個人課題結題報告

個人課題結題報告[匯編3篇]

　　在不斷進步的時代，需要使用報告的情況越來越多，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的個人課題結題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

個人課題結題報告1

　　論文名稱：

　　基于bp神經網絡的技術創新預測與評估模型及其應用研究

　　課題來源：

　　單位自擬課題或省政府下達的研究課題

　　選題依據：

　　技術創新預測和評估是企業技術創新決策的前提和依據。通過技術創新預測和評估，可以使企業對未來的技術發展水平及其變化趨勢有正確的把握， 只有在正確把握技術創新發展方向的前提下，企業的技術創新工作才能沿著正確方向開展，企業產品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現代商業中，企業的技術創新決定著企業生存和發展、前途與命運，為了確保技術創新工作的正確性，企業對技術創新的預測和評估提出了更高的要求。

　　現有的技術創新預測方法可分為趨勢外推法、相關分析法和專家預測法三大類。

　　（1）趨勢外推法。

　　指利用過去和現在的技術、經濟信息，分析技術發展趨勢和規律，在分析判斷這些趨勢和規律將繼續的前提下，將過去和現在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術創新預測方法，美國生物學家和人口統計學家提出的pearl曲線及英國數學家和統計學家gompertz提出的gompertz曲線皆屬于生長曲線，其預測值y為技術性能指標，t為時間自變量，l、a、b皆為常數。ridenour模型也屬于生長曲線預測法，但它假定新技術的成長速度與熟悉該項技術的人數成正比，主要適用于新技術、新產品的擴散預測。

　　（2）相關分析法。

　　利用一系列條件、參數、因果關系數據和其他信息，建立預測對象與影響因素的因果關系模型，預測技術的發展變化。相關分析法認為，一種技術性能的改進或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關的，這樣，通過已知因素的分析就可以對該項技術進行預測。相關分析法主要有以下幾種：導前—滯后相關分析、技術進步與經驗積累的相關分析、技術信息與人員數等因素的相關分析及目標與手段的相關分析等方法。

　　（3）專家預測法。

　　以專家意見作為信息來源，通過系統的調查、征詢專家的意見，分析和整理出預測結果。專家預測法主要有：專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風暴法及德爾菲法等，其中，德爾菲法吸收了前幾種專家預測法的長處，避免了其缺點，被認為是技術預測中最有效的專家預測法。

　　趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據，在進行產品技術創新預測時，只能利用過去的產品技術性能這一個指標來預測它的隨時間的發展趨勢，并不涉及影響產品技術創新的科技、經濟、產業、市場、社會及政策等多方面因素。在現代商業經濟中，對于產品技術發展的預測不能簡單地歸結為產品過去技術性能指標按時間的進展來類推，而應系統綜合地考慮現代商業中其他因素對企業產品技術創新的深刻影響。相關分析法盡管可同時按橫向數據和縱向數據來進行預測，但由于它是利用過去的歷史數據中的某些影響產品技術創新的因素求出的具體的回歸預測式，而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素，略去了許多未考慮的因素，所以，所建模型對實際問題的表達能力也不夠準確，預測結果與實際的符合程度也有較大偏差。專家預測法是一種定性預測方法，依靠的是預測者的知識和經驗，往往帶有主觀性，難以滿足企業對技術創新預測準確度的要求。以上這些技術創新預測技術和方法為企業技術創新工作的開展做出了很大的貢獻，為企業技術創新的預測提供了科學的方法論，但在新的經濟和市場環境下，技術創新預測的方法和技術應有新的豐富和發展，以克服自身的不足，更進一步適應時代發展的需要，為企業的技術創新工作的開展和企業的生存與發展提供先進的基礎理論和技術方法。

　　目前，在我國企業技術創新評估中，一般只考慮如下四個方面的因素：

　　（1）技術的先進性、可行性、連續性；

　　（2）經濟效果；

　　（3）社會效果；

　　（4）風險性。

　　在對此四方面內容逐個分析后，再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有：delphi法（專家法）、ahp法（層次分析法）、模糊評估法、決策樹法、戰略方法及各種圖例法等，但技術創新的評估是一個非常復雜的系統，其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性，同時，還涉及技術、經濟、管理、社會等諸多復雜因素，目前所使用的.原理和方法，難以滿足企業對技術創新評估科學性的要求。

　　關于技術創新評估的研究，在我國的歷史還不長，無論是指標體系還是評估方法，均處于研究之中，我

　　這種情況下，神經網絡技術就有其特有的優勢，以其并行分布、自組織、自適應、自學習和容錯性等優良性能，可以較好地適應技術創新預測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題，它能克服上述各方法的不足。本項目以bp神經網絡作為基于多因素的技術創新預測和評估模型構建的基礎，bp神經網絡由輸入層、隱含層和輸出層構成，各層的神經元數目不同，由正向傳播和反向傳播組成，在進行產品技術創新預測和評估時，從輸入層輸入影響產品技術創新預測值和評估值的n個因素信息，經隱含層處理后傳入輸出層，其輸出值y即為產品技術創新技術性能指標的預測值或產品技術創新的評估值。這種n個因素指標的設置，考慮了概括性和動態性，力求全面、客觀地反映影響產品技術創新發展的主要因素和導致產品個體差異的主要因素，盡管是黑匣子式的預測和評估，但事實證明它自身的強大學習能力可將需考慮的多種因素的數據進行融合，輸出一個經非線性變換后較為精確的預測值和評估值。

　　據文獻查閱，雖然在技術創新預測和評估的現有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究，如文獻[08]、[09]、[11]等，但尚未發現將神經網絡應用于技術創新預測與評估方面的研究，在當前產品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業不斷推出新產品的經濟條件下，以神經網

　　本項目研究的理論意義表現在：

　　（1）探索新的技術創新預測和評估技術，豐富和完善技術創新預測和評估方法體系；

　　（2）將神經網絡技術引入技術創新的預測和評估，有利于推動技術創新預測和評估方法的發展。

個人課題結題報告2

　　一、課題背景

　　閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。

　　二、問題的提出

　　我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

　　三、概念的界定

　　我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。

　　四、理論依據

　　1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。

　　2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。

　　3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。

　　五、研究目標

　　1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

　　2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。

　　3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。

　　六、研究內容

　　1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

　　2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

　　3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。

　　七、研究方法和研究對象

　　1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。

　　2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

　　3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

　　研究對象：3—6歲全體幼兒

　　研究時間：20xx年9月——20xx年6月

　　八、課題理論研究步驟

　　在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）

　　從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的'幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。

　　之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況

　　班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀

　　人數%人數%人數%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

　　一、創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

　　喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

　　二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣

　　常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序

　　專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。

　　三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀

　　（一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式

　　我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。

　　同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

　　小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

　　師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。

　　（二）指導幼兒早期閱讀的策略

　　幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。

　　進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。

　　開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。

　　四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。

　　（一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。

　　自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

　　1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。

　　2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。

　　3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。

　　（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性

　　語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

　　每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。

　　五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

　　（一）、通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

　　（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。

　　（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。

　　九、課題研究的主要成果

　　（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

　　1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

　　2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

　　（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。

　　（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。

　　（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

　　3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。

　　4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

　　（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長

　　教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，制作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，

　　每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。

　　十、課題研究后的一點思考

　　（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善

　　教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

　　（二）對教師素質的再提高

　　教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。

個人課題結題報告3

　　一．課題研究的背景

　　長期以來，語文教學的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點的掌握和運用都不盡人意。個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。可能是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；也可能是因為注入式的語文教學方法，讓學生缺乏自主的實踐機會，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。 影響了學生語文素養的養成和語文能力的提高，甚至導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。由此可見，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。

　　新課程改革是全面推進素質教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學生的發展”要求，尊重學生的整體性與自主性。在課程實施上，尋求學生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學習方式。語文自主閱讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。

　　農村中學的語文教學，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設施與配備，加上教師專業化發展的相對滯后。學生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學生的閱讀能力如無源之水，無本之木。基礎知識的積累也許可以通過機械的訓練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進寫作能力及其他語文素養的進步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。

　　二、課題研究的價值和意義

　　農村中學語文教學中，閱讀與作文能力的培養始終是比較難以產生效能的環節，教師常常歸結原因為“學生底子差，習慣沒有養成。”這固然是一個方面，但教師在教學傳統的束縛和應試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個主要原因。通過改善學生的閱讀環境，優化閱讀內容，引導學習閱讀的方法與技巧，強調閱讀中的學生自主性，從而幫助學生培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

　　三、課題的界定

　　1、農村中學語文閱讀教學：就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養成有效的閱讀習慣。同時，教師教法的不合理，導致學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。無論是教師的分析教學，肢解教學，表演教學，都忽略了閱讀的本質，即忽視學生的主體體驗與感受。

　　2、學生自主學習：《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。自學學習課堂要求學生在輕松愉悅的學習氛圍中，合作探究，激發想象，從而提高自主閱讀的質量，培養自主延生的能力。

　　3、語文閱讀：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。 語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務。是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。

　　四、課題研究的主要依據

　　1、主體性原則：學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。

　　2、開放性原則：我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

　　3、繼承與創新相結合的原則：作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

　　4、建構主義學習觀念：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不 同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

　　5、建構主義教學觀念：強調學習的主動性、社會性和情境性，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師不單是知識的'呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

　　五、課題的研究目標

　　1、通過開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創建書香課堂，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

　　2、培養學生對于文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點批注。能夠養成寫讀后感的習慣。

　　3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質的學科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂的旋律感和結構性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗有著異曲同工之妙。

　　六、課題的主要研究內容

　　1、如何進行有效的課前預習，有效的課前預習需要學生把握文本的特點，有的放矢的確立教學重難點并通過自主思考與小組討論的方式解決。

　　2、學生良好的閱讀習慣包括哪些方面，對于初中學生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點，培養閱讀能力，是學法指導不容忽視的內容。需要學生了解文體、理清層次、把握要點、明確要領。

　　3、學生課堂學習卡的制作，由學生將自主研究的內容進行梳理，小組內進行交流。爭取“大家都來做小老師”

　　4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導學生，將閱讀的觸角往經典，名作去發展，同時鼓勵學生寫一寫閱讀心得體會。

　　5、我們是不是只需要閱讀文本，通過活動課，將學生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。

　　七、課題研究的方法和手段

　　1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響，學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

　　2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際，情況調整研究內容、方法、程序等。

　　3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

　　4、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對該課題效果的評判。

　　八、課題研究的具體步驟及時間安排

　　1、準備：撰寫課題研究方案，確定計劃，優化班級語文學習小組，整合優化現有軟硬件資源。

　　2、實施：運用多種研究方法，及時進行研究、思考、比較與調整，同時記錄研究實施過程中的活動和心得體會。

　　3、總結：撰寫研究報告，相關論文及整理學生的自主閱讀材料

　　九、研究成果

　　1，通過課題研究，有效培養了學生的閱讀習慣。課題開展以來，為了豐富學生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學生將自己家里的書精選一到兩本，帶進教室，由學生管理員統一管理。引導學生利用課間、午間輔導等碎片化的時間進行“見縫插針”式的閱讀。同時，利用學校現有的圖書資源，利用閱讀課的時間將學生帶進圖書室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學生的閱讀興趣與需要。再利用語文綜合性學習的課堂活動將閱讀的內容整理，匯總并反饋。通過演講、手抄報、寫讀書心得體會等活動形式，展示閱讀的收獲與成果。當學生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習慣自然就漸漸地形成了。

　　2，通過課題研究，進一步提升了學生的閱讀效率和能力。初中階段學生的閱讀往往只是從興趣出發，是一種盲目的，沒有目標的閱讀，培養閱讀的目標意識，是自主閱讀能力培養的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學生首先需要想到的問題。“是什么”即明確文章的文體，在了解文章文章主要內容的基礎上，根據文體特點進行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發現總結并嘗試學習文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點批注法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。帶著目標進入文本，有目的性地進行閱讀，不僅為學生課前組織有效預習提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進一步提升了閱讀的效率和能力。

　　3、通過課題研究，進一步豐富了學生的閱讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達成課堂教學的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導學生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點”。忽視了學生對文本的整體感受和真正的個人體驗和個性化的解讀和理解。事實上閱讀的形式不僅應該多樣，閱讀的內容更應該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應該精讀細讀，推薦的名著應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報刊雜志可以拓展學生知識面；時事類刊物可以深刻學生的思維與認識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學生的生活與想象。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”閱讀的源頭打開了，學生思想的潮水便汩汩地流向學習生活的各個角落，滋潤語文學習的方方面面。課題開展以來，對于閱 讀內容，我進行了一些嘗試，要求學生平時就看過讀過的內容進行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進行演講或展示，同時，自己在平時的閱讀中也做個有心人，看到網絡上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網站上的有趣演講都嘗試讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》；優酷視頻上的《一席》；中央電視臺《開講了》等等，當學生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閱讀才能真正成為一種需要。

　　4、 通過課題研究，引導學生由課內走向課外，從書本走入生活。新課標倡導學習應與生活實際相聯系，關注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閱讀能力的培養一方面在閱讀的方式和內容上引導學生向多樣化多元化發展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠將學生的閱讀課堂由課內拓展到課外，從書本走進生活。春暖花開，我帶著同學們在校園尋春，組織生動有趣，內容豐富的綜合性實踐活動，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實踐活動；秋高氣爽，讓同學們利用節假日，走進田間地頭，觀察莊稼的成長與收獲，體會豐收的喜悅與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的征文活動，并編輯成小報，在學校櫥窗中展覽；學校開展感恩教育，結合活動內容，布置學生制作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌于精心勾畫的圖案與字里行間。同時，嘗試為學生編寫《學生檔案》，引導學生制作屬于自己的《成長檔案袋》，每學期，將自己最得意的一次作業、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現的參考。學生在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學資源，關注農村中學學生的生活實際，突出閱讀內容的鄉土氣，以及寫作指導中寫出“鄉土味”，有針對性地引導學生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。

　　5、通過課題研究，解放了老師更解放了學生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學桎梏中解脫出來，專注于課堂內容的精選與梳理，本著“能讓學生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學生。通過學習卡片的制作，小組作文等形式，將學習活動交給學生主體，讓學生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學習目標。另外，鼓勵同學積極參與“大家來做小老師”的活動，根據單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學 生，并引導學生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。這一活動，不僅激發了學生的課堂熱情，對教學的同學文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學相長”的過程中，共同進步。

　　6、 通過課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進了自己的教師專業成長。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創新，總結與提高的過程。從開始的方案設計，論證與計劃，到真正開始按部就班循序漸進地開展課題研究活動。一點一滴的積累與落實都滲透著對教學的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學習與交流，大膽的嘗試與實踐，自己的教育科研能力得到了長足的提高與進步。通過不斷的對教育理論的學習與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實踐的創新與求索，自己的專業素質與業務能力也有了進一步的提升。

　　十、對課題的思考

　　1、不可形式大于內容，自主課堂是將課堂主體讓位于學生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進一步的被放大。不是學生活動豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對教學目標的達成，學習能力的生成，如果自主的形式大于了學習的內容，那就是本末倒置的浪費時間了。

　　2、自主課堂不是創新而是回歸，是讓課堂教學回歸本質和規律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學生觀、學習觀等等。課堂本就應該是學生的課堂，老師只能引導學生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。

　　3、任重而道遠，需要長期的堅持。為了提升個人教科研水平，為提高教學質量服務，課題研究是起點，但絕不會是終點，通過研究，我發現了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經驗積累，缺乏理論支撐。對于發現的規律無法用科學的方式進行歸納與總結。另外，活動開展的持續性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統，對于語文學科的教與學都是十分有幫助的。教師的專業化成長是關鍵，“學高為師，身正為范”想要成長為一個優秀的語文老師，我還有很長的路要走。

　　4、新形勢下會有新的挑戰和機遇。最近幾年的教學形勢變化明顯，城市化進程的加快，讓農村中學都開始被動“小班”，我校也與20xx年起成為小班化試點學校。同時，省廳“五嚴”的下達與落實，要想保證教學質量的不斷提升，靠過去的加班加點肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據自身學情開展的“五三一”課堂教學模式的實踐研究”就是一種嘗試。網絡時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時代的來臨等等，這一切都對當下的語文閱讀教學提出了新的要求，是挑戰更是機遇。我相信乘著教科研的春風，以辛勤與付出澆灌，一定會有更多的收獲。

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