課題研究中期報告13篇【合集】
在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，要注意報告在寫作時具有一定的格式。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的課題研究中期報告，歡迎閱讀與收藏。
課題研究中期報告 篇1
課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：
一、課題組開展的主要工作
（一）成立課題領導小組
（二）組織開題學習，明確意義
課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。
（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。
（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。
（五）以“優化教學環節構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。
課堂實踐，尋找策略
（1）研讀課標與教材
經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。
（2）立足常態課提高課堂有效性
立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。
推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。
引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。
“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。
總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。
二、課題研究取得的成效
（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略
1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。
只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。
2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的.課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。
3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。
4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。
5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。
在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。
（二）通過研究，促進了教師的發展
1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解
研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。
2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。
3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高
一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。
（三）通過研究，促進了學生的發展
隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。
今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。
課題研究中期報告 篇2
一、課題中期報告的功能和結構
1、功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。
主要功能有：
①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；
②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。
2、結構科研進度報告由課題名稱；a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的`目標、內容與方法,支持的經費等）；b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；c階段性成果.d.下階段研究工作的計劃；e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。
二、課題中期報告的寫作
1、本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。
2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。
3、報告的編寫方法：對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。
4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。
課題研究中期報告 篇3
海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。
一、課題研究的意義和價值的反思
兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。
二、基于課題研究思路和方法的反思 課題研究是一個動態的過程。
本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。
本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。
三、基于課題研究的'過程性結果反思
課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。
在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。
一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。
教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。
二是集中教研，共同探討。
開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。
三是搭建平臺，交流展示。
為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。
經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。
1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。
2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。
3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。
在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。
四、基于研究中存在的問題反思
課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：
1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。
2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。
3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。
五、下一步研究設想
1、進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。
2、系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。
課題研究中期報告 篇4
作為一名語文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開展“古詩詞研究”課題。我在網上查閱了學習古詩詞的方法相關資料，并開始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩詞的概念、基本原則和方法，夯實了理論基礎，以確保課題研究內容充實實用。
利用語文課，我在教學中著重關注詩詞模塊的語文課堂，特別是古詩詞的教學方法和學生實際學習效果，以及他們在課堂活動中的參與程度。我親自上了兩節公開課，并寫了一篇論文，以掌握最真實的實際資料。同時，我聽了本校其他語文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。
在平時的古詩詞教學中，我根據詩歌的體裁特點、內容特點，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以古詩文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以古詩文為基點，向同類題材的作品擴展等。我創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗古詩文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。
根據學校的要求，我組織學生參與每天誦讀一首古詩的活動。為了讓學生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學期初，我還開展了“班級誦讀比賽”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“詩詞配樂”等活動，這些活動大大激發了學生對誦讀古詩詞的興趣和積極性。
成績：1、《漁家傲》教學課件獲得第二屆年會一等獎；《漁家傲》教學設計獲得第二屆年會二等獎。
2、根據我不完全調查，學生閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數學生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。
反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的'課題研究工作向更深層次的發展。同時，學校工作繁忙，我的精力和時間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經驗有限，需要不斷摸索和探究，開闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質和學習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進做出積極貢獻。
在我進行本課題的過程中，我深切地感受到了學校領導的大力支持。無論是在精神上還是經費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿了干勁。正是這種支持讓我們順利地開展了研究工作。
課題研究中期報告 篇5
（一）研究工作主要進展
我們從20xx年9月開始對本課題進行前期準備，并正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將半年多來課題研究工作整理匯報如下：
1、健全組織，有序開展
20xx年9月“XXXXXX”課題正式啟動。課題組專門召開了成員會議，一起探討課題研究的目標、方法以及過程，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了“XXXXXX”課題研究方案與實施計劃，并于20xx年10月開始正式進入實施階段，我課題組多次舉行課題會議，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
（1）明確研究目標
一是深入分析當前小學英語“以讀促寫”教學工作展開情況；
二是對比引入信息技術進行教學前后，小學英語“以讀促寫”教學效果差異；
三是歸納總結小學英語“以讀促寫”教學展開方面存在的不足之處；
四是探究如何做好小學英語“以讀促寫”教學工作，找到應用信息技術進行“以讀促寫”教學的方法，以促使小學英語教學現狀得到更好的改善。
（2）明確研究內容
一是進行教學設計，同樣的教學內容，分別采用傳統“以讀促寫”教學方法與信息技術教學。二是對比“以讀促寫”教學中信息技術應用不同形式的教學效果差異。
（3）明確研究方法
一是文獻資料法。通過網絡平臺、圖書館，搜集與本文研究相關的資料，重點搜集“以讀促寫”、教學中信息技術應用情況等相關資料，對現有研究資料進行閱讀、整理，為課題研究做鋪墊。二是對比研究法。同樣的教學內容，對比傳統“以讀促寫”與信息技術應用的教學效果差異。同時，對比不同教學內容，不同教師不同的信息技術“以讀促寫”應用的`教學效果差異。
（4）明確研究時間節點
20xx.9.1——20xx.9.30：教師之間進行討論，一起探討課題研究的目標、方法以及過程；
20xx.10.1——20xx.10.31：根據課題研究計劃，進行課題實施以及課題實施效果記錄分析；
20xx.11.1——20xx.11.20：根據課題研究的具體情況，進行課題研究結果分析；
20xx.11.21——20xx.12.10：根據研究情況，進行課題研究論文寫作。
（5）明確課題實驗人員分工
2、加強學習，奠定理論基礎
課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。為此我課題組特別注重教師的學習培訓及提高。首先組織了多次課題研究培訓工作，讓課題組教師明確課題研究的一般流程、方法與研究策略；其次，根據研究主題和目標展開針對性培訓，轉變教師的教學理念，優化教師的教學方法；再次，舉行多次展示課、磨課活動，在英語讀寫實踐中更好地促進教師業務提升，為課題研究積累了大量經驗和材料。最后，組織課題組教師開展理論學習，通過集中學習和分散自學的方式，大量閱讀了相關期刊、論文和著作，有效地指導了課題組教師們的課題研究。
（二）階段性成果
1、理論成果
經過對學校英語“以讀促寫”教學工作的全面了解，本課題教師深入分析了當前小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用情況，并在此基礎上，課題組展開看理論研究，廣泛閱讀和查找與課題相關的理論材料，對課題研究的可行性進行了論證，并從理論的層面分析和探索了課題研究的方向與策略，為課題研究奠定了扎實的理論基礎。同時在探索如何做好小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用方法策略的實踐中，本課題組經過反復備課、磨課后總結了多條建設性方法和策略，為后期總結出在英語“以讀促寫”教學中應用信息技術的教學模式積累了大量實踐經驗和理論支撐。
2、實踐成果
此次研究采取了對比研究法，經過一段時間的教學實踐，應用信息技術的班級英語教學方面得到了極大的改善，英語學習興趣和英語學習水平都得到了提升。具體表現為：
（1）促進了學生英語學習能力的提高。教師通過對小學英語課堂教學中以讀促寫教學有效性進行了分析，合理地進行教學設計，進一步增加了信息技術在教學中的應用，通過虛擬性技術使教學內容豐富，提升了教學有效性，激發了學生的課堂參與興趣，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的英語學習能力和實踐能力，學生英語學習能力得到了提高。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。
（三）主要創新點
在當前的相關研究和英語教育實踐中，有關小學英語以讀促寫教學的研究很多，不過從信息技術角度展開的研究較為有限。因此，本課題在前人研究的基礎上，結合當前小學英語教學情況展開研究，著重從小學英語以讀促寫教學實際情況入手，重點分析信息技術對小學英語教學的應用，找到如何有效發揮信息技術在教學中作用的方法，促使小學英語課堂教學中通過信息技術的應用，提升以讀促寫教學工作效率、教學質量，以此達到進一步改善小學英語以讀促寫教學的方法，確保小學英語以讀促寫教學可以達到更好的效果，為小學英語教學工作改進起到促進作用。因此，本課題研究具有其他課題無法比擬的創新之處。
（四）存在問題
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、“以讀促寫”課堂教學的設計如何走向信息化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
改進措施：
1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出模式、出策略、出成果。
2、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
3、加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。
4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。
5、開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。
6、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
（五）重要變更
課題自實施以來，無重要變更。
（六）下一步計劃
本課題組下一步將繼續按照先期制定的課題研究方案和計劃有序進行課題研究，同時在課題研究中注意對研究過程性材料的整理和積累，以及實時進行課題研究反思和總結，及時發現問題，調整不足。首先，繼續加強理論知識學習，進一步提高教師的研究能力與專業素養。其次，總結研究成果和研究經驗，推出優秀教學案例。再次，做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。最后，認真總結課題研究中的各種成果，在校內校外做好推廣工作。
（七）可預期成果
1、形成課題研究報告。
2、建立學校“小學英語‘以讀促寫’教學中信息技術應用”優秀教學案例庫，包括：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
3、形成一定可推廣的經驗成果和教學模式。
課題研究中期報告 篇6
開題報告是為完成課題研究任務而編制的“施工藍圖”，一個規范的開題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進行課題研究的必要條件。筆者結合教學實踐，談談在研究性學習中如何撰寫開題報告的一些體會和做法。
1、開題報告的內容
開題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是開題報告的主要部分。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。如“嘉興市區南溪路綠化現狀的調查”的課題背景中這樣寫道：“……城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現象時有發生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護綠化成果已成為墮待解決的熱點問題。”目的意義是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結論，而這一問題的解決或結論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過對水葫蘆泛濫與生物人侵的課題研究，了解水葫蘆的生物學特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學會調查研究、對照實驗、資料收集和處理等方法，增強人們的環保意識和社會責任感，培養學生團結合作、堅忍不拔和自主探索的精神。”有時也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應完成的任務。如組織協調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究內容、研究方法和時間安排等等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、負責人。各階段時間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內完成，而調查、實驗、資料處理、論文撰寫盡可能安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調查，要寫出調查者、調查對象、調查內容、調查地點、交通工具、需攜帶的'器材等等。如果是實驗研究，必須寫出實驗內容、實驗地點、實驗材料和儀器設備。實施計劃寫得越具體，越容易操作。可行性論證是指課題研究所需的條件，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。可行性論證還要寫出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師的幫助，應采取哪些對策。預期成果一般是論文或調查(實驗)報告等形式。成果表達方式一般常用文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。
2、開題報告的格式
一般用表格形式呈現，也可以用其他方式表達(詳見附件：研究性學習課題“寵物熱對社區生活的影響”的開題報告。
3、撰寫開題報告的注意事項
3.1注意可行性開題報告要詳細、明了，研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平和技能、教師的指導能力來確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學校的圖書館和實驗室來完成。在報告定稿前，要聽取多方面的意見和建議，使其趨于完善，便于操作。
3.2注意科學性開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；報告中各部分(或欄目)要如實填寫，切忌張冠李戴；所獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。3.3注意過程性開題報告中必須體現出研究過程，如研究內容、研究方法、研究步驟(選題~開題~資料搜集~實施~結題~交流展示~研究后反思)和預期結果等。
課題研究中期報告 篇7
一、認真努力做好課題開題工作
20xx年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于20xx年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于20xx11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于20xx年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。20xx年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于20xx年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點
課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。
（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的`文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。
這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長xx、xx中學教務處主任xx、xx市教育局教研室xx、xx市xx區教育局教研室xx等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學xx教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。
具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于20xx年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和20xx年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。
至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。
（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中20xx屆高三年級xx同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加xx市20xx年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中xx的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、xx的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；xx的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《xx教育》雜志（20xx年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：xx的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加xx市20xx年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如xx的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，xx“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。
四、實驗的反思及今后安排
該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。
（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。
應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。
說明：“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題系廣東省中小學教學研究“十二五”規劃立項課題（課題編號：J11—207，立項時間：20xx年5月），課題于20xx年8月接受廣東省教育研究院中期檢查、驗收。本文作者系該課題主持人。
課題研究中期報告 篇8
本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是20xx年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。
陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。
呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。
會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的.電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。
課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。
課題研究中期報告 篇9
一、課題研討的意義和目的
物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理研究起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
1、傳統物理作業設置的弊端
傳統的教育重視智力測驗這種單一的評價體式格局，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業征象普遍，課外作業往往流于形式。
傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，重視獨立思考，輕忽合作研究的體式格局。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得死板有趣，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和本領較差。而好的作業設想，不但可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生研究興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新本領。
2、教學改革的需要
隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和xxx的研究興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。
教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設想。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程尺度理念下，作為教學有機構成局部的物理作業應該完成質的改變。優化學生的作業設想，改動傳統教育教學模式勢在必行。
因此，課題組針對xxx的教學實際、學生實際和物理學科特征，為促進學生的開展，提出本課題的研討。
二、中期研究時間
20xx年1月——20xx年12月
三、中期研究目標
通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。
四、中期研究的方法
1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。
2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。
3、資料法：使用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的'嘗試研討，為課題研討提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題構成員的教育觀念。
4、培訓研究：首先由部分課題組成員外出參觀研究，然后組織全體課題組成員共同研究他們帶回的研究內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。
5、嘗試法。嘗試在選擇班級進行教學嘗試的開端研討，以便對課題研討內容進行科學分析和修改。
6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。
五、中期研究過程：
1、申報：本課題于20xx年11月向xxx物理教學研討會遞交申報表。
2、立項:本課題于20xx年12月經xxx物理教學研討會審查批準立項成為省級科研課題。
3、開題：本課題組于20xx年5月在xxx教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。
4、理論研究：本課題立項后隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題構成員進行有關的理論研究。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設想的意義和重要性，在研究中提高了對本課題研討的認識和相識，分明本課題研討的價值所在。并撰寫了相應的研究心得和體會。
5、召開課題組全體成員集會，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研討行為。
6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。
六、中期研究成果：
1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論研究；教師在研究中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的研究心得和體會。
2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。
3、嘗試在選擇班級進行教學嘗試的開端研討；調查相識初中物理作業設想出現的問題及考前須知，建立學生管理檔案；明確研討所要解決的具體問題；對課題研討內容進行科學分析和修改。研討形成了具有代表性的“xxx初中物理學生學情卡”。
4、掌握了一些課題研究的常用方法。
七、問題與反思
1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。
2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。
3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、研究等，以利提高教師的科研水平。
4、在在課題研討進程中如何防止浮躁、深謀遠慮的心態？
八、下一階段研究計劃：
1、總結經驗、資料，課題構成員形成共性作業，進行創造性研討使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，開端適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研討的重點也是難點。
2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。
3、資料收拾整頓和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研討結題的籌辦工作。
課題研究中期報告 篇10
XX年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況
1.研究的目標
（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規范。
（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化
2.課題研究的內容
（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。
（3）創造良好的教學環境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的'課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。
（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作
1.方案準備階段：（XX年3—4月）
（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；
（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
2.方案實施階段：（XX年5月—6月）
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；
課題研究中期報告 篇11
課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生太重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研討》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，取得高質量的教育結果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研討方面所做的工作總結以下：
一、課題組開展的主要工作
一）成立課題領導小組
二）組織開題研究，明確意義
課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研討實施方案，為做好課題研討的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以改變和優化師生傳統教學體式格局為重點，廣泛開展教學研討，促進教師專業成長，優化課堂教學進程，提高課堂教學效率，培養學生自主研究的良好慣，為師生健康成長和學校科學開展奠定堅實基礎。
三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。
四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。
五）以“優化教學環節構建有效課堂”為主題開展課題研討活動。理論研究，理念先行研討指出，長期的被動研究狀態下學生形成的不良慣，導致學生研究自主性差、南北極分化嚴重等不良問題，要改動這種局面，真正展現學生研究狀態的真實性，就需要教師主動改動、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓研究，觀看專題講座視頻等形式，進行理論研究，更新觀念，研究新的教學方法與策略。前后組織教師研究和觀看了xxx教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。
課堂實踐，尋找策略
1）研讀課標與教材
經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的`作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真研究課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。
2）立足常態課提高課堂有效性
立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂研究任務，達成既定研究目標為標準，努力提高常規課的教學效率。
推進教研課。為了幫助教師形成相互研究、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。
引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互研究和提高。
進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校研究借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入相識。通過研究，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的相識，同時也明確了今后努力的方向。
總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。
二、課題研究取得的成效
一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略
1、首先要靜下心來鉆研課本和備課，靜下心來研討學生,明確了理清了教師角色。
只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的研究優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。
2、做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們研究積極的內驅力。
3、作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。
4、課堂練要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐步向大的目標靠近。要肄業生小步子，低出發點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。
5、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到研究的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。
在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主研究和研究形式的相關問題。
二）通過研究，促進了教師的發展
1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解
研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。
2、教師的科研意識普遍加強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力求借助課題研討提升學校教學品位，改動教師的教學狀態，提升本身的工作質態。在研討中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研討論文集》教師的課題研討功效，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研討中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。
3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高
一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。
三）通過研究，促進了學生的發展
隨著研究體式格局的不斷優化，創新意識和實踐本領的不斷加強，課堂上學生搞小舉措的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽xxx敢說的人多了；教師說話的工夫少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂空氣形成了。
今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的開展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改動教師一向地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。
課題研究中期報告 篇12
一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：
一、做好課題的開題工作。
在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。
二、學習。
自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。
1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。
2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。
3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。
4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。
三、研討。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。
2、真實扎實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。
四、成績
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。
五、問題。
1、每次的校本教研活動總結的深度還不夠。
2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。
3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。
六、下一段研究工作的`思路。
1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。
后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。
2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。
課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。
3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。
課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。
4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。
要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。
5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。
下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。
課題研究中期報告 篇13
（一）作文教學生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
（三）作文訓練方式生活化研究
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
（四）作文教學過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的`目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。
2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰，是培育創新人才，增強綜合國力的戰略性決策。《語文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。
5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題“創新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經驗，培養了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。
三、研究的目標
1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。
“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。
四、研究的內容
（一）作文教學生活化理論探索
1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。
3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。
4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。
（三）作文訓練方式生活化研究
1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，
在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
2、運用多種訓練手段。
作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。
在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。
課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。
（四）作文教學過程生活化研究
小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。
作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。
作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
五、研究的原則
1、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的作文教學生活化策略。
2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來體現。要在生活中激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵啟發學生利用差異相互提高。
3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。
4、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。
六、我們的實踐：
為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：
1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。
3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。
4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。
當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：
⑴、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。
⑵、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。
⑶、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。
⑷、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。
在調查了解了學生對作文的認識、態度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
㈠、 作文素材的生活化、場景化。
作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。
在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：
(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。
我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變為主動。
①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態動作連續想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。
②主要人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。
③ 走出畫面去何方，前后聯系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。
(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。
我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。
我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
㈡、作文訓練的興趣化、情境化。
作文訓練中注重激發和培養學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。
首先，我們提倡以“師之樂”引發“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選。或者給出某一范圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。
㈢、作文指導的開放性、互動性。
作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數量的日記，學生可根據實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫童話故事等，適當的時候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。
一切為了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,
㈣、作文評價的激勵性、開放性。
按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現場作文競賽，匯編了《學生優秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。
㈤、作文表現形式的多樣化、個性化。
從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活并發現生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創意、有個性的表達。
在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。
七、我們的成果：
在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發展創造廣闊的空間。總結研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：
1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養了一批人，也帶動了一批人。
2、促進了學生和諧、全面的發展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。
3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。
4、課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，為提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件。科研興教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思：
縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。
葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”因此，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。
實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
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