《自己的花是讓別人看的》教學設計

時間：2024-08-07 16:28:02 小學知識我要投稿

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《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。下面是小編整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，大家一起來看看吧。

《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　【教材分析】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

　　【教學目標】：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【課前交流】：

　　輕松談話。

　　小試牛刀。

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。

　　1、板書課題：

　　自己的花是讓別人看的

　　⑴和老師同寫課題。

　　⑵指導“看”字的書寫。

　　2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么?

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也?一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。

　　1、學生自由讀課文。

　　出示要求：

　　①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②想想，課文能讀成哪一句話?

　　2、出示句子：

　　多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。

　　⑵引導質疑，追尋一個“奇”。

　　板書：奇麗? 奇特?

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　㈠學習2、3自然段。

　　師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

　　(快速地默讀、圈劃，2分鐘左右)

　　預設㈠：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一

　　①理解“家家戶戶”。

　　②體會“愛花真切”。

　　2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二

　　⑴體會“脊梁”。

　　a、“脊梁”是什么意思?

　　b、在文中指什么?

　　預設㈡：

　　出示對話：

　　我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧!

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣!”

　　1、齊讀，分角色讀。

　　2、理解“莞爾一笑”的意思。

　　3、說說形容笑的四字詞語。

　　4、體會“莞爾一笑”的內涵。

　　思：這一笑，知道女房東笑出了什么?

　　5、生讀對話。

　　預設㈢：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子。

　　2、體會“花的海洋”。

　　(播放德國大街視頻)

　　3、讀句子：“許多窗子……應接不暇。”

　　4、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

　　師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　(課件展示花兒的圖片)

　　板書：花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧!(全班齊讀)

　　5、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。

　　預設㈣：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說?

　　2、理解“耐人尋味”。

　　3、聯系上文，體會“境界”。

　　板書：人人為我、我為人人

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎?

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢?

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目!

　　這──

　　多么奇麗的景色!

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界!

　　這──

　　多么奇特的民族!

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡!

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千?

　　(播放《陽光三疊》的曲子)

　　(引導情境朗讀)

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　1、讓學生當場默(2分鐘)。

　　2、現場聽寫并展示(選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”)。

　　二、學習末段，感悟美麗。

　　師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、體會作者的話。

　　出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑴想想：什么變化了?唯獨什么沒有改變?

　　⑵“美麗”指什么?

　　⑶生讀句子。

　　三、補充資料，領會主題。

　　1、出示補充資料：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

　　──節選自季羨林《重返哥廷根》

　　在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿;而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

　　──節選自季羨林《我的人生感悟》

　　思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會?

　　2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”

　　師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──

　　3、出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。(生讀)

　　4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢?夢中他在思念什么?

　　②引導學生朗讀。

　　四、拓展練習，讀寫結合。

　　請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

　　五、交流談話，推薦書目。