親人”二字的理解，以及中朝兩國人民之間深厚情誼的感悟。
2.引導學生思考：在當今社會，我們應如何珍惜和平，傳承和弘揚這種國際間的友誼和合作精神？
六、作業布置
1.書寫一篇讀后感，談談自己對《再見了，親人》這篇課文的感受和體會。
2.收集更多關于中朝友誼的故事或資料，準備在下次課上與同學分享。
再見了親人教學設計 篇4
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2.過程與方法：通過小組合作學習、角色扮演等方式，深入理解課文中的典型事例和關鍵語句，體會人物的思想感情。
3.情感態度與價值觀：激發學生對和平的熱愛，以及對國際間友好情誼的珍視，培養學生的國際主義精神。
教學重難點：
重點：理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深厚情誼。
難點：通過具體事例和細節描寫，感受志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學準備：
多媒體課件、相關歷史背景資料、課文朗讀音頻或視頻。
教學過程：
一、導入新課
1.播放一段關于抗美援朝戰爭的歷史短片或圖片，引導學生回顧歷史背景，為理解課文打下基礎。
2.提問：在這場戰爭中，除了英勇的志愿軍戰士，還有誰與志愿軍并肩作戰，共同抵御外敵？（引導學生回答：朝鮮人民）
3.揭示課題：《再見了，親人》，并板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文大意。
2.思考并討論：課文主要寫了哪幾位親人？他們與志愿軍之間發生了哪些感人的故事？
三、精讀課文，深入理解
1.引導學生分段落學習，每學習一段，先讓學生找出該段中的關鍵詞或關鍵句，再深入理解其背后的情感。
例如，學習“大娘，停住您送別的腳步吧！”這一段時，重點分析大娘為志愿軍戰士所做的三件事（送打糕、救傷員、失去小孫孫），體會大娘對志愿軍戰士的深情厚誼。
2.通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生深入體驗人物內心，感受中朝兩國人民之間的深情厚誼。
3.引導學生關注課文中的細節描寫，如“雪中送炭”“唯一的親人”等，體會這些詞語背后的情感重量。
四、情感升華，拓展延伸
1.引導學生思考：為什么志愿軍戰士稱朝鮮人民為“親人”？這種情感是如何形成的`？
2.播放或朗讀課文中的感人段落，進一步激發學生的情感共鳴。
3.拓展延伸：讓學生談談自己對和平、友誼的理解，以及如何在日常生活中踐行這些價值觀。
五、總結全文，布置作業
1.總結課文主題：中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，不是親人勝似親人。
2.布置作業：
寫一篇讀后感，談談自己對《再見了，親人》這篇課文的理解和感受。
收集更多關于抗美援朝戰爭中中朝兩國人民之間友誼的故事，準備在下節課上分享。
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