小組合作學習研究報告
在日常生活和工作中，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編收集整理的小組合作學習研究報告，希望對大家有所幫助。
一、課題的提出
課程改革已經經過了幾個春秋，學生的學習方式多種多樣。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力等諸多好處。但現實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現象，我們制訂出了《小組合作學習有效性的研究》這一課題展開研究。
二、課題概念的界定
小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
三、研究的理論依據
1．小學語文課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式。
2．根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。
四、研究目標
課程標準基本理念部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“ 倡導自主、合作、探究的學習方式。”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革。通過合作學習，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。
五、研究內容
1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；
2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。
3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。
六、研究方法
調查法
行動研究法
經驗總結法
七、研究過程：
（一）準備階段（調查法）
調查的內容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？ （2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？ （3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？
（二）實施階段
發現小組合作學習中的實際問題（ “注重形式，忽視實質，缺乏實效”）
↓
確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）
↓
擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）
↓
實施行動（實施具體方案，觀察、反思）
↓
總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）
↓
進入第二循環行動研究
（三）總結階段：
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。
八、研究成果
“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。
在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。
3．提高了學生合作意識
通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。
九、研究后的思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題，如
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。
3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。
目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展
十、參考文獻
[1] 葉 瀾.《教育理論與學校實踐》高等教育出版社20xx年
[2] 王坦著.《合作學習的理論與實施》中國人事出版社 20xx年
[3] 王坦、高艷.《合作教學理念的科學創意初探》《教育探索》1996年第4期
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