優秀課題研究報告
在生活中，我們使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編精心整理的優秀課題研究報告，希望對大家有所幫助。
優秀課題研究報告1
為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強壯的身體，因此我做了這張小學生零食調查報告。
20xx年5月2日下午，小學生最愛吃的零食調查報告正式完成，在調查范圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉干、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對人體不好，所以選了這些入調查范圍中，被調查人為本班的男生女生。對這次調查，我準備了以下這幾種問題：1、你在這幾樣零食中最愛那一樣？2、你為什么喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什么？這幾種問題可以充分的反應出同學們的喜好，是問題。
據調查報告統計到的人數有：男生愛吃薯片者為4人，占被調查人數的18%，女生為一人占被調查人數的5%。愛喝碳酸飲料的為4人，占被調查人數的18%女生為兩人，占被調查人數的10%。愛吃牛肉干的`男生為10人，占被調查人數的45%，女生為兩人，占被調查人數的10%。愛喝牛奶的男生為4人，占被調查人數的男生為18%，女生為6人，占被調查女生人數的30%。愛吃巧克力的男生為4人，占被調查男生人數的18%，女生為8人，占被調查女生人數的80%。而火腿腸卻不怎么受歡迎，男生無人愛吃，女生1人愛吃，占被調查的女生人數為5%。從這些數據中可以看出，大多數同學喜歡吃零食都是很不健康的，對人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對人的傷害更大……
為什么這些零食對人體傷害這么大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡單：
1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食欲。
2、商家在制作這些食品時，用了一些讓食品的味道變得更好的調料。
3、或許是我們正在發育期，對家中的飯吃提不起興趣，而對超市里的有著花俏包裝的食品感興趣。
我建議大家少吃零食，不要把零食當正餐，否則身體會越來越差。還建議家長和老師控制好學生，不要讓學生總是吃零食。
優秀課題研究報告2
一、背景
近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。
我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。
二、個案描述
黃，男，今年x歲，雖然是x人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。
在學校表現如下：
1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。
2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。
3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
（一）家庭因素
1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。
2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧,總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。
3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。
4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。
（二）學校因素
1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。
2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育,忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子“寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。
（三）社會因素
學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因
比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒
1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。
2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
（三）發現并表揚他的閃光點
表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使
他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。
2、他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。
3、在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。
我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。
（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。
2.某某某指責同學的.失誤，也是錯誤的。
（五）引導他的行動
當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。
（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導
（七）建立家長聯系制度
讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。
通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。
五、得出的啟示
（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。
（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。
（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。
六、總結
通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。
優秀課題研究報告3
活動研究者：
活動輔導員：爸爸
班級：六年級五班
研究目的
勤儉節約是中華民族的傳統美德。但由于社會的進步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學生對春節期間獲得的壓歲錢任意消費。針對這一現象，我設計了《小學生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，希望幫助同學們養成“勤儉節約、適度消費”的好習慣。并通這次活動增強我的調查能力，培養我的動手、動腦能力。
壓歲錢發展歷史
近年來，大家過年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢的發展歷史嗎？
上世紀五十年代：壓歲錢開始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過，那也樂得*顛兒*顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！
上世紀六十年代：這時的壓歲錢雖然行情見漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書、小炮兒、爆米花兒。
上世紀七十年代：拜年磕頭的`孩子，收個五塊十塊壓歲錢不成問題。
上世紀八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時的零花錢把壓歲錢給比下去了。
上世紀九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動膀不搖地就能得個成百上千塊——不過擱手里攥著是少之又少。
網絡查詢
我通過網絡發現最近經常在網絡上曬壓歲錢，不少小學生還熱衷于壓歲錢的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業來彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出小學時壓歲錢的去向是一個緊迫的問題。
問卷調查
我通過調查問卷了解了小區里其他同學壓歲錢的金額以及用處，具體數據如上。
壓歲錢小支招
招數一、交學費：可以減輕家長的經濟負擔，培養自立能力和家庭責任感。
招數二、獻愛心：拿出一部分來幫助其他貧困孩子。
招數三、表孝心：給長輩或孤老禮物，養成敬老愛老的美德。
招數四、搞投資：在銀行立個帳戶，搞教育儲蓄。
招數五、買書報：可以開闊眼見，又可以與同學交流閱讀、增進情誼。
招數六、去旅游：增長知識，陶冶情操。
招數七、買保險：為自己解除健康、升學等后顧之憂。
研究結果
我通過：問卷調查、查閱書籍、網絡查詢這幾個方面的調查，總結了壓歲錢發展歷史、壓歲錢小支招兩方面的知識。針對小學生對春節期間獲得的壓歲錢任意消費這一現象，完成了了《小學生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，幫助同學們養成了“勤儉節約、適度消費”的好習慣。并通這次活動增強了我的調查能力、社會實踐能力，讓我受益匪淺。
優秀課題研究報告4
課題名稱：《讓學生自主探究學習研究》 ——課題研究報告
價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。
研究報告
內容提要
在《新課程標準》以及“三全五優化”教學研究的指導下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結合，重點研究初中語文學生自主預習實踐的有效策略。研究中充分運用了實驗調查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預習對于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運 用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導后慢慢發自內心的去做這項工作，并且在這個基礎上試著一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關系。
預習，這里指語文預習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，預習便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。筆者發現，學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
教育的主要任務是培養學生終身學習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口。“初中語文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發展為本位等問題，培養學生養成在教師引導的基礎上養 成自主預習的習慣，在自我預習的發現和質疑中發展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”預習是語文學習中很重要的一個環節，它對于培養學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。
2、“三全五優化”教學研究
“三全五優化”是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關注每一個學生的發展;提升學生的全面素質，關注三維目標的有效達成;在課堂上實施全程管理，關注教與學的每一個環節，要做到教師能夠達成優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正的設定，學生的.自主預習尤為重要。
3、素質教育
學習，從素質教育的功能看，應該充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，關注“人的發展”，關注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動預習轉化主動預習，在課堂教學設計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。
三、課題研究的提出
1、學生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預習情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。
2、學生預習的必要性
多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區也進行 “三全”“五優化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉變，倡導自主、合作、探究性學習都離不開預習。學生學會自主預習，并根據自己的實際情況質疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。
五、課題研究的內容、方法及過程
一)課題研究內容
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預習策略以及反思
3、通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學習科研理論，對學生預習情況進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進行探索性預習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響。
① 在研究的過程中不斷通過區域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設計與學生自主學習的設計實施。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節，在此基礎上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。
② 運用行動研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
③ 運用調查研究法，對學生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養成做了感悟式調查(見附錄六)
調查研究預習課對課堂教學效率提高，學生自學愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫
在上面，便于以后復習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
A.明確考點
B.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。
C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三)進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。現在看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內容的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂 成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問題反思
在當前進一步推行素質教育的背景下，教學觀念上應進一步以生為本，為學生自信心的培養和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學。學生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預習要進行必要有效的指導，關注學生預習中的質疑并生成進教學設計，課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮，重視師生課后的反思溝通共同成長。因此，教師預習的主問題設計與課堂教學主問題設計的關系如何緊密聯系又有創新;對部分自主質疑能力較弱的學生的預習指導，如何引導調動自主發現問題的能力;對初三學生的預習指導，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導學生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動學生的主動參與。講評課的流暢性、藝術性和吸引力還需要進一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進行勾畫批注。
B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
C.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
A.明確考點
B.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。
C.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三、進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。現在看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內容的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
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