計算機數字化教學在大專教育當中的應用

時間：2025-11-04 00:38:30 大專畢業論文

計算機數字化教學在大專教育當中的應用

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計算機數字化教學在大專教育當中的應用

　　計算機數字化教學在大專教育當中的應用【1】

　　【摘要】大專計算機教育是我國21世紀信息化教學的重要組成部分，是培養高素質信息化人才的重要方式。

　　新時代大專計算機教學也應緊跟時代腳步，將新方法、新理念引入新時代大專計算機課程教學當中。

　　傳統教學方式內容單一，教學資源有限、教學方法呆板很難引起學生興趣，使得教學效果很差。

　　數字化教學大大豐富了大專計算機教學資料、提高了教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通，激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣。

　　教學資料數字化處理使其具有計算機存儲能力、網絡化分享能力、多媒體顯示能力，教學資料更具開放性、共享性等諸多特點。

　　【關鍵詞】大專;計算機;數字化;教學

　　0 引言

　　進入21世紀以來，計算機已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的重要組成部分。

　　大專計算機教育是我國21世紀信息化教學的重要組成部分，是培養高素質信息化人才的重要方式。

　　通過大專計算機教育使得學生具備良好的計算機知識，應用計算機獲取信息，熟練使用計算各種功能，為將來學生就業、生活等創造良好條件。

　　大專計算機教學旨在培養學生信息化素質，引導學生探索計算機興趣，進而使得掌握計算使用方法，應用計算機解決實際工作和生活問題。

　　信息技術的飛速發展，不僅僅體現在大專教學課程上，同時也體現在計算教學方法上。

　　信息技術的發展對傳統教學模式產生了巨大影響，新時代大專計算機教學也應緊跟時代腳步，將新方法、新理念引入新時代大專計算機課程教學當中。

　　大專計算機課程數字化教學越來越受到重視，是實現新時代大專計算機課程教學改革、提高教學質量的重要途徑。

　　傳統大專計算機教學當中存在很多問題，注重硬件建設忽視教學資源、教師計算機水平參差不齊、教學手段單一等諸多問題。

　　我國大專計算機教學普遍采用傳統教學模式，課堂教學注重知識點講解，考察方式注重筆試，這些都使得目前大專計算機教學與實際應用脫節。

　　傳統教學方式內容單一，教學資源有限、教學方法呆板很難引起學生興趣，使得教學效果很差。

　　大專計算機數字化教學資源的應用，能夠很好的解決傳統大專計算機教學當中存在的問題，提高教學效率，促進大專計算機教學發展。

　　隨著信息化技術在大專計算機教學當中的逐漸應用，如多媒體課件、網絡計算機機房、以及各種數字化教學資料的出現，都為大專計算機教學提供很大幫助。

　　數字化教學資料相比傳統教學資料具有多媒體、超文本等特性，具有良好的交互性，可實現資源的遠程共享。

　　因此，數字化教學大大豐富了大專計算機教學資料、提高了教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通，激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣。

　　因此，信息化條件下數字化教學及其數字化教學資源的應用是目前我國大專計算機教學研究和探討的核心和重點。

　　1 數字化教學資源內涵及其教學優勢

　　1.1 數字化教學資源

　　數字化教學資料是計算機網絡化和多媒體技術的產物，教學資料數字化處理使其具有計算機存儲能力、網絡化分享能力、多媒體顯示能力，教學資料更具開放性、共享性等諸多特點。

　　隨著計算機輔助教學、多媒體技術在現代課堂當中的應用，各種音頻、視頻、圖片等新型的教學材料廣泛應用于大專計算機教學當中，以滿足網上教學和學生利用多媒體計算機學習的需要。

　　同時這些教學資料經過歸類、加工存儲在網絡化系統當中，能夠實現教學資料快速分享、網絡化教學，大大擴展了教師和學生的學習資料內容。

　　大專計算機教學不僅僅是教授學生知識和技能更重要的是培養學生自主學習的能力和習慣。

　　計算機輔助教學需要教師合理利用數字化教學資料，改變傳統單一講課模式，引導學生獨立自主的完成大專計算機課程學習。

　　在多媒體和數字化教學過程當中應當注重以下幾點：首先，數字化技術、網絡技術、交互技術等技術應用應面向學生、立足教學。

　　努力將新技術、新思想與教學實踐相結合起來，更好的為大專計算機課程教學服務。

　　其次，在信息化教學過程當中，數字化教學資源在其中起到關鍵作用，然而，現在大專計算機數字教學過程當中更多注重硬件設施、軟件環境、人文氣息的建設，對于數字化教學資料的準備和豐富卻重視不夠，因此，在大專計算機數字化教學當中應注重數字化教學資源的挖掘和利用。

　　最后，在大專數字化教學過程當中應注重教師隊伍建設，以及完善計算機數字化教學體系建設。

　　更新觀念、與時俱進，加大數字化教學投入，合理規劃和分配資源使得硬件、軟件以及數字化教學資料等諸多方面和諧發展。

　　數字化教學資源能夠有效幫助教師和學生完成教學目標，提高學習效率，因此，在注重硬件和軟件建設的同時注重數字化資料的挖掘和利用，是推動大專計算機課程教學的關鍵所在。

　　1.2 數字化教學優勢

　　數字化教學資料相比于傳統學習資料，內容更豐富、共享更靈活，在一定程度上拓展了廣大師生的學習時間和空間。

　　數字化教學應用多媒體教學等手段，能夠讓學生輕松突破學習當中的難點和重點。

　　數字化教學方式使得學習變得更加靈活，教師可以通過網絡與學生進行在線交流和溝通，還遠程連線有關專家和學者極大豐富教學內容，能夠根據學生自身情況因材施教，提高學生學習效率。

　　數字化教學方式改變傳統教學手段單一、呆板的教學方式，給學生帶來了新的教學體驗，使得大專計算機課程教學更具靈活性和針對性。

　　數字化大專計算機教學改變傳統教學教師和學生之間的角色，信息化環境下要求教師不僅僅是知識教授者的角色，同時還應該是學習指導者和幫助者。

　　同時學生也不僅僅是簡單的知識接受者，應利用數字化資源，積極開展自主學習。

　　傳統大專計算機教學內容一般來源于教材或者教師自己總結，相對單一的教學內容很難引起學生的興趣，同時也很難達到大專計算機教學的初衷。

　　數字化與大專計算機教學相結合能夠最大限度的發揮網絡技術的優勢，及時、方便、大量的獲取各種各樣的教學素材，極大豐富了大專計算機教學內容，滿足不同階段、不同層次學生對于課堂內容的要求，多媒體教學能夠輕松活躍課堂氣氛，使得大專計算機課堂真正實現以人為本、因材施教的教學目標。

　　還有就是多媒體與網絡技術的應用使得教學資源共享變得簡單，便于學生與教師、教師與教師之間的交流共享變得簡單易行，有利于保持教學內容的實時性、科學性、綜合性。

　　2 結語

　　計算機已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的重要組成部分。

　　大專計算機教育是我國21世紀信息化教學的重要組成部分，是培養高素質信息化人才的重要方式。

　　大專計算機課程數字化教學越來越受到重視，是實現新時代大專計算機課程教學改革、提高教學質量的重要途徑。

　　【參考文獻】

　　[1]鄭琦婧.高校數字化教學資源系統的研究與設計[D].電子科技大學，2013(05).

　　[2]周莉，李金龍.網絡環境下數字化教學資源的建設與應用[C]/pic/p>

　　[3]孫慧.基于數字化教學資源的高職教學模式改革與創新[J].中國成人教育，2013(12).

　　[4]羅文浪，鄒榮，袁波.高校數字化教學環境的構建[J].井岡山學院學報，2007(12).

　　大專微積分教學中幾何畫板的輔助作用【2】

　　【摘要】隨著時代與科學技術的進步，多媒體技術的廣泛應用更是為數學教學開發了有利的條件.各種計算機輔助教學軟件逐漸代替了黑板粉筆的單調教學模式.數學作為一門獨立的自然學科，是普遍高校需要學習的一門重要學科，而微積分數學學科中一大基本重點，幾何畫板是一個功能強大且小巧便捷、使用起來簡單簡明的數學作圖軟件.

　　幾何畫板在大專微積分教學中有著很好的輔助作用，它能將傳統的微積分教學方法與現代教學手段很好的結合起來，且發揮了計算機信息量大、化遠為近的優勢，改變了學生對微積分望而卻步的學習狀態，讓微積分課堂教學呈現出活潑的姿態.本文通過幾何畫板的特征來探析大專微積分教學中幾何畫板的輔助作用.

　　【關鍵詞】微積分; 幾何畫板; 輔助作用

　　一、幾何畫板簡介

　　幾何畫板――21世紀的動態幾何，在1996年美國Key Curriculum Press公司授權于中國人民出版社在中國發行.幾何畫板適用于幾何、微積分、高等代數學科的教學軟件.在教學表達的準確性下它能任意畫出幾何圖形，可以在變動的狀況下保持圖形原所預定的幾何環境，這一點對于作畫過程中的幫助是非常大的，為老師與學生提供了一個很好的觀察、探索與試驗的幾何環境，在數學教學中有著非常突出的作用，是數學教師與物理教師教學使用的好工具、好助手.

　　二、傳統微積分的教學模式

　　在大專傳統微積分教學模式里，以黑板粉筆進行的單一教學模式是枯燥乏味的，老師在授課的過程中不僅勞累，學生也只是憑借直覺進行邏輯推理，許多知識由于教學條件的限制不能被充分地展現出來.微積分是集邏輯性與嚴謹性、精確性與嚴密性、想象力與創造性多種特性于一身的學科.

　　老師教學過程中在黑板上作圖，解題過程，證明本身就是不可或缺的示范教學過程.計算機技術與微積分教學的有效結合就是通過幾何畫板準確地展現出微積分中幾何圖形的運用，使學生潛移默化地掌握與理解微積分的更多內容，而不是對于內容的理解只停留在理論階段，不能夠在實際操作中熟練運用.

　　三、大專微積分教學中幾何畫板的輔助作用

　　(一)巧妙設計的場景，可以激發學生的求知欲望

　　俗話說得好，興趣是學生最好的老師.人類天生是視覺動物，運用幾何畫板中豐富的動態畫面與生動的聲音創造特定的意境，學生愛看，更會激發他們的好奇心理，從而引發強烈的探索欲望，提高學習的積極性和學習的效率.比如在學習講述微積分非常重要的兩個極限時，若是單獨的證明分析就會顯得乏味抽象，學生會難于理解，但是借助幾何圖形的動畫效果來理解這兩個重要極限就會在視覺上、直覺思維中起到很好的引導作用，便于學生理解與記憶，也使學習成了一種主動探索、輕松愉快，感受深刻的過程.

　　(二)減少學生的憑空想象，使抽象的內容更加具體化

　　學生的思維都是由具體的形象思維過渡到抽象思維的.幾何畫板減少了憑空想象，讓很多習慣于憑空想象的同學也能夠在實際的作圖中體會到想象和實際表現的差距，避免了尺規作圖的特殊性.

　　(三)更好地體現數形結合

　　數形結合是通過以數解形、以形助數來處理數學問題的思想.幾何畫板的動態性可以簡單明了，讓復雜的事物簡單地呈現出來，增強了直觀性和可塑性，形象快捷地突顯出“數形相倚依”的特點.就比如，一方面可以利用數量關系式研究函數圖像的性質，而另一方面圖像動態地表現出數量之間的關系.所以在微積分的教學中利用幾何畫板可以更好地體現出數形結合的思想.再比如，講解說明無限逼近的過程時，傳統的做法是利用靜態的圖形與教材的描述。

　　在老師講解下讓學生在大腦中想象地去完成無限逼近的過程，但是通過幾何畫板就可以利用這個軟件平臺展現出這個無限逼近過程的動態演示.學生可以通過觀察圖形與數據來猜測驗證各種關系，并且在觀察與探索發現的過程中深刻體會數形之間內在固有的“數形倚依”的特性，便于加深對知識的理解.

　　(四)化靜為動，輔助突破重點難點

　　學生在學習多重積分、旋轉體體積時最大的困難就是無法理解幾何圖形整個的變化過程與趨勢.然而利用幾何畫板輔助即可將抽象的問題轉換為學生看得見的動態圖像，利用軌跡功能可以讓點、線、面所經過的路徑留下不同顏色的蹤跡，讓抽象更加形象化.形象化對于學生的學習過程是幫助非常大的，越是形象化的東西越能夠讓學生記憶深刻，越能讓學生的學習興趣高昂，同時也能使微積分中的數學概念與規律、結構更加清晰化.

　　(五)更好地鍛煉學生自主學習、探究的分析能力

　　學生利用幾何畫板來繪圖、度量與轉變來觀察幾何圖形，發現特征與關聯，猜測與驗證結論.這種自主探究性的學習為學生提供了生動的教學實驗條件，形象的動態幾何以環環相扣，有得有失的教學，也真正體現出“以老師為主導，以學生為主體”的教學理念.

　　幾何畫板在大專微積分中的教學應用中可以使抽象的概念具體化、形象化.動態演講彌補了傳統教學中直觀感受、立體感受與動態感受等方面的不足.教師如果在教學中能夠很好地運用幾何畫板，不僅會活躍課堂氣氛，加強與學生的交流溝通，還可以增加教學容量，提高學生素質.

　　四、總結

　　通過以上幾點分析不難看出幾何畫板在微積分中有著很重要的作用，幾何畫板輔助大專微積分教學具有傳統教學模式無法比擬的巨大優勢，應用幾何畫板可以使抽象的數學命題形象化、可視化，微積分的相關知識也在圖形中得到了充分的體現.

　　【參考文獻】

　　[1]魏志雄.幾何畫板的基本知識(上)[J].黑龍江教育，2007.

　　[2]同濟大學應用數學系.微積分(第二版)[M].高等教育出版社，2007.

　　[3]楊華僑・關于幾何畫板輔助數學教學的思考[J].北方經貿，2001(2).

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