模具特種加工技術教學
模具特種加工技術教學
摘要：通過市場調研摸清市場需求和學生就業中存在的問題，進而探索模具特種加工技術新的教學方法，提出了先解惑后授業的教學模式。
解惑讓學生了解更多的新學科，提高學生的學習興趣和自主自發的學習能力;授業中采用項目教學模式，培養技能型人才。
探索的教學方法是長期教學實踐的總結，有普遍的推廣意義。
關鍵詞：模具;特種加工;解惑;項目教學
一、前言
模具特種加工技術是直接利用電能、光能、化學能、電化學能等進行加工，可以加工高強度、高硬度、高韌性、高脆性、耐高溫等材料，主要有電火花成型加工、數控線切割加工等，是模具設計與制造、數控應用技術專業的重要課程。
模具特種加工技術在現代工業中具有重要地位，從業人員技術要求高，市場需求大。
為了培養專業技術人才，目前模具特種加工課程主要采用的是傳統教學方式和項目教學模式，項目教學是以學生為中心而設計的一種教學模式，更適合于學生技能的掌握，但在實際教學中，無論是傳統教學還是項目教學都似乎缺少點什么，學生接受新知識的能力和速度仍然不很樂觀，自我約束和自我學習創造能力并未得到充分體現。
如何能提高學生的學習興趣和動力，如何讓學生自主自發的學習，并能快速適應市場需求，成為技術能手，成為市場的搶手資源，是廣大教師需要思考和探索的問題。
古人有云：師者，傳道、授業、解惑也。
授業，即專業技能培養，是教師們絞盡腦汁要解決的問題，并且取得了一定的成果，比如項目教學，實訓教學，多媒體教學等。
而解惑卻似乎做的還不夠。
對于學生來講，模具特種加工技術是一門新課程，學生在學習前是否已經準備好，他們了解這門學科嗎?都有哪些困惑?如果我們能深度剖析學生的困惑，研究學生的思想認識、認知規律、心理變化等問題，給學生一個清晰的認知和方向，將會使教學事半功倍。
我們要的不是學生被動地接受知識，而是學生能夠自主自發地學習和創造，有興趣、有動力、有方向。
為了達到這個目標，我們把教學分成兩大部分，解惑和授業。
二、提高學生的學習興趣和動力，促使學生自主自發地學習
1.解惑。
面對一個新的課程，學生大多是困惑的，因為他們不了解的太多了，所以對學習的課程沒有原始的興趣和動力，興趣和動力對是否能學好課程起關鍵作用，產生興趣和動力我們需要從解惑開始。
學生要知道這是一門什么課程，這門技術有什么應用，就業時能否用到，工作環境怎樣，薪水如何，未來發展如何，這樣的企業是如何運轉的，學習起來是否容易、有趣，學習前需要做好什么準備，學習中要怎樣做，這些都是我們在教學中要給學生解惑的內容。
我們先準備好這些困惑的答案，然后再以合適的方式來給學生們解惑，通過生動、有趣和直觀的方式將各種豐富的信息展示給學生，讓學生在不知不覺中喜歡上這門學科，并且有自己要學的沖動，這樣才能達到最佳的教學效果。
選擇具有吸引力的教學方式，主要有以下幾種：(1)多媒體介紹。
設計多媒體課件，以PPT的形式播放;錄制視頻影像，記錄電火花機床的工作情況、工廠的環境以及加工的工件等豐富的內容，視頻中增加背景講解及現場采訪，對電火花加工的技術、場地、維修、調整等進行多方面的介紹。
(2)實地參觀。
到不同規模的工廠參觀，進一步加深對電火花加工的認識，同時邀請工廠培訓師講解公司的運營模式，讓學生提前體會企業的運作和未來可能的工作環境。
(3)模型、實物以及實習場地的參觀與講解。
同樣是以直觀的方式讓學生在學習新課程前對這門技術有個整體的概念。
學生有了一個比較完整的認知，再進行課程學習就會更容易接受，并且會提出更多的問題。
(4)典型案例分享。
聯系畢業后在企業中表現優秀的畢業生，請他們來分享職業發展過程，講講他們是如何獲得成功的，如何一步步成為技術能手和企業主管的，分享他們遇到的困難和困惑，以及他們對在校學生的建議和看法。
倡導積極向上的、自我約束和主動學習的思想，給學生以精神上的鼓勵和指導。
好的方法再配上豐富的內容，解惑的工作就一定會收到好的效果。
通過對企業的調研和同學之間的交流，為學生的一些困惑找出了答案。
模具特種加工技術的主要內容是電火花成型加工和數控線切割加工，主要的應用是加工高強度、高硬度、高韌性、高脆性、耐高溫等材料，比如凸凹模等，電火花及線切割技術的技術能手市場需求很大，薪水在基礎加工行業中屬中上水平，工作的環境有好也有壞，但勞動強度不高。
這門技術學精了在行業內會很搶手，同時未來容易成為企業的骨干。
教學方式會采用項目教學法，由簡單任務到復雜任務，達到掌握全面技術的目標。
學習中會采用很多形象的、通俗易懂的教學方法，以及校內及企業實習的方式，學習起來會比較輕松。
為提高和擴展學習提供條件，學生可以申請課外機床操作等。
項目教學前的解惑課程安排十分必要，可以安排8到10個課時。
解惑課程的安排是各門技能學科都可以借鑒的好方法，為接下來的授業做足夠的鋪墊，促使學生自主自發地學習。
2.授業。
傳統的教學方式理論和事件脫節，不容易讓學生接受。
而項目教學卻將理論和實踐緊密的結合起來，以任務為驅動，以工作過程為導向，以學生為主體，引入企業的真實案例作為教學案例，并按照工作過程分解成為若干個學習任務，從最簡單的學習任務開始，逐步過渡到具有中等復雜程度的學習任務。
學生在剛開始不是很適應項目教學形式，角色的轉變讓他們有些無所適從，但通過前面的解惑過程，學生們已經對新課程有了整體的認識，很快便進入了角色。
為了更好地推動項目教學，向學生推薦了《成功的項目管理》和《高效能人士的七個習慣》兩本書，作為學生課后自學書籍，增長學生的見識，并從“傳道”的角度提高學生的能力和素質，其中的很多方法和理念也為項目教學提供了很好的參考。
教學環節的設計堅持學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生在自己的動手實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而獲得經驗。
在項目教學的教學改革中編制了校本教材，將教學內容分成了五個項目，分別為方孔沖模的加工任務、注塑模型腔的加工任務、沖裁模的電火花線切割加工任務、應用ISO及3B代碼編程加工零件任務、CAXA數控線切割自動編程軟件。
項目中又分配了多個任務，分別為電火花加工的基本知識任務、電火花加工的工藝知識、電火花成型加工任務、數控電火花加工方法、電火花線切割的使用、維護和保養任務、數控電火花線切割的工藝、采用補償方式加工凸模零件任務、應用3B代碼編程加工落料凹模。
三、結束語
在模具特種加工技術的教學中解惑過程的融入大大提高了學生學習的興趣和動力，學生會更自信，為成為技術能手，畢業后快速適應企業需求提供了保障。
項目教學的方法和解惑過程相輔相成，促成了學生自主自發地學習技術，培養了學生積極主動的精神，學習、做事更會講究方法和有計劃、有條理。
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