電工教學中提問的藝術
課堂教學是一門藝術，而善于提問則是教師教學藝術的主要表現。記得一位教育學家說過：教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。下面小編為大家準備了關于電工教學中提問的藝術的論文，歡迎大家借鑒哦!
摘 要：提問是課堂教學的一個重要組成部分。是連接教學與學生在教師的指導下積極學習的重要手段，它既是學生獲得知識和能力水平的反饋渠道，又是查漏補缺的重要途徑。因此，研究課堂提問的特點，是優化課堂教學過程、優化學生思維過程的關鍵。
關鍵詞：課堂教學;提問、策略、技巧;電工教學
教與學是一項雙邊的活動，一個好的提問，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發起學生的學習興趣和求知欲望，從而開發學生的智力，發展學生的個性特征，同時培養學生的語言表達能力。可以從學生中迅速獲取反饋信息，教師根據反饋信息重新組織制約教學。因此，在課堂教學中巧妙的提問，是提高教學質量和發展學生智力及個性特征的重要教學藝術。
然而，如何巧妙的運用提問藝術來發展學生的深思呢?“巧妙”，既表現在能否激發學生的興趣和求知欲上，能否把握學生的學習心理，能否促動學生學習的內部驅動力上。也就是說這個提問能否真正觸發學生心靈的琴弦，調動學生深思的積極性、主動性，激發學生智慧的潛能，達到智力的升華上。筆者根據多年的教學經驗， 將提問的藝術技巧與大家共同探討：
1 誘導質疑激活思維
一種輕松和諧的課堂氛圍，可以使教學收到事半功倍的效果，因此，在教學中，就要創造一個良好的課堂氣氛，才能有效地開發智力、培養學習與解決理由的能力，才能使學生的思維變得更加靈活。好奇之心人皆有之，強烈的好奇心能增強人們對外界信息的敏感性，從而激發思維，培養學生的有意注意力和自主學習的意識。因此，教師必須精心、科學地組織課堂提問，使理由提的巧妙，發人思考，力求新穎，講求新意，激發情趣。
例如，《電力拖動制約線路》并勵直流電動機啟動制約線路一節，分析工作原理后，筆者再依次提出：
1)能否采用直接起動，直接起動會產生什么影響?
2)如何限制起動電流?
3)電樞回路為什么要串二級電阻起動，串一級行不行?
采用步步深入設疑，啟發誘導學生展開深思，這樣，不僅加深了學生對知識的理解，引起好奇，也集中了學生的注意力。從而充分調動起學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。教師還應學會揣摩通常學生的思路哪里會遇到“梗塞，就在“瓶頸”處提出理由，啟發學生深思，引導學生去掌握，如在并勵直流電動機能耗制動中，教材只分析了工作原理，至于每一元件的作用沒介紹，筆者便將此內容以設疑的策略補充為：
1)勵磁繞組上為什么要串接電流繼電器?
2)勵磁繞組兩端為什么要并接電阻?
3)若出現失磁會產生怎樣的故障現象?
“發明千千萬，起點在一問。”發現理由往往比解決理由更重要，在創設情境時，要引導學生利用已有的知識和經驗發現理由，提出理由， 在學生掌握了本課程的專業知識后，再引導學生把這些知識與其它課程的相關知識聯系起來深思，能增強知識的利用價值。有效地開發學生的思維能力。
2 比較提問
比較提問是教師針對所研究的某一現象的彼此聯系相近或相似的幾個方面要學生研究它們的異同的提問。有比較才有鑒別。因此，這是一種重要的學習策略，通過比較提問，促成學生積極思維，深刻認識所學知識現象的本質。
3 提問應培養學生的發散思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的深度和廣度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握同一電路的多種分析及排除電路故障的策略，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。
例如，在《機床線路故障檢修》課程中若運用提問進行教學能收到明顯的效果，例如，T68型臥式鏜床電氣制約線路，剛開始學生看到這個電路時會覺得很復雜，如下圖所示。雖然只有2臺電動機，但是制約電路相當復雜，有7個交流接觸器，2個中間繼電器，還有多個按鈕及行程開關、時間繼電器等等。若不認真組織好教學，這部分內容肯定學不好。
分析工作原理后，我又將此電路用設疑的策略進行提問。
1)實現主軸正轉和反轉分別由哪個接觸器制約?
2)制約電路中哪些觸頭閉合使接觸器KM1的線圈得電?
3)主軸電機低速正轉時應該是哪兩個接觸器得電工作?
4)主軸電機高速正轉時應該是哪兩個接觸器得電工作?當學生一一回答了上述理由后，教師進一步提問
5)若KA1能正常吸合、而主軸電機M1不能低速工作時應從哪里開始查找故障?(讓學生在圖上圈出故障范圍)
6)若KA1能正常吸合而主軸電機不能高速工作時我們應從哪里開始查找故障?(也是讓學生在圖上圈出故障范圍)剛開始學生可能會分析不建全面，故障范圍不能一次全部圈得出來且正確，這時再讓另一位同學上來補充，一直到同學們都一致通過了為止，學生通過深思而掌握知識，課堂氛分活躍，教學效果顯著。
學生在掌握了理論知識的基礎上，再讓學生將電路圖中的每一個元件與實物一一對照，然后根據電路原理進行操作，認真觀察當按下按或壓合行程開關時是哪些繼電器和接觸器吸合，當繼電器和接觸器吸合后是哪臺電動機工作等等，只有當學生將電路圖與實物電路板上的元件工作狀態弄清弄懂后，教師再設置故障并講解如何排故障，這樣組織課堂教學能讓學生在輕松活躍的氣氛中完成學習任務。
提問應有助于學生想象和創造能力的培養，學生通過這些訓練，就會明白原來解決理由的策略有時不是單一的。他們在以后的學習工作中，自然會舉一反三，靈活變通。為此，作為電工專業課的教師，應精心設計好各種電路的課堂提問，形成有自己的特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
4 采取不同的提問形式和策略，創設提問的情境
課堂提問的藝術不僅體現在理由的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須恰當地提問和巧妙地引導學生作答。因此，教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和策略，用提問去點燃學生思維的火花。
一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握“學情”，適時提出理由，巧妙加以引導，因為提問的“火候”未到，學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。
例如，《電工基礎》串聯諧振電路一節，我依次提出：
1)收音機的接收電路是一個怎樣電路?
2)怎樣才能收到電臺播音?
3)可變電容器起什么作用?以此啟發學生深思，從而掌握所學專業知識在實際生活中的應用。
學生通過自己積極思維得到知識，自然興趣盎然，學習的積極性就會提高。教師在傳授知識的過程中，還需要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析，提示已知的東西同新內容之間的聯系，以獲得求知，求熟的能力。如《物理》磁場一節，導課時，筆者是這樣設計的：
1)靜止電何周圍存在著什么(電場);
2)電流是怎樣形成的(電荷有規則的定向運動形成電流);
運動電荷周圍存在著什么?(磁場)又如，三相異步電動機的能耗制動制約線路中，可補充設疑：
1)電動機三相定子繞組通入三相交流電會產生什么現象?(會產生旋轉磁場，電動機旋轉的條件);
2)若只在其中兩相通入直流電會出現什么現象?(產生靜止磁場，電動機制動的條件)。
課堂提問還應注意由于技校生文化基礎知識較差，因此，提問應從不同角度，由易到難，層層遞進，應發揮學生的主體作用。創造一種能讓學生多方面、多角度深思的情景，并經教師暗示能回答的理由。
綜上所述，提問藝術在電工教學中有著非常重要的作用，古人云“學起于思，思起于疑”，學生學習的內在動力是學習興趣，富于藝術技巧的提問，能有效地激發學生的學習興趣， 讓學生展開深思，這樣課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲，使學生真正成為教學活動的主體，達到了提高教學質量的目的。
參考文獻：
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[2]施良芳.教學理論[M].
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