學生培養報告

時間：2025-10-07 19:09:43 報告

學生培養報告

　　隨著社會一步步向前發展，報告使用的次數愈發增長，報告具有雙向溝通性的特點。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的學生培養報告，希望能夠幫助到大家。

學生培養報告

學生培養報告1

　　良好閱讀習慣的養成，是小學語文教學的一個重要任務，它更可以使人終身受益。本學期，我圍繞“培養小學生每天讀書習慣”這一主題，根據自己所定的研究計劃，主要開展了以下工作，也取得了一些成績。

　　一、本學期我主要采用了一些研究方法，培養小學生每天閱讀的興趣、讓他們慢慢養成每天閱讀的習慣。

　　1、調查研究法：運用調查研究法研究現實中學生閱讀的現狀和走向，有計劃、有步驟地調查、了解、分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

　　2、行動研究法：運用行動研究法研究促進“每天閱讀”的實踐操作策略。

　　3、經驗總結法：運用經驗總結法對實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　4、個案研究法：運用個案研究法研究學生在每天閱讀中的差異性。

　　二、扎實地進行理論學習。

　　理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。因此，我不但認真學習了關于“如何進行課題研究”的專題講座，還利用課余時間廣泛收集課題學習資料進行學習。學習了《開發語文課程資源搞好課外閱讀》、《教育科研方法》、《課外閱讀方法種種》等文章，以便豐富自己的知識儲備，更好地指導實踐。

　　三、重視課內外有效銜接。

　　平時能注重挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通的體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的

　　閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，適時的為學生推薦課外讀物。在向學生推薦課外讀物時，還注重教給學生閱讀的方法。如：（1）引導學生學會選擇閱讀方法，如：瀏覽性的泛讀、品味性的精讀、探求性的速讀，還有圈點符號法、摘錄批注法、邊讀邊思考的方法等。（2）組織學生開展討論。讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

　　四、積極開展與課題有關的活動。

　　開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高他們閱讀的興趣。如：

　　1、充分發揮學校圖書室的資源優勢。我根據學校藏書情況，為學生及時提供閱讀信息，并作簡要介紹。實現了人人有書讀，個個讀好書，達到博覽群書的目的。

　　2．設計手抄報。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的`手抄報，展覽給同學們看。

　　3、開展讀書讀報交流會。利用每周四、周五二十分鐘晨會時間以“快樂語文、中國少年報、中國兒童報”等為材料定期開展讀書交流會，讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。同時，還指導學生閱讀的方法。

　　4、開展親子閱讀活動。我校在家長會上下發了《給家長的一封信》，闡述了閱讀成長的重要性，征得家長的支持，并要求家長配合孩子做好親子課外閱讀記錄卡，督促孩子能夠用心閱讀，并能有所悟、有所得，使其能夠有個性的讀書。這一做法立刻得到家長的大力支持，許多家長每天都抽出時間與孩子共同閱讀課外書籍，營造良好的家庭讀書氛圍，充分保證了學生的閱讀效果。我還組織學生開展了成語大比拼、賽詩會、爭取閱讀之星、辦閱讀小報等活動。通過熱熱鬧鬧的活動，促進學生實實在在的讀書。

　　一個學期，我所教的學生可以毫不夸張地說80%的學生無論在家，還是在校，他們手中總是有一樣東西形影不離，那就是——書。有個家長還風趣的對我說，他家昔日的“小懶蟲”，如今變成了“小書迷”

　　20xx

　　x年x月

學生培養報告2

　　一、調查緣由

　　我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的就是學生的.作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據，我做了一個全面系統的調查。

　　二、目的和意義

　　1.中高年級教師的作文批改情況。

　　2.理資料，探究原因，進行反思。

　　3.探究出如何培養學生自己修改作文能力的有效方法。

　　三、調查時間

　　20xx年12月

　　四、調查對象

　　五---六年級老師及學生

　　五、調查方法

　　談話調查法

　　六、調查內容

　　有多少老師注重學生自己修改作文？學生是否愛上作文課。

學生培養報告3

　　一、研究背景

　　新的英語課程標準《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固,擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”說明新課程標準非常重視英語閱讀，同時對英語閱讀能力的培養也提出了比以往更高的要求新標準建議：中學英語教學須加強對學生學習策略指導，為他們終生學習奠定基礎。《標準》明確規定：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程重要任務之一”。因此有必要對學生進行閱讀能力的培訓。

　　英語閱讀教學，作為課堂教學的一部分，在沒有英語真實語言環境的情況下，已經成為學生感受語言、使用語言的重要手段之一。指導學生進行由淺入深、循序漸進的課外閱讀，一方面可以拓展學生的知識面，擴大單詞量，提高語言的綜合運用能力。另一方面，學生借助課外閱讀中的背景知識和有關內容可以加深對教材的理解。語言具有社會性，語感的形成離不開語言環境和必要的文化背景知識，離不開語言實踐活動。只有足夠量的積累，對語言的運用和感悟能力才能有質的飛躍，閱讀就是這個“量”的積累過程。更重要的是，閱讀有助于培養學生自學能力和學習的主動性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。

　　二、研究的目的

　　1、新教材、新課標的要求

　　新英語課程目標把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發生順序，人物行為等。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

　　2、中考考察力度的加大

　　近年來，中考英語加大了對閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務型閱讀理解與任務型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績中閱讀占了60分。讓學生自主地多進行英語閱讀，是中考的導向之一，目的是要讓學生學以致用。養成英語閱讀習慣，從長遠來看，是為了讓學生掌握一門語言工具，增加競爭砝碼；從短期來說，就是要讓學生在中考中取得滿意的成績。

　　3、實際教學發現的問題

　　新的課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

　　這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的課外閱讀指導。我們試圖在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，以期探索一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力，進一步學習新課程標準，學習新的教學理念和英語課堂教學模式。進一步改變教法和學法，培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力。

　　三、研究內容

　　1、詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學習英語的興趣和信心。此外，在日常英語教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養。如何擴大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。

　　2、除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。如何指導學生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關鍵問題。

　　3、缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學生閱讀時的不良習慣是我們研究的第三個問題。

　　4、英語閱讀應是課堂教學的重要組成部分，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而興趣是最好的老師，開設閱讀“第二課堂”來培養學生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。

　　四、課題研究的方法

　　以調查法、觀察法、個案法、談話法、經驗總結法為基礎研究方法，主要采用以下方法：

　　1、文獻研究法

　　教師通過搜集、查閱資料文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的`理論和經驗指導課堂教學；另一方面通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學的策略和方法。

　　2、調查法：

　　對初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談，問卷等形式了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

　　3、實驗法：

　　利用我校是南京小班教學實驗學校的優勢，采用小班化教育教學中的小組進行實驗，選擇兩個基礎相等，教學條件及設備相同的小組之一作為實驗組，與另一非實驗組在實驗一段時間后進行效果的檢測。

　　4、個案研究法：

　　針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對典型的學習小組，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。

　　5、行動研究法：

　　教師對初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進行調查研究，分析總結其成因，提出有效性的策略，進行課堂嘗試，并及時總結反思嘗試結果，為繼續開展研究提供參考。

　　五、課題研究的對象

　　課題實驗班為2個班，八年級（3）班和八年級（4）班

　　六、實施步驟及具體安排

　　略

　　七、課題研究的初步體會

　　1、激發興趣，強化學習動機

　　興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知識。教師應充充分調動學生的閱讀興趣，選擇能夠調動學生積極性的閱讀材料。通過各種活動來培養學生閱讀興趣。讓學生在活動中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學生強烈的閱讀興趣。同時，閱讀教學中以小組合作學習，展開小組間的合作、交流、競爭。激發學生閱讀興趣。培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，強烈的學習動機能夠明顯地提高英語閱讀能力的培養，提高學習效率。所以我們在教學過程中，一方面注意知識的傳授和方法的指導，另一方面還要注意采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，闡述英語學習的重要性，使他們能夠為了提高英語閱讀水平，在閱讀中能有自覺性、刻苦性和持久性，發揮他們的理解力，視覺記憶力等來協助完成英語閱讀任務。

　　2、加強引導，使學生會讀書

　　閱讀不僅僅在課堂教學中進行，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。因此，要指導學生正確的讀書方法，在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生的一日一讀、摘抄等活動都大大地促進了學生的閱讀習慣的養成。

　　3、開發閱讀資源，使學生讀好書

　　增加閱讀量，開發閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學生感到乏味，對閱讀失去興趣。應該選擇一些學生喜歡的閱讀材料。如體育運動，科普知識，故事笑話等學生感興趣的閱讀材料。同時，指導學生看一些我們常見的英文廣告、英文包裝說明書、賓館飯店英文提示語，聽一些英文歌曲，推薦學生看一些原版大片，讓學生校內校外都能學習英語，享受英語帶來的樂趣。

　　4、掌握閱讀技巧，學會閱讀

　　拿到英語文章時第一遍通讀全文,在通讀全文時抓住文章關鍵性詞語、主題句或是結論性句子。如果在這個過程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題找出能回答問題關鍵詞，對文章生詞要善于通過上下文意思和某些句子語法結構進行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細讀相結合方法是閱讀中最普遍方法。

　　讀文章時,開頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀以求得略讀速度；三是注意轉折詞和序列詞來抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息如人物、事件、地點、數字等。而對其他無關部分則略去不讀。可有針對性地選擇問題答案。5

　　八、課題研究結論

　　要想提高閱讀能力的提高,功夫往往在課外。“新課標”對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學實際中往往發現絕大多數學生沒有自主進行英語閱讀的意識和習慣，都是以被動的形式進行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過程中，如果遇到生詞,即使是符合拼讀規律的單詞,有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。我們以為，一方面是沒有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣,另一方面是缺乏有效的、有針對性的閱讀指導,本人在這兩方面針對學生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，經過近兩年的實驗，基本探索出一條以興趣和習慣促發展，大幅度提高英語閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級形式下的閱讀教學。

　　在閱讀教學中還發現學生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習慣,比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響。有的人身體亂動，還有人過多地進行語法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時回頭再讀一遍等現象。而這些現象頻繁的出現就會變成不良的習慣，影響閱讀的效果。針對此情況，我讓學生做“對比閱讀”。同一篇文章，我給學生設計了幾個問題,一部分按科學的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學的方法,通過對比,學生了解到了科學閱讀的重要性。所以在英語泛讀中,讓學生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯誤方法。

　　培養初中生自主性閱讀的習慣,首先要突出培養學生的自主性。其次,要強調教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用。同時,教師、學校要創造條件，采取多種形式，促進學生自主性閱讀習慣的形成。

　　閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程,閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依托。就學生來說,不僅要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈,培養閱讀興趣,才能達到事半功倍的效果,作為教師,要在教學中認真總結,積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式,充分挖掘學生的潛力，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性,從而更快，更有效地提高學生的閱讀能力,總之,良好的閱讀習慣的養成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事,必須堅持不懈才能養成,習慣一旦養成,學生將終生受益。

學生培養報告4

　　一、課題的提出

　　在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。

　　二、研究的內容、步驟、方法

　　1、內容

　　（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。

　　（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。

　　2、步驟

　　第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。

　　第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。

　　第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。

　　3、方法

　　行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。

　　三、研究的過程

　　（一）學習準備階段

　　在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

　　1、樹立正確的閱讀觀念

　　閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。

　　2、養成良好的閱讀習慣

　　良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

　　讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。

　　3、培養學生的閱讀興趣

　　要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。

　　而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。

　　4、增加閱讀量

　　二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。

　　（二）采用的策略及獲得的效果

　　在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

　　1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。

　　2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。

　　3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：

　　1、樹立正確的閱讀觀念。

　　2、養成良好的閱讀習慣。

　　3、培養學生的閱讀興趣。

　　4、增加閱讀量。

　　5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。

　　6、閱讀應有趣味性。

　　7、閱讀要有績效。

　　三、結論

　　大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，

　　選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的.、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。

　　四、存在問題與反思

　　在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：

　　（1）看書要多讀多想；

　　（2）思維敏捷、靈活；

　　（3）書要多但不能過濫；

　　（4）看書要記讀書筆記。

　　現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。

學生培養報告5

　　一、課題研究的現實背景

　　我們學校處在經濟欠發達的邊遠山區，學生的家長大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒時間監督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺性；如此的種種原因，導致學生的學習成績落后。面對這樣的社會現實，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學能力，讓學生學會自學。只有提高了孩子的自學能力，引導孩子主動學習，才能最大限度地提高學校教學質量。

　　當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯合國教科文組織埃德加﹒富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，要努力培養學生的自學能力。而培養課前自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

　　當前，有很多教師不注意數學課的課前自學，還沒有體會到課前自學的真正意義，根本沒有有安排學生去自學的概念。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

　　《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。可能有許多老師認為小學生課前自學并不重要，等上了初中再去自學也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，良好的課前自學習慣，可使學生終生受益。

　　為此，我確定了以“農村小學中年級學生數學課前自學能力培養的研究”作為實驗課題。

　　二、理論依據

　　1、生活教育理論

　　教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的.職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的數學。

　　我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。

　　2、建構主義理論

　　皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習不是簡單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

　　3、情境主義的學習理論

　　在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

　　三、課題的界定

　　農村：學生家長素質普遍較低，培養學生的意識不夠強，家庭經濟條件較差；學生學習氛圍不夠濃厚，學習欲望不夠強烈。

　　中年級學生：包括三、四年級的學生，他們正處于生長發育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個人一旦有理想和想法他就又會產生叛逆心理。

　　數學課前自學：顧名思義就是學生在數學課前的自學。數學課前自學能力，是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，

　　它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力。

　　四、課題研究的目標

　　1、本課題研究的目標旨在“讓學生養成數學課前自學的習慣，培養數學課前自學能力，主動參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。達到無師也能自通的境界，培養一批會學習的人才。

　　2、通過探索與研究，使本校教師能以學生的發展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規律進行教學活動。

　　五、研究方法：

　　本實驗采取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的相互協調與對比，采用問卷法，訪問法，經驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。

　　六、課題研究的內容：

　　（一）數學課前自學的意義：

　　課前自學是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。課前自學可幫助激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在課前自學時學生對上課內容提前進行思考，甚至收集相關信息，將有利于提高他們的自主學習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。

　　（二）課前自學對小學生學習數學的意義

　　課前自學是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前自學是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的課前自學，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數

　　學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前自學是必不可少的。

　　（三）培養學生數學課前自學能力的方法：

　　培養小學生的數學課前自學能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。特別是在農村小學數學教學中，在初始階段以指導學生課前自學方法和培養學生課前自學習慣為主要切入點，逐步培養學生良好的習慣。

　　1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。

　　對于概念性的知識，他們把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的初步認識》時，學生就把關鍵詞劃起來、把重點詞圈起來：先在紙上確定一點作為圓心（打上×），把圓規的兩只腳分開，使兩腳之間的長度為 r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉一周，就畫出了一個圓。通過預習，學生已經基本了解了畫圓的過程。

　　2、巧用課前自學方式，理解主要數學知識。

　　這是課前自學的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

　　（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數。”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

　　（2）動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在課前自學時，也應該指導學生

　　動手實踐來理解數學知識。例如《圓的初步認識》中對“圓心”、“半徑”的預習，我帶領學生到操場，給他們繩子和細木棒等，讓他們自己想辦法畫圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長短與所畫成的圓之間有什么關系，通過畫一畫、做一做，讓他們在活動的過程中，不僅很自然的理解和掌握了數學知識，而且對數學學習產生了濃厚的興趣，激發了求知欲。

　　（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣自學這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

　　（4）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《同分子分數比較大小》時，可以指導學生將它與同分母分數比較大小進行對比。再如預習《分數基本性質》時，可以指導學生將《商不變的性質》與它進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵及新知；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

　　3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學課前自學的重要一環。

　　對課前自學中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，發現問題才是課前自學的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質”時，有一位同學是這樣進行標注的：在除法中，被除數和除數同時乘以或除以相同的數（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個字，可以嗎？在課堂里，針對自己的疑惑，他聽課越發仔細了，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，也因為是有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

學生培養報告6

　　一、課題研究的背景、意義和價值

　　(一)課題研究的背景

　　新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數量，并且保障其閱讀質量。

　　在長期的教學改革中，我校教師積極探索課外閱讀指導之路，積累了許多寶貴的經驗，但也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過課外有效閱讀提高學生的語文素養和綜合能力。但另一方面由于受教育教學時間及空間、家庭教育環境、教師指導策略等方面原因的影響，教師們對如何保持學生的長時閱讀興趣和如何提高學生的閱讀能力等問題遇到了前所未有的難題。

　　“小學生閱讀習慣的培養研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農村小學”實際、更利于讓師生接受的可操作性強的.方法，讓學生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學生閱讀能力的方法，形成一系列的指導策略，進一步提高閱讀質量，擺脫目前的種種制約學生課外閱讀興趣培養及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習慣。

　　(二)課題研究的意義和價值

　　研究的重要意義在于：

　　一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

　　二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀習慣”“閱讀活動與閱讀習慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

　　三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

　　二、課題研究的目標和主要內容

　　(一)課題研究的目標

　　通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

　　1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

　　2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小學的閱讀指導策略;

　　3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

　　4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

　　5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

　　(二)課題研究的主要內容

　　本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平、培養學生閱讀習慣策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

　　本課題研究內容主要圍繞：

　　(1)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

　　(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；

　　(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

　　(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；

　　(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

　　三、課題研究的原則、方法和實施

　　(一)本課題研究的原則

　　1、全面性原則。研究《小學生閱讀習慣的培養研究》時，研究教師如何在閱讀指導中面向全體學生，全面提高學生的閱讀能力，提高學生的全面素質。

　　2、主體性原則。教師在進行課外閱讀指導時要以學生為主體，以有利于學生發展為原則制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。

　　3、發展性原則。教師應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

　　4、滲透性原則。教師要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在閱讀指導教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

　　5、最優化原則。最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對過程的控制，以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。

　　(二)本課題的研究方法

　　本課題研究具有很強的現實性和實踐性，我們將組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

　　首先，通過查閱文獻資料，全面把握近幾年學校課外閱讀指導教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經驗與不足，從而使課題研究有一個較高的立論點。

　　第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)，對學生閱讀興趣、水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

　　第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的閱讀指導策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

　　總之，堅持理論研究與實踐探討相結合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結合，強調重點，突出特色，以保證研究的合理性及實踐效益。

　　(三)課題研究各階段任務

　　1、課題申報、審批階段

　　學校向課題組提交申請報告，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。

　　2、研究準備階段

　　組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。

　　3、課題研究實施階段

　　將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。并將根據學校課題進展情況，邀請專家對學校的課題開展情況進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。

　　4、結題階段

　　——撰寫課題結題報告。

　　——總課題結題大會。

　　——經驗成果在課外閱讀指導實踐中推廣應用。

　　四、課題研究的時間：

　　20xx年3月—20xx年12月

　　五、課題研究過程的管理

　　1.在校長直接領導下，教科研負責人全面負責，課題組人員具體操作，發揮教師開拓性，創造性。

　　2.課題研究的教師要經常進行情況、資料和數據的統計，并互相交流學習。

　　3.課題由組長何開富負責，課題組教師參加課題研究。

　　六、課題研究成果

　　課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現

學生培養報告7

　　一、創造性思維培養面臨的困難

　　在應試教育背景下，素質教育這一教學總體目標被無情的忽略了。素質教育就是在教學中培養學生全方面的能力，使學生能夠在踏入社會中時能夠有更好的能力去適應各種環境。但在傳統教育中，教師往往更加注重知識的培養，而將學生的創造能力等擱置一旁。就目前的教育現狀而言，創造性思維的培養主要面臨著一下幾點困難：

　　1.教師主導地位過重隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學模式越來越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導地位過重。新課程改革中強調，老師為教學主導，學生為教學主體，這里的主導并不是在教學中凡事都要由老師來指導。但是在實際教學中我們發現，目前大多初中數學教學中，還未擺脫教師唱主角，學生唱配角的情形。于是便會出現，教師為了趕教學進度，灌輸式的教學泛濫，而學生則在這樣的教學模式下被動接受知識，創造性思維被無情的磨滅。

　　2.電化教學的運用不科學隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體已經在初中數學教學中得到廣泛應用。多媒體技術的運用給教學帶來了很多新的教學方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實際教學中，我們發現有些教師過分依賴多媒體教學，這是因為多媒體教學不用書寫大量的黑板板書，可以節省大量課堂時間，但是這樣便使得有些教學流于形式。學生看似很感興趣，但思維卻只是跟著課件上的內容走，根本不能有效的發揮學生的主體性和創造性，抑制了學生的創造性思維的發展。

　　3.過分注重考試分數應試教育背景下，分數不僅是家長最看重的，同時也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分數的對比，老師之間也會互相比拼各自學科的成績，這無疑都給來世帶來了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養上。其實，創造性思維的培養是一個長期的過程，是可以提升學生成績的，但卻不是一朝一夕就能體現出來的。也正是因為如此，教師才將創造性思維的培養置之一旁。

　　二、創造性思維的培養策略

　　1.設置問題情景，引發學生質疑問題情景的設計可以有效的引發學生的思考。為此，教師做到深入分析教學內容，創設科學合理的情景，引導學生思考和質疑。在引導過程中，教師要以鼓勵老為主，鼓勵學生大膽說出自己的想法，引發他們質疑問題的熱情，從而促進學生積極的思考問題和解決問題。例如在講三角形性質這一課時，教師便可以設置這樣的問題：為什么在大多建筑中我們常常會見到三角形的組成元素？這樣的問題與實際生活相關聯，看似簡單，卻可以有效的激發學生的思考和創造性思維。

　　2.開啟觀點交鋒，鼓勵學生多問問題是創造性思維培養過程中必不可少的。問號是打開一切知識的起點，因為只有有了問題，才會有探索和求知。為此，在數學教學中，教師要多鼓勵學生多質疑，并且積極鼓勵學生發表對問題的看法，對于那些敢于打破正常思維的同學，即使是存在問題，教師在指正的同時也要給予鼓勵和贊賞。例如：在講到證明等腰三角形兩個底角相等這一課時，，在證明方法上可以鼓勵學生積極思考并提出自己的證法，于是有的同學便問：可不可以作底邊的平行線交兩條腰于兩點？雖然有些同學提出的想法是錯誤的，但是他們卻積極思考了。在數學教學中，經常鼓勵引導學生敢于提問題，善于質疑，對于啟發學生創造性思維能力十分有益。

　　3.發展學生求異思維求異思維是創造性思維的.最主要的特點，就是在教學中培養學生一題多解、一事多寫、一物多用等思維方式，啟發他們的發散思維能力。因此，在教學中，教師要善于挖掘一切有利因素，引導并鼓勵學生打破常規，尋求解決問題的新方法，使學生的思維向獨特性方面發展。例如在學習單項式除法時，我采取的教學方法是讓學生自主去設置問題，然后解決問題。教學時先板書一個式子，然后讓學生用多種算法去做這個式子的計算，以此來總結單項式除以單項式的法則。

　　4.誘發學生創造想象想象是創造性思維的基礎。知識是有限的，但想象確實無限的。在教學中，教師應該深入研究教材中的教學內容，并根據潛在的就問題因素創設想象教學情景，激發學生的創造性思考,引導學生進行數學想象。這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能讓學生縮短解決問題的時間。例如在講解直線著一課時，教師可以先讓學生認識線段，讓學生在意識中明確線段的概念，線段是直的、有兩個端點、是有限長的。之后引導學生想象把線段的兩端向相反方向無限延長，沒有盡頭，讓學生在想象中明確直線是沒有端點、是無限的，進而形成直線的概念。

　　三、結語

　　創造性思維的培養是新課程理念中所倡導的，這是一個長期的過程。作為初中數學教師，我們要認清創造性思維的重要性，在教學中積極克服一些困難，創新教學方法，發展學生的創造性思維能力，只有這樣，才能讓學生在數學學習的過程中得到全方面的發展。

學生培養報告8

　　聯系生活實踐培養學生生物學習興趣調查報告分析

　　為了了解學生生物學習的興趣和愛好，從而更好地培養學生生物學習的興趣，課題組在高一、高二兩個年級進行了問卷調查。高一調查人數為50人，高二調查人數也為50人。現對調查問卷相關數據分析如下：

　　一、學生的喜好

　　1、91%到96%的同學都喜歡生物實踐活動。

　　2、98%的同學喜歡上生物實驗課。

　　二、實踐的形式

　　1、認識生物。可以參觀動植物園來認識植物，這項活動可以讓家長帶領前去。在校內可以認識校內植物園的植物，并給植物掛牌。

　　2、參加小麥育種。從播種到收割及考種，整個過程都讓學生參加。

　　3、上好實驗課。98%的同學喜歡上生物實驗課，所以必修1所開設的所有實驗都盡可能讓學生上。

　　4、進行課外探究活動。在現有知識的基礎上，做一些有趣的實驗探究活動。

　　三、課堂內容和形式

　　1、內容：希望老師多舉一些生活實例，多介紹現代生物科技的發展動態;希望通過學習高中生物課可以了解更多的生理知識，掌握一些生物技能。

　　2、形式：有一半的`同學喜歡以口頭講述的形式上課，還有一半的學生希望以課件的形式上課。教師可以根據課堂需要選擇適當的形式上課。

　　總之，在條件許可的范圍內，投學生的喜好，開展有趣又有意義的生物實踐活動，讓課堂變得更生動，讓學生學得更快樂，從而對生物課的學習產生興趣。

學生培養報告9

　　一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

　　人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。

　　目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發展的需要，學生自身發展的需要，其次也是當今時代發展的要求，也是終身學習的要求。

　　當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

　　小學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。

　　由于我校近年生源質量不高，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

　　在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

　　因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。

　　二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。

　　對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

　　美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

　　馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。

　　在國內有很多專家做相關的研究。

　　華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

　　目前，在一些學校，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養已是刻不容緩。

　　由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的'基礎上，將“學生自主學習能力培養策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　　三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。

　　本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

　　本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

　　因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　　四、研究的目標、內容、方法

　　（一）研究目標

　　借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

　　（二）概念界定和研究內容

　　本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

　　1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。

　　2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為：

　　1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》

　　2）《自主學習與課堂教學模式構建》

　　3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》

　　4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》

　　5）《自主學習與教師指導》

　　6）《自主學習與教學評價》

　　7）《自主學習與合作學習、探究學習》

　　（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

　　五、本課題研究的實施步驟

　　本課題自20xx年5月開始啟動，規劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：

　　第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關部門審批、立項。

　　第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。

　　自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：

　　1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。

　　2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。

　　3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。

　　通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發表論文《培養學生創造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。

　　總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

　　針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。

　　第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

　　（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現與差異的現狀系統性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。

　　（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業（預習性作業和總結性作業）布置與處理的方法研究，通過課外作業的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、XX完成階段性工作匯總。

　　（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當的評價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。

　　（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。

　　（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。

　　因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發現的困惑或問題，進一步選取優化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。

　　六、本課題研究的主要措施

　　1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

　　2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

　　3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

　　4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

　　5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

　　6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

　　8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

　　9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

　　10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。

　　第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。

　　全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

　　七、本研究課題的預期成果形式

　　中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

　　八、本研究課題的研究條件分析

　　本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

　　圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

　　因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。

　　參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。

　　截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

　　本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。

　　本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

　　為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。

　　九、成立課題實施研究領導小組

　　組長：蔡安存

　　副組長：蔡海東

　　成員：

　　王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王 X、

　　彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕

學生培養報告10

　　本課題于20xx年12月申報，20xx年3月市教科所批準立項為市級教科研課題。經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

　　課題負責人:陳文平

　　課題組成員：徐暉曹毅孫世武

　　一、問題的提出：

　　1、現代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;

　　2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發展。因此“自主學習習慣”的培養和“自主學習能力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。

　　4、當前絕大多數小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現“三維目標”的重大障礙。因此，培養小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。

　　5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養學生“自主學習習慣”的具體措施。

　　二、選題的意義及研究價值

　　自主學習精神是國內外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質的培養一直以來就受到國內外教育專家的關注，也產生了許多研究成果。但是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發學生的學習語文興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的實用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續學習的能力。本課題研究是想通過深入調查分析探索學生在物理學習品質上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結出適合我校實際的可操作性強的指導培養學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。

　　三、研究目標與研究內容

　　1.研究目標

　　以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養和激發學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發展和終身發展奠基，進而全面提升教學質量。主要從以下幾方面著手：

　　一是改變學生的學習狀態，變被動學習為主動學習。

　　二是引導家長合理期待學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。

　　三是改變教師的教學觀念，優化學生自主學習的環境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。

　　四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態評價、差異評價模式。

　　2.研究內容

　　（1）小學生自主性學習興趣培養對策研究。

　　通過教育教學實驗，探索并構建我校培養和激發學生自主性學習興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學的各個環節怎樣培養和激發學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經過哪些途徑等。主要包括：

　　①問卷：我校小學學生自主學習興趣的現狀調查。

　　②調查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現狀，從而為研究自主學習教學策略提供科學依據。

　　③影響自主學習的因素分析。根據上述問卷和調查的結果，研究影響學生自主學習興趣的內部因素和外部因素。內部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。

　　④自主學習課堂教學策略研究：積極的課堂環境的構建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。

　　（2）小學生自主性學習教學模式的探討。

　　首先，弄清自主性學習的內涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發學生的求知欲，使學生在學習活動中產生積極、主動的心理狀態，能提高學生的認識水平和學習效率。

　　其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創設生動、活潑的教學環境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我個性的發展。

　　最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調動學生自主學習的意識，培養學生自主學習的興趣。

　　四、課題研究的步驟及方法措施

　　本課課題研究周期為1年，起止時間：20xx年12月——20xx年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題啟動階段（20xx年12月）

　　（1）成立課題組，對本課題進行論證。

　　（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開題階段（20xx年1月）

　　（1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的`內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

　　（2）協調各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。

　　（3）廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。

　　（4）舉行開題論證會。

　　第三階段：研究實施階段（20xx年2月—20xx年12月）

　　（1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發給學生填寫，回收后進行統計，以了解學生自主學習興趣缺失的內部因素。

　　（2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內部因素。

　　（3）分析形成上述內部因素的外部原因，完成《我校小學學生自主學習現狀調查報告》。

　　（4）研究制定培養“學生自主性學習興趣”的策略與方法。

　　（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性研究。

　　（6）撰寫階段實驗報告，整理相關資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段（20xx年12月—20xx年1月）

　　（1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。

　　（2）整理并完善附件資料。

　　（3）撰寫結題報告，完成主件資料。

　　（4）迎請專家結題。

　　五、實驗研究的主要成果:

　　通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要研究成果：

　　（一）依據新課程的教育理念和實施要求，認真研究當今提倡的課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模式：

　　我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

　　以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。

　　預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

　　模式：預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發表自己的見解和結論。

　　第二環節為討論交流。

　　討論交流在小組內進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。

　　第三個環節是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，提高學生的語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發思維，獲得提升，構成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

　　在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。

　　一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。

　　第四環節：教師點撥

　　在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業、解惑者”轉變成為教育教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經的學習成果和學習經歷參與課堂學習，原生態地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構的過程，并適時對學生學習中產生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。

　　第五環節：檢測拓展

　　課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，及時發現問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。

　　檢測的內容：進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。

　　檢測拓展是課堂教學的關鍵環節。因為學習知識的目的是為了應用知識，學生是否真正構建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學情、有利于教師及時調整教學策略；也有利于學生及時看到自己的成績；有利于學生增強成就感和自信心；有利于學生不斷產生和增強學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。

　　（二）提高了教師業務素質，促進了教師的專業成長。

　　課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過學習實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。

　　（三）拉近了師生和學生之間的心理距離，使學生樂于學習。

　　我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

　　（四）課題研究促進了學生預習習慣的養成，使學生掌握了學習方法，善于學習

　　在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：

　　（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；

　　（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，養成了良好的預習習慣；

　　（3）具有了的質疑的意識，學生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。

　　（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

　　六、課題研究的啟示

　　1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生掌握學習的方案：學什么，怎樣學，教師在何時何地引導等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

　　2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

　　3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

　　七、課堂教學現狀及原因簡析

　　值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

　　1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

　　3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

　　八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

　　新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？

　　1、對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　2、學生“自主學習”的內涵

　　學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

　　九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

　　1、讓每個學生樹立學會學習的信念

　　人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高。可見，學習時的心理狀態也是至關重要的。人的心理狀態包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內容，如何增強學習信心，調節學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。

　　增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。在現實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料。“我最害怕數學課，一上課就頭疼，一拿起作業就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們。”上述這些想法都是缺乏學習自信心的表現，一旦有這樣一些想法出現，學生就會感到自己不行，學不好、學不會，對學習產生畏懼心理，喪失學習信心，由此導致學習失敗，而新的學習失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環狀態，久而久之也就產生了學習上的自卑心理。

　　怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：

　　(1)淡化分數的評估功能，讓學生正確看待考試成績

　　（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信

　　十、課題研究的反思：

　　課題研究過程中出現的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環節課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

　　十一、參考文獻

　　1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編開明出版社；

　　2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編中國傳媒大學出版社；

　　3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志；

　　4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒中小學教育信息網；

　　5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著

學生培養報告11

　　一、前言

　　（一）實踐背景

　　現在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。

　　再者，識字教學是語文教學的起始階段,是小學語文教學的基礎,識字教學的質量不僅直接關系到孩子閱讀寫作能力，還直接關系到孩子語文素養的提升。新課標規定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,認識常用的漢字1600—1800個。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

　　（二）可行性分析

　　本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調查，容易從不同角度下手進行調查，識字教學是是小學語文教學的基礎,，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應該怎么做的瓶頸問題的有效舉措，對于小學低段識字教學具有重要意義，并將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調查具有很大的可行性。

　　（三）實踐過程

　　通過對XX縣XX二小低年級的部分學生的問卷調查，了解小學生關于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。

　　二、調查對象與方法

　　（一）調查對象

　　XX縣XX二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。

　　（二）調查方法

　　1.問卷調查法：XX縣XX二小二年級的學生發放問卷，問卷共發放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。

　　2.訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。

　　三、現狀及原因分析

　　調查結果及分析

　　一、學生對待識字的態度。

　　表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約3%。

　　表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識字的約81%。

　　表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。

　　通過調查和填寫調查問卷的結果發現只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字。但絕大多數學生相對來說就比較被動，識字方法單一,為了識字而識字。

　　綜上所述，學生識字的'積極性不高,因為孩子們缺乏興趣,缺乏主動。

　　二、識字效率不高的原因分析

　　(一) 學生識字方法過于單一

　　在教學中發現，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試著引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關系。

　　（二）教師的識字教學方法過于單一

　　《新課標》要求教師在教的過程中，要注重看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等，但在日常的識字教學中，為了教學任務的完成，我們往往采用的更多的是“集中識字”，并把正確的聽寫、默寫生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，識字教學的原則沒能很好的在我們的課堂中體現，單調的重復讀、記、寫，這樣就大大減少了學生們的識字興趣，也降低了學生運用生字新詞的能力。

　　三、回眸

　　（一）總結

　　本次實踐調查，聚焦了語文常態課堂教學下師生教學行為，分析了解了學生識字效率不高的原因，及現狀，使教師明確了以后的教學方向，清晰了教學思路，也是我們明白在以后的教學中對于識字教學究竟應該怎么做。

　　（二）對培養學生自主識字能力的思考

　　1.轉變教師教的觀念

　　新課程理念下的教學，應是通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。在教學過程中以學生感興趣的教學模式來進行組織教學活動，讓學生在愉快的游戲中潛移默化的進入到課堂教學中去，把枯燥的識字教學變成游戲活動，這樣既完成了教學任務，也提高學生的識字興趣。

　　2.用好教材，培養自主識字的好習慣

　　現行教材中，圖文結合，優美的兒歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的識字課變得生動有趣，是我們應該繼續探索的問題。

　　3.將識字寫字有機結合

　　在識字教學中，學生認識常見的基本筆畫、偏旁部首和筆順。我們如何能很好的利用課后的描紅字帖，在探究中感受漢字的形體美，并在“描紅”、“仿寫”和“臨帖”中掌握如何寫好漢字的本領，從而提高識字的興趣，這也是我們需要繼續探索的問題。

學生培養報告12

　　通過前一段時間的問卷調查，針對學生在上音樂課中表現出的音樂素養缺失，上課無精打采，缺乏對美的認識與理解，對音樂課沒興趣等，隧對我校五六年級學生進行問卷，得出以下結論。

　　一、通過調查掌握了小學音樂教學中培養學生審美能力的現狀。

　　據調查，很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。

　　為什么會出現這種現象呢？作為音樂工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂，這符合青少年發展的生理及心理特征，但是為什么一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無。甚至更嚴重者變成逆煩及厭倦呢？這種結果不得不讓人擔憂。音樂課的價值完全消失了。審美教育無從談起。我認為，造成這種現象的主要原因之一便是廣大音樂教育工作者們沒有很好地把握中小學音樂教育的基本教育理念，正視審美教育的重要地位及作用。

　　《音樂新課程標準》，確立了新的教育觀，它不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的。而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創作、表演、欣賞等活動中，培養學生的創新精神和實踐能力。這種新的音樂教育理念符合音樂藝術自身的特征及我國正在實施的素質教育的要求。但是，在我國中小學音樂教育的實施過程中，音樂課的這一價值并未得到足夠的重視。音樂課只是為了完成教學任務而上，填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。

　　二、初步構成了提高學生審美能力的理論。近二年來的實踐表明，本課題的開展與實施，對提高學生的審美能力起到了巨大的作用。

　　其一，本課題的開展與實施，提高了教師駕馭音樂課堂的能力，音樂教育者在音樂教學中能夠重視培養學生的審美能力，注重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。也就是培養學生的音樂感受力，積極創設音樂教學情境。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗。

　　其二，通過不斷地探索研究發現，音樂欣賞在培養學生審美能力方面起著重要的作用，音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置于音響的天地中，通過教學能有效地培養學生的審美興趣，培養學生對美的感受能力，讓學生“感知美”，培養學生的聯想和想象力，引導學生去“體驗美”，培養學生對美的創造能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。

　　其三、通過實踐探索發現音樂課外活動可以使學生獲得更多審美體驗，激發和培養學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力，培養學生良好的.合作意識和團隊精神。學生在多彩的音樂活動中，開心地掌握基本的音樂技能，了解了基本的音樂文化，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣，讓學生“從做中學，從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。比如學校舉辦“六一”兒童節的文藝演出中，五年級同學自編自演的小品《西游記》中，同學生動形象地演唱《西游記》主題歌，又利用了衣服等道具，把小品中唐僧師徒施善救人的場面演的生動逼真，令全場同學投以陣陣熱烈的掌聲。

　　三、探索出了培養學生審美能力的方法、途徑。

　　1、利用音樂課堂為主陣地培養學生的審美能力，音樂教師要充分利用這個主渠道，在有限的教學時間內要完成情感體驗，理解音樂表現什么，表現音樂、創造音樂等諸多教學任務，就要在教學中創設生動有趣的活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，還要尊重學生的個性才能，做到有的放矢，因材施教。

　　2、音樂欣賞教學在培養學生審美能力方面具有不可忽視的作用。要培養學生的審美能力，進行審美教育，審美興趣問題是首先要解決的問題，而解決這一問題最好的辦法、最有效的途徑就是音樂欣賞教學。音樂欣賞是培養學生審美能力的最有效的藝術活動，能夠培養學生對美的感受能力，聯想和想象力，對美的創造能力、鑒賞能力。

　　3、在教學中能適當、充分的運用多媒體教學方法，正確靈活，將會有效而快速的提升學生的音樂審美能力。

　　4、有效開展音樂課外活動，形式多樣，功效巨大。藝術實踐的本質在于讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分。音樂課外活動就能達到這一目的。它可以使學生獲得更多的審美體驗，激發和培養學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力，奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。如我校組建的鼓號隊，在六一活動中表演，聲勢壯大，受到領導師生的一致好評。

　　我校在十月一日有一項傳統的音樂活動：一、二年級唱歌隊比賽；三、四年級唱國歌比賽；五、六年級唱《中國少年先鋒隊隊歌》比賽；在少先隊員高昂的音樂聲中，感受音樂美，也表現了少先隊員奮發向上的精神風貌，同時也讓大家受到了良好的愛國主義教育，真是一舉多得。

學生培養報告13

　　一、開題簡介

　　本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項。

　　課題名稱：培養小學生體育興趣的研究

　　負責人：蘇小軍

　　二、課題提出的背景

　　體育課教學通過十幾年來的改革，已經走出了傳統的教學體制，正走向以“全民健身計劃”為指導思想的新教學體制，拓展了學校體育的目標，豐富了學校體育的內容，改進了學校體育課的傳統教學方法，為教師教學能力的發揮開辟了新的天地，在新的課程標準下還沒有實際的、可供大家操作的東西很少，如何培養學生體育興趣是值得研究，體育興趣是讓學生積極主動參與體育活動的原動力,是形成良好體育習慣的重要條件,小學階段是由童年過渡到少年的金色年華,是形成人格和個體社會化的重要時段，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。“興趣是成長的起點”，“興趣是最好的導師”。它在人的生活中和學生智力開發方面具有重要意義。為此，如何采用更有效的方法和手段來培養學生的體育興趣、愛好，并養成自覺鍛煉的習慣就非常值得研究了。

　　三、課題研究的理論依據

　　興趣是一種心理狀態，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某一方面來說就是對體育興趣的培養，興趣是引導人們實現遠大理想的第一步。美國教育學家杜葳曾經說過：“教師應以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設、引導和幫助，創造兒童喜愛的環境”。因此，在體育教學中，把興趣這一心理因素有機地結合起來就能起到事半功倍的效果。

　　由于受教學條件所限和某些教學理論的偏差，在實際體育教學中存在著教學內容在低水平上反復、重復的現象，使一部分學生存在著偏項的現象，很多學生逐漸的對體育課失去了應有的熱情。很多學生上課懶散、練習質量不高、怕苦怕累，這種現象在小學3-6年級中尤其突出。是什么原因使學生不喜歡體育課呢？是什么原因使學生的身體素質和運動能力越來越差呢？再全面推廣《全民健身計劃》的今天，如何提高每個學生的終身體育觀念、運動能力以及身體素質，體育教學是關鍵的一個環節。加強體育課的教學質量，提高學生的學習積極性就顯得尤為重要。

　　四、課題研究的意義和價值

　　體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中有著不同的意義。興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現，而習慣則成為生活中的“自然”行為，在體育教學過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎上促進他們對此發生興趣、愛好，以致形成了經常從事體育鍛煉的習慣，成為生活節奏的一個不可缺少的組成的.重要部分。學會體育運動的手段、方法，豐富學生的體育文化知識，這不僅是鍛煉身體的需要，也是激發學生體育樂趣，培養學生終身參加體育鍛煉習慣的需要。

　　五、研究內容和重點

　　（一）課題研究的內容

　　1.小學生體育興趣的現狀調查研究。

　　2.小學生體育興趣培養的實踐研究。

　　3.提高小學生體育興趣能力的操作實踐研究。

　　（二）課題研究的重點

　　1.如何提高學生對體育活動的興趣。

　　2.通過學生對體育興趣的喜歡從而來提高學生主動學習體育的動力。

　　六、研究方法

　　1.資料文獻法：廣泛收集國內外關于小學生體育興趣培養的最新理論成果，結合本校的實際采取科學有效的方法培養學生體育興趣。

　　2.調查法：通過座談、問卷等方式，了解小學生對體育興趣愛好的現狀，看看哪些體育項目是學生比較喜歡的。

　　3.行動研究法：課題研究過程中對出現的新問題、新情況，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成完善、有效的實施辦法。

　　4.經驗總結法：在課題研究過程中注重第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　七、課題研究的實施步驟

　　1.第一階段（準備階段20xx.12--20xx.2）

　　（1）確定研究的對象、范圍。

　　（2）收集相關各類資料，做好資料調查整理。

　　（3）制定研究方案

　　2.第二階段（組織實施階段20xx.2--20xx.4）

　　將課題方案具體細化，進一步開展深化研究，為結題收集充分的研究資料和階段性成果資料。

　　3.總結階段（20xx.4--20xx.6）

　　（1）課題進入總結階段

　　（2）完成整理研究資料及檔案

　　（3）展示課題研究的成果

　　八、課題研究的預期成果

　　1.課題研究報告--《培養小學生體育興趣的實踐研究》的研究過程和研究成果。

　　2.完成研究論文。

　　3.對以后培養小學生體育興趣的實踐研究提高一定的參考意見。

學生培養報告14

　　一、課題研究的背景和意義價值

　　社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

　　改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在著差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創新、有發展。而傳統的英語教學忽視聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。

　　語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

　　小學生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

　　如何扭轉小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

　　（一）分析母語環境對小學生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學英語口語教學。挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。

　　（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發學生學英語的興趣，誘發他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發學生說英語的積極性，培養學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

　　（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養學生用英語交流的習慣，使學生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。

　　二、國內外研究現狀

　　目前，省內外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。

　　通過其他國家的母語教育中有關口語教學的發展，我們可以發現：隨著科學技術的發展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學習借鑒可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來為我們的英語口語學習服務已成為我們學習外語的一種重要的途徑。

　　我國和國外的國情有著實質性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。

　　三、課題研究的理論依據

　　《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。小學生自三年級學習英語，依據現用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養。但在現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

　　《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

　　四、核心概念的界定

　　口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的`能力。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的聽說能力，尤其是要培養學生英語口語交際的能力。

　　五、研究目標和主要研究內容

　　（一）研究目標

　　1、探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，

　　初步構建適合我校小學英語教學的教學模式。

　　2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養學生口語交際習慣。

　　（二）研究內容

　　1、研究非智力因素對培養和提高小學生口語交際能力的影響。

　　2、創設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養學生的口語交際能力。

　　3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發展的影響。

　　六、課題研究方法和研究步驟

　　（一）研究方法。

　　1、調查研究法：通過發放調查表給學生來了解學生的學習現狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

　　2、個案分析法：根據學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法

　　3、經驗總結法：用科學的經驗總結法來總結研究成果，用論文的形式匯報。

　　4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。

　　（二）研究步驟。

　　1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）

　　(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概了解目前省內關于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。

　　（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

　　2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）

　　(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

　　(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

　　(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

　　3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）

　　(1)撰寫研究報告；匯編各階段優秀案例和論文；申請結題。

　　(2) 對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

　　七、預期成果

　　1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。

　　2、米公小學《培養小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。

　　八、課題研究的成員分工及保障措施

　　（一）課題研究成員分工組長：全靈琦襄陽市米公小學教育集團校長

　　副組長：陳麗華襄陽市米公小學教育集團副校長

　　副組長：張帆備課組長負責課題的策劃、協調和指導。

　　課題組成員：

　　楊慧文施靜趙子瑞肖楊孔祥超

　　負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載

　　（二）完成本課題研究任務的保證措施

　　1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。

　　2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經驗，勤奮務實。

　　3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

　　4、經費保證。保證實驗經費的落實。

　　主要參考文獻

　　1、《義務教育小學英語新課程標準》

　　2、《中小學英語教學與研究》

　　3、《英語教學論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。

　　4、《英語交際能力與策略》蘇承志上海復旦大學出版社。

　　5、《英語教學法》胡春洞主編高等教育出版社

學生培養報告15

　　一、課題研究的背景

　　1、新課標的要求

　　新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。

　　2、學生的閱讀現狀

　　我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

　　3、學生和教師成長的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的目標

　　1．培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

　　2．營造自主學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

　　3．激發學生積極閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力

　　4．培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

　　三、研究內容

　　1．新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣存在的問題研究：

　　（1）研究新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣的基本狀況；

　　（2）研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學診斷。

　　2．如何培養農村留守小學生良好的自主閱讀習慣的研究：

　　（1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導下，形成農村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會診機制。

　　（2）培訓對策。實行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個結合”:①自學與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀學習相結合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優秀校長工程”;“五”是“五百戰略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學有專長、教有特色，100%的教師學歷合格，100%的教師會熟練操作電腦、并獲技術信息高級證書，100%的教師會制作一般課件)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的最優化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。

　　（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業引領”這一模式的三個環節構成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導教研工作制度；

　　二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問卷調查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，就如何培養小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式。

　　（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現發展性評價的基本理論；

　　堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡便，適用面廣的農村留守小學生自主閱讀習慣培養的評價體系。

　　四、研究思路

　　本課題研究的第一關鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創新教學設計方法；第二關鍵是設計并開展農村留守小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查；第三關鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關鍵是課題研究執行小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村留守小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養留守小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學生自主閱讀習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把“我會學”變為自身的需要，積極承擔學習任務，主動實踐，從而養成自主閱讀的良好學習習慣。

　　2、民主性原則——發揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的`。教師應著眼于學生個性的最優發展和時代的呼喚，設身處地投入到學生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學生每一點滴的進步，發揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

　　3、實踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過生活、學習、實踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要根據學生年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。

　　六、研究的途徑

　　1、加強理論學習，提升理論素養。

　　研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。利用圖書室、網絡等，學習相關理論，提升理論素養。

　　2、制訂研究方案，扎實研究工作

　　緊扣研究的規劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

　　3、確定研究重點，提高研究實效

　　本課題重點研究項目及方向為“小學生自主閱讀能力的培養”，小學生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我們的研究就在這三方面下功夫。

　　（1）要求班級學生課前注重預習，廣泛搜集資料。

　　（2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；

　　領悟課文的表達方法并學習運用；結合課文滲透與之相關的課外內容。

　　（3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開課內和課外的鏈接閱讀；

　　以歷史的長河為范本，多讀優秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結。

　　4、不斷總結經驗，實現資源共享

　　研究者在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，注重撰寫閱讀教學設計、相關論文或經驗總結，并爭取發表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。

　　七、課題研究的方法

　　1．本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

　　2．調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

　　3．經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

　　4．文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　5．實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

　　八、完成課題研究的可行性分析

　　1、教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。

　　2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學能手等他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。

　　3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。