英語培訓調研報告

英語培訓調研報告

　　隨著個人素質的提升，報告的用途越來越大，不同的報告內容同樣也是不同的。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編收集整理的英語培訓調研報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

英語培訓調研報告1

　　為了進一步推動我縣小學英語教學工作，按照局室安排，由縣教研室劉萬全副主任帶隊，小教組4名教研員參加的聽課調研小組一行5人，就小學英語科的開設及教學現狀，于11月14日至21日在全縣抽取五個鄉鎮，進行了全面深入的聽課調研。

　　此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。

　　這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：

　　一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。

　　變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。

　　二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。

　　變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的'個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。

　　變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。

　　二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足：

　　1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。

　　2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。

　　3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。

　　4、師生普遍反映，xx版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。

　　5、個別教師口語表達的準確性、書寫的規范性以及課堂教學的藝術性等方面，均有待進一步提高。建議教師在挖掘教材，探索教法，研究學生諸方面要勤于鉆研，精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語科的教學特色，全力提高教學效果。

　　雖然以上只是我們對部分鄉校英語教學情況的初步了解，但由此反映出了我縣目前小學英語教學的基本情況，因此縣上要求，各鄉校要以此次調研活動為契機，在總結經驗和發揚成績的同時，并針對教學中存在的問題，結合各校實際，認真實施新課標要求，狠抓課堂教學管理，努力提高教師素質，積極研究教法，探索教學藝術，從而把我縣小學英語的教學提高到一個新的水平。

　　關于小學的調研報告，資源如：小學語文教師閱讀現狀調研報告 小學教育信息化工作專題調研報告

英語培訓調研報告2

　　隨著時代的發展，及我國邁向國際化的步伐加快，英語作為一門國際通用語言已經越來越受到人們的重視。現在英語已經成為人們跨向更高領域的階梯，在我們生活中越來越廣泛地使用。在南京這個國際化的大都市，對英語的要求相對較高。越來越多的白領選擇在自己的業余時間內參加英語培訓班，英語培訓在南京已經變得越來越普遍。英語培訓市場已成為一個不容忽視的巨大的教育市場。基于對英語培訓市場的關注，為對市場提供第一手數據，為英語培訓市場的發展提供努力方向，我在南京地區進行了關于英語培訓現狀與需求的研究。

　　縱觀南京英語培訓市場，盛況空前，大大小小的培訓機構使出渾身解數招生，但是無論使出什么招數，學生卻望而卻步。把學生阻擋在門外的首要因素便是價格。很多學校，業余時間學習一年的外語需要一到兩萬的學費，甚至還有超過三萬，這讓許多學生家長難以接受。是什么讓英語培訓變得如此昂貴？經過市場調研，我歸納總結了三個因素：第一很多英語培訓學校的成本占比重最大的是房租和廣告，第二是大量課程顧問和辦公人員的工資，第三才是英語老師的工資。作為英語培訓學校的核心老師的工資竟然是成本里面最少的部分。調查表明，南京的幾家培訓機構，他們在市中心租了很大的辦公室，以600平方算，培訓機構的`一天的租金高達20xx以上，也就是一個月6萬租金，他們在百度，谷歌等網絡媒體投放了大量的廣告，一個月下來要將近10萬費用，這還不包括平面媒體的費用。加上將近10名號稱英語8級以上的課程顧問以及號稱貼身輔導員數人工資又要上20萬，然后是數個外教老師的工資差不多也要15萬左右，也就是說這樣的話，一個月的成本將近將近55萬，加上辦公成本，其他成本，算下來一個月怎么也要60萬以上，一年下來成本就要700萬以上。算一下如果一個學生是2萬的年費，也就是說一年要400個學生才能保住成本。但是他們的外教也就不到10個，當你報名的時候跟你說跟外教一對一，等你約課程的時候你會發現，老師根本約不上。算一算，老師和學生的比例1:40，雖然號稱花2萬可以隨時獲得一對一的機會，原來是個國際玩笑。等你真正需要約課程的時候，你會發現一周最多允許你約三至四次，要是運氣不好會更少。如果此高的運營成本，使得一些比較知名的英語培訓學校紛紛倒閉。高運營成本，導致一些大的機構不堪重負，只能將壓力轉嫁到學員頭上。

　　面對眾多的培訓機構，家長們的選擇也越來越理性，超過56．3%的家長會通過自我調查，尋找口碑好、教學質量高的機構，品牌在其中就意味著成熟和質量，是否擁有成熟的品牌，是否具有核心競爭力，是否具有完善的教學配套服務都已成為影響一個培訓機構能否立足市場的關鍵因素。調查表明，英語教育培訓市場主要由三個板塊分享，大學生家教群體占有47.2%的份額，正規的英語培訓機構占有36.2%的份額，而非正規的、大多由資深英語教師開辦的輔導班培訓班依然占有6.6%的份額。家長在選擇正規培訓機構時，品牌效應往往起到舉足輕重的作用。此外，中小學生選擇英語培訓機構時， 87.1%的家長認為品牌是第一重要性的因素，6.2%的家長認為品牌是第二重要性的因素，1.8%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，品牌因素在眾多影響因素中重要性不容忽視。隨著消費者對英語培訓品牌認知的不斷提升，今后英語培訓市場中，新東方等品牌英語培訓機構的實力將得到進一步增強，“無品牌”或“弱品牌”培訓機構將逐漸出局。

　　調查還發現很多家長在為孩子選擇培訓機構時，首要條件就是看機構的外教多不多。家長認為因為孩子年齡小，模仿能力強，如果接受了不標準的發音，可能影響孩子的終身，讓外教給孩子帶課，就能減少這種后顧之憂。中小學生選擇英語培訓機構時， 41.8%的家長認為外教是第一重要性的因素，25.4%的家長認為外教是第二重要性的因素，11.6%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，外教因素在眾多影響因素中重要性排名遙遙領先，集中度較高。隨著中小學生英語培訓市場的日益成熟，家長對于外教的傾向性沒有以往那么強烈。家長也逐漸意識到，不是外教多的學校就是好學校，就能教好英語。

　　根據上述對于南京地區英語培訓機構現狀及需求調查結果，提出以下建議：首先，英語培訓機構應當開始重視低成本的運營，考慮采用低價的會員制度，低廉的房租，少用課程顧問，以此大大降低英語培訓的成本，降低學員入學的費用，使更多的學生能夠有機會

　　接受培訓，從中受益。其次，根據市場的需求，培訓機構要想在競爭激烈的市場中占有一席之地，不得不重視機構的品牌效應。但更值得關注的是英語培訓的師資力量和教學質量。優秀的師資力量是吸引生源的重要因素。根據本次調查報告，最受學員歡迎的培訓教師須具備以下幾大個性特點:講課幽默，生動活潑，口才好，年輕和具備學術氣質。

英語培訓調研報告3

　　高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者――教師提出了更高的要求。快速提高教師的專業水平和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研。現將調研結果總結分析如下。

　　一、調查對象與方法

　　調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的方式進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。

　　二、高中英語教師基本狀況

　　本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第一學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30―45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

　　三、調查結果與分析

　　調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較好。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。英語教師對自己職業的滿意度較高為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分教師經常考慮的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或尋求其他老師的幫助。

　　（一） 教師對進修學習態度的分析

　　教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、 “長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學水平和能力有一個較快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的教師發展機會，應該成為今后一個重要議題。

　　（二）教師發展需求的分析

　　教師的專業發展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學方法研討、課程改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與文化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的`差距。在回答“一個好的英語教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關語言教學方面的英語書或期刊(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％) 來提高自己的英語水平。

　　（三）對培訓模式和教學困惑的分析

　　通過調查我們發現，教師最喜歡的培訓模式依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高自己的教學執行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。

　　四、總結與討論

　　通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展

　　需要和在教學實踐中發現的提高教學質量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。 這次調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發展能力、思維能力和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力

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