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幼兒園課程領導力的提升
幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領導力是教育工作者非常關心的問題。下面是小編精心整理的幼兒園課程領導力的提升，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園課程領導力的提升
一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由于現在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來實際操作的，很多教師不再滿足于現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難;領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩;領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少;同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現;領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系;領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利于教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以“科學”為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施后，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施后小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等;自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物;人文資源，我們可以通過家園互動這個平臺，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同于園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。
園長提升教學領導力的6個方法
一、分析現狀，確定目標
我園是一所新建園，在上級領導的支持與姐妹園幫助下，歷經三年的摸爬滾打，教師隊伍整體素質在逐年提升，專業水平不斷發展，管理者從引領教師專業化成長入手，抓規范、促養成，充分挖掘教育資源，創設育人環境，啟迪幼兒智慧，目前，園所各項工作已步入了科學發展的軌道，充滿積極、和諧、向上的濃厚氛圍。
但由于教師隊伍年輕，工作經驗積累不足等客觀因素的制約，在園所管理與教育教學中也存在著一些瓶頸問題。
1、教師隊伍中骨干教師明顯不足，缺少一定比例的教學能手。
教師實施課程的能力參差不齊，專業化程度不夠理想，對教育理論缺乏深刻的理解，對教育行為缺乏跟進研究的自覺性，教師個體自身提升不夠，各自的優勢已開始張顯，但風格不夠突出，創新意識還有待深入。
2、園本培訓運行模式不夠充分園本培訓的內容不夠深入，對幼兒園教育教學中的具體工作實踐、保教工作中的困惑和困難研究探討不夠；教師外出學習、培訓的任務意識不強，培訓后的學習匯報制度不夠健全，園本培訓的作用呈現不夠。
3、園本課程運用整合不夠完善 園本課程的內容框架基本形成，課程的目標意識有所加強。
但在課程內容的編排上，每個活動之間的相互聯系性、遞進性不夠，顯得比較散亂；在課程實施過程中，教育觀念與教育行為常常不一致；班級環境不能緊緊圍繞主題活動設置，不夠精致，區域活動材料很少變動、利用率不高；幼兒發展水平的評價體系不夠完善，評價標準不夠規范。
我們深知：幼兒園要辦出特色，要從傳承發展到創新超越，還需要有一個很好的消化、吸收、梳理、規整的過程，這也是未來我們奮發努力的方向。
根據幼兒園三年發展規劃與教師培養計劃，經領導班子與骨干教師商討斟酌，我們確立了以下目標，讓辦園思想深入到每位教職工、家長、幼兒的心中。
1、深化辦園理念，豐富園所文化內涵，引領教師結合社會主義核心價值觀，在工作實踐中確立自己價值觀與職業觀，增強教師的職業信念，關注她們生命價值與職業價值的統一。
2、增強“質量強園”的管理意識，立足園本，打造特色教育，鞏固規范幼兒一日生活每一細節，精細創新教師工作每一環節，合理利用工作時間，力爭高質高效完成各項工作任務。
3、繼續鞏固“四個實（真實、誠實、務實、踏實）、四個意識（安全意識、責任意識、大局意識、節約意識）”緊緊圍繞“四心”(耐心、愛心、細心、開心)、“四樂”(樂奉獻、樂反思、樂創新、樂合作)， 以“為教育、為教師為、幼兒及家長做好服務”，形成一支師德高尚、敬業奉獻、業務過硬的教師隊伍。
4.加強教師專業技能培訓，提升教師綜合素質，豐富特色教育課程內容，確保教育科研的實效性；利用教師的優勢領域以點帶面，形成聯動，整體提高，力爭 “教師有專長、幼兒有個性、辦園更具特色”。
二、規劃管理，找準發展瓶頸
園長是主持幼兒園全面工作的第一責任人，更是課程實施的傾聽者、指導者和服務者。雖然辦園規模和教師隊伍基本趨于穩定，已具備了進一步發展的條件。
但是幼兒園也正處于發展瓶頸期，如何在前期實踐和研究的基礎上，進一步反思存在的問題，深入挖掘、充實辦園特色的內涵，正確把握養成教育研究的核心與度的問題，并對實踐細節和研究內容進行深入的分析、思考和研究，進而彰顯特色，提升辦園水平，是我們當前思考的重要內容。
也就是我們要對本園的教育教學的發展做出科學、合理、民主的決策，既要我們結合園所發展的目標確定教育教學的發展目標，又要考慮到教師的需求、個體差異等問題。
正如：我們現在《指南》的實施中其中目的之一是促進教師的專業化成長，而在實施的過程中我們考慮的是在園所長期發展目標的基礎上，著眼當前：教師的現有水平是什么？教師自身急需提高的能力是什么？以什么為切入點來促進教師的專業化的成長？作為管理者，應為教師提供哪些支持與幫助？通過分析、調查，我們發現教師的弱勢幾乎都定位在“不了解幼兒上”，這樣，我們將教師的核心發展定位于“觀察幼兒、了解幼兒”。
雖是教師的核心發展目的，但對于教師來說，教師也是有個體差異的，所以在對教育教學發展的發展決策上我們又考慮到了學習內容的多元性、層次性，教研方式的豐富性，為滿足不同教師的需要，我們做了兩項工作：教師自查自身的弱勢，自定自身的專業發展方向，探討教研方式方法的合理性；之后提出了“說課、聽課、研課三位一體化”的研課方式，以問題跟進、行為跟進的教研指導策略，引發教師的共同反思，促使教師分析行為背后的原因，教師在研究中得到分享、提升。將教研活動都能定位于“研孩子、研自身、研發展”。
三、制度在先，專業引領，互助雙贏
“教育是迷戀學生成長的學問”，一個不懂專業的園長，也許不能成為一個最好的園長。
園長懂專業，才會對專業問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領；才會更熱衷教研、支持教研，關注教師的專業成長；才會彰顯其專業魅力，為創建園所教研的氛圍作出舉足輕重的貢獻。
因此，在教學領導實踐中，更需要的不是簡單的管理和監督，而是園長在教學應用與開發中的具有影響和導向作用的專業魅力。從行政權威走向專業權威，是園長教學領導力的重要標志。
結合我園的教師隊伍現狀，我們修訂和補充完善了教學管理的一系列制度：如《教研組長工作職責》、《園本教研工作制度》、《外出學習匯報制度》等，管理者根據園所三年發展規劃以及《教師專業成長三年規劃》，以規范保教常規入手，幼兒的養成教育作為教研目標，積極探究促進幼兒健康、和諧發展的途徑和方法，也借此提高教師整體的專業素質。
其次通過“師徒結對”，對青年教師、骨干教師采用了“縱向引領、多元互動、共同發展”的發展方式，并依據教師的興趣、特長為她們搭建施展才華的舞臺，在合作、互助、分享的教研氛圍中，實現同事之間優勢互補，資源共享，教師團隊整體素質也因此穩步提升。
四、評價—反思，經驗提升
在幼兒習慣養成教育中許多實用和創新的想法，都是在教師協作與交流中產生，針對教師們感到困惑而又急待解決的問題，我們鼓勵大家各抒己見，相互探討，交流借鑒。
反思性學習的基礎是問題的發現與探究，研究問題是教師學習與成長的必經過程。我們注意引導教師從觀察入手，把發現的問題作為學習的資源，發展的契機。
教師通過教育反思，針對幼兒個性實施幫助，在教育方法的準確運用方面獲得提高。在實施反思式教學過程中，與幼兒同步獲得發展。
五、賞識激勵，讓教師樂教、管理者樂管
在幼兒園的教學管理中，既強調園長的影響力，又離不開教師團隊的執行力。管理只是手段，是為教和學服務的。
園長作為課程領導者應以發現、創造與分享執行管理者與教師的成功經驗為基礎，調動每一位教師的工作積極性，倡導分享合作精神，取長補短，給予教師充分的信任與尊重，增強她們的主人翁意識。
實踐表明，教師的積極性來自于一種內在的動力，在她們“被重用、被認可”的同時，在自己平凡的工作崗位中獲得賞識，實現了人生的價值，職業幸福感也會油然而生。
而和諧的園所文化氛圍所蘊含的價值觀念、行為準則和精神面貌，也會凝固為園本發展建設的意識形態，深入到每位管理者與教師的內心，成為她們的行動指南、前進的方向，向著積淀文化底蘊，注重精細管理，創辦特色園所，培育創新人才的宏偉目標邁進！
六、發揮園長組織協調力，整合各種資源
幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區的教育技能、教育智慧。
這需要園長調動一切可利用的資源，增強教師們的職業認同感，激發家長、社區參與課程，注重系統思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進幼兒園整體教育水平提升，促進園所特色發展，最終實現孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標。
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