試論新建本科院校提升育人能力建設的重要意義論文

時間：2025-12-10 15:04:18 本科畢業論文

　　【摘要】高校是人才的聚集地，育人是學校的根本工作任務；新建本科院校是在我國高等教育迅速發展，由精英階段向大眾階段過渡的背景下應運而生的，在許多方面還剛剛起步，尤其是在育人能力方面存在一些問題。因此，新建地方高校提升育人能力建設顯得尤其重要和緊迫。

試論新建本科院校提升育人能力建設的重要意義論文

　　【關鍵詞】新建本科院校育人能力提升

　　高校是人才的聚集地，育人是學校的根本工作任務；學校一切工作的出發點和落腳點都是為著促進學生德智體美勞的全面發展，使之主動適應社會發展的要求，成為未來社會的建設者和創造者。聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》一書，將“四學”即“學會學習(1earning to know)”、“學會做事(1earning to do)”、“學會交往(1earning to live to—gather)”、“學會做人(1earning to be)”作為教育的四大支柱，并堅決地重申一個基本原則：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”這就要求學校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開，形成教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、全員育人、全過程育人、全方位育人的局面。

　　一、新建本科院校的來源概況

　　為適應社會經濟發展對高層次人才的需求，推動高等教育事業的發展。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了198所本科院校，占全國701所本科院校的28.25%。這些新建本科院校大部分處在省會城市之外的中等城市，常常是地級市內唯一的本科高校。經過幾年的發展，這些學校取得了階段性成就。

　　新建本科院校是在我國高等教育迅速發展，由精英階段向大眾階段過渡的背景下應運而生的，其來源多種多樣，大致可以歸納為三種情況：一是高職高專獨立或合并升格的新建本科院校。這類院校通常是由高職、高專、師專、教育學院等各種教育機構的不同組合而形成的。具體而言，又可細分為兩大類：一類是以工科為主的高職高專院校升格而成的，常常在校名中冠以“工學院”或“工程學院”的字眼；一類是以經濟管理學科為主的高職高專升本的院校，直接以所在城市命名。二是由師范專科院校升格的本科院校。此類院校大多由師范高等專科學校與教育學院合并后再升格的。升本之后，有些學校在校名中保留“師范”兩字，有些則以地市取名。這些學校仍以從事教師教育為主，輔以培養其他專業人才，或是師范教育與非師范教育共同發展。據不完全統計，在新建本科院校中，大約70%是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來的。三是由成人高校向普通高校轉制而形成的院校。此類院校基本形成了普高、成高和高職三類教育并舉的格局，并努力朝普高方向發展。總之，新建本科院校來源復雜，互不相同。

　　二、新建本科院校提升育人能力的重要性和必要性

　　辦學層次的提升并不意味著辦學水平的提高，新建地方高校，在許多方面還剛剛起步，尤其是在育人能力方面存在一些問題。因此，新建地方高校提升育人能力建設顯得尤其重要和緊迫。

　　1.是高等教育貫徹落實科學發展觀的要求。科學發展觀從發展理念看，強調的是以人為本；從發展戰略目標看，是堅持全面、協調和可持續發展；從戰略實施看，強調“三個文明”共同推進。以人為本是科學發展觀的本質，是地方新建本科院校改革與發展的核心思想。地方新建本科院校的教育教學工作要以服務學生全面發展為重點。教育是核心，管理是保證，服務是拓展。要以學生成長成才為中心，整合學校教育、管理資源，建立起幫助學生成長，解決學生困難，方便學生辦事，維護學生權益的服務體系，真正做到關心學生困難，關愛學生進步，關注學生就業。

　　2.是應對高等教育大眾化的必然要求。高等教育大眾化理論是由美國人馬丁·特羅首先提出的。從上世紀末至今，我國高等教育規模急遽擴大，現已基本達到了高等教育大眾化數量上的要求。可是，在這繁榮表象的背后，我們不能不承認，在數量擴張的同時而忽視了育人能力的提高，導致多重質量觀掩飾下的高等教育質量發生嚴重下降；百分之八、九十的畢業生就業率也不過是御用文人們違心炮制的虛假數字，大學生們正遭遇著物質與精神上的雙重壓榨和冰凍；大學是什么，大學的理念已經成為很多掌握高等教育資源的人的玩笑。大學正遭受著前所未有的質疑，她的公信力正一點點走向虛無。總之，在我國，所謂的“大眾化”除了在數量上給人帶來快感之外，更多的是令人對當下高等教育發展產生巨大的憂慮。在高等教育大眾化背景下，只有把育人能力的提高放在首位，樹立社會、教育和個人協調發展的教育公平、質量觀，才能把握精英教育與大眾化教育理念的本質，才能促進精英教育與大眾化教育的和諧發展。

　　3.是新建地方性高校的自身發展要求。新建本科院校的來源多樣，以高職高專獨立或合并升格為主，由于各種主客觀原因，新建本科院校在辦學經驗、辦學資源、學校聲譽等方面與老牌的本科院校存在較大的差距。同時，它又不是原有高職高專的簡單拓展和放大，而是具有自身的特點，首先就是辦學理念模糊，認識不足。時下有的新建本科院校的辦學理念尚不清晰，要么好高騖遠，要“創建全國一流”，或“名牌大學”等，要么妄自菲薄或放任自流，對于如何辦好本科，辦什么樣的本科缺乏理性的思考，對學校的發展方向不能準確地把握。其次就是師資實力較弱，結構不盡合理。近幾年來，不少新建本科院校在引進師資、提高教師素質方面做了很大的努力，但與教學質量和學校發展的要求還有差距。這些都影響到學校的人才培養。新建地方高校作為我國高等教育大眾化的重要成果和實現載體，在實現辦學層次和育人職能制度性的基礎上，更應關注實現辦學質量和育人能力的實質性的提升。因為新建地方高校涉及面更廣、學生人數更多，也更能反映未來社會的整體素質和水平。

　　4.是實現新建本科院校可持續發展的需要。一般認為，全社會的可持續發展是一個復雜的大系統的可持續發展的問題，它由兩方面的問題構成：一是多系統集成的可持續發展問題，二是單系統的內在自身的可持續發展問題。高等教育作為社會大系統的一個子系統，它必須首先與社會大系統的可持續發展相吻合，為社會大系統的發展做出自己的貢獻，在此基礎上才能研究自身的發展問題。作為高等教育自身，在大眾化趨勢越來越明顯，其相對社會地位逐漸下降或動搖、逐漸走向社會邊緣的情況下，如何實現可持續發展是一個更為復雜的問題。高等教育的可持續發展是一個由數量、質量、結構、效益四要素組成的相互依存、相互協調的過程。作為新建高校管理者、教育者，研究其育人規律，提升育人水平，必須緊密結合這個動態的過程。我們認為，數量的增長是高等教育發展的重要素指標，沒有數量的增長，也就談不上發展，但僅僅是數量的增長還遠不夠，還要有質量的提高，不顧質量提高的數量增長只能是一種“泡沫式”的數量增長。高等教育結構也是一個非常重要的問題，數量增長了，質量提高了，如果結構不合理，就會造成教育資源的很大浪費和人才的大量積壓。所謂的結構性調整，就是通過優化結構來發展高等教育，包括優化層次、科類、形式和地區結構，通過優化可以產生花費最少、效益最大的效果。

　　三、新建本科院校提升育人能力的現實意義

　　高等學校的根本任務是培養人才，核心是育人。育人能力的提高是一個系統工程，它涉及到教學、管理、學科建設、辦學理念、校園文化建設等方方面面，學校的一切工作都源于育人。新建本科院校在提升育人能力的過程中，必將會帶動學校各方面工作的發展，從而在提高辦學層次的同時實現辦學水平的提升。首先，有利于提升地方新建本科院校的地位。受某些傳統觀念的影響，長期以來，地方新建本科院校在高教系統中的地位沒有得到應有的認可和重視。大學，尤其是重點大學作為中國高等教育的領頭羊，擁有很高的地位和聲望，它們中的某些大學學科專業建設國際一流，特色鮮明。新建本科院校大部分處于地市級城市，主要是為地方經濟發展輸送對口的合格人才，如果能根據地方社會經濟發展和自己的優勢辦出自己的特色，提高育人水平，實現學生的充分就業，對提高學院地位和社會影響顯然有重要意義。

　　其次，有利于學校的學科專業建設。專科學校通過升本后發展迅猛、成績斐然。但這類學校在中國高教系統中一直屬于較為薄弱的環節，尤其是在學科專業建設方面，具體表現在：第一，科類結構仍然不合理。師范、財經、政法、管理等專業所占比重過大，而工程技術類專業比重過小，這與國家經濟建設急需大量技術應用性人才的愿望相違背。如普通高等師范院校的在校生中，師范生的比例最高時達80%以上，近年來也在60%左右，師范專業和其它人文類專業改辦工科專業困難很大。第二，專業特色和學科特色仍不突出。此類學校中一般是由專科升格而成，一些學校尚不能很好地轉換角色，在辦學上仍沿用專科的一些作法，充其量只是“擴大了的專科”。學科是高校履行人才培養職能的基本平臺，是高校建立院系專業以及設置教學科研組織的基礎，新建本科院校在提高辦學層次之后，從學校性質出發，根據學科自身現狀和發展目標定位，加強學科建設規劃的制定和實施，才能實現育人能力的提升。突出學科建設重點并保證質量，創造并發揮學科特色和優勢；

　　再次，有利于帶動和影響傳統大學的教學改革。伴隨我國高校大量擴招，社會對應用型人才的需求不斷增加。而傳統的大學實行的是精英教育，培養的是學科型人才。長期以來過分注重學科教育，追求知識體系的“系統性”、“完整性”和“科學性”，教學內容跟不上時代的發展、科學的發展，教學脫離實際。而地方新建本科院校與社會經濟的聯系密切，它培養的是地方第一線的急需人才，它要求按需施教，學以致用。發展地方新建本科院校的辦學優勢，能帶動和影響傳統大學的改革，使傳統大學走出象牙之塔，更好地為社會服務，為地方經濟服務。傳統的大學也只有在轉變教育觀念的基礎上，調整現有結構，建立以少數學科教育為龍頭，面向社會需要，以培養應用型人才為目的的體系，才能處理好理論與實踐、知識與能力等各種關系。

　　參考文獻：

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　　(本論文屬江西省教育科學“十一五”規劃課題成果之一.課題編號：07YB138)

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