淺談電氣自動化專業中職本科課程銜接的實踐研究論文
一、電氣自動化專業中職本科課程銜接的理論依據
徐國慶在《職業教育課程論》論著中指出，職業教育的課程目標是培養學生的職業能力，職業教育課程展開的邏輯主線應以能力發展為順序。職教課程體系的構建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業能力，按照由簡到繁的順序對這些能力進行排列。學生進入職業學校學習職教課程時，他便進入了一個職業能力發展的階梯，每學完一門課程，便能獲得一個內容明確的職業能力。前面習得的職業能力將是后面要獲得的職業能力的重要基礎。
以職業能力為主線設計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務之間存在緊密聯系，能在工作任務中明確找到其應用點，而有些知識，并不能找到其與工作任務之間的明確關系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進行學習。
二、電氣自動化專業畢業生崗位分析
從課程開發的技術角度講，要實現課程銜接，必須對中職本科課程內容實現層次化描述，職業教育課程開發首先應進行崗位分析、任務分析與職業能力分析。
筆者經過對多家合作企業及本科院校近年電氣專業畢業生的問卷調查、走訪或重點電話采訪，以及深度訪談、座談會等多種形式的調研，與企業領導、人力資源管理人員、技術主管等的深入溝通，了解到相關企業的用人需求、崗位要求，了解了現有專業課程的適切度，了解了電氣專業畢業生的就業行業、就業市場、就業質量等，全面了解了與電氣專業畢業生的職業面向。根據調研，分析職業能力，形成了職業崗位能力分析表，并以此為基礎形成了本專業的人才培養目標，確定了本專業的人才培養方案。
三、電氣自動化專業中職本科銜接的人才培養目標：高層次應用型人才
現代工業背景下，科學—技術—工程構成了人類現代生產的基本過程。科學、技術、工程是3種不同的活動，他們相互區別又緊密關聯，“科學—技術—工程—產業”各個活動對人的要求必然不同，所以，人的社會分工也會不同，工作對人的要求規格也不同。因此，不同類型、層次的人才劃分的基本依據是社會活動分工。
在生產實際中，電氣行業技術活動與工程活動屬性明顯。電氣行業技術活動主要產品生產管理、技術管理、運行維護、產品研發(軟硬件)、質量安全檢查等，而其工程活動主要有電氣產品生產、產品安裝及維保。
因此，電氣自動化專業主要培養學生適應電氣行業發展的技術創新和服務能力。具體來講，是培養滿足區域經濟發展、智能裝備制造和電力行業發展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經過電氣工程技術系統訓練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設計及電氣工程的開發、應用和管理等工作，具有扎實專業素養、創新能力及發展潛質的高層次應用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實踐點
(一)課程銜接的基本點：構建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動化專業中職本科銜接，按照企業崗位能力要求，分析典型職業活動工作過程，突出人才培養系統性、適應性和針對性，形成“中本銜接、能力導向”七年一貫課程體系。該課程體系強調前3 年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養，后4 年強調寬理論知識及深度能力培養，將理論與實踐相結合，并將其深化，突出學生工程實踐能力和綜合創新能力的培養，通過有效的課程整合或重構，實現中職到本科的平穩提升。
(二)課程銜接的重要任務：內容銜接
為達到課程目標，應針對具體課程，分析其主要內容、實施基礎、服務于后續課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關鍵內容，根據不同課程知識、技能技術的側重實施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類課程往往在中職與本科階段各有不同目標，而課程名稱相似，應依據學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容間的界限，尋找銜接策略，以避免內容重復或產生盲點。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實現有序性銜接。
主要針對名稱相似、關系密切、銜接緊密的專業課程分段制定目標。分階段制定課程的教學基本要求，細化知識、能力與素質三維目標，促進中職本科教學內容的有序銜接。
策略二：重定目標，有效整合，提高課程效率，實現一體化銜接。
針對原有學制中，課程名稱相似，但內容重復的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優化并整體設計中職、本科階段的教學目標。
2.技術技能特征的課程銜接策略
技術技能特征的課程更能體現職業能力發展的遞進順序，要合理規劃能力發展順序，設計職業技能資格進階，研究其銜接策略。進一步開發項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實現從簡單到較復雜再到復雜系統控制的技術能力銜接，實現順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學習不同類型控制器應用的技術能力，實現展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養綜合，提高職業能力，實現縱深性銜接。
電氣專業學習工作對象往往有自動化程度高的特點，多學科交叉、深入的學習，尤其是一些理論課程的學習會增強學生對復雜系統的認識能力，所以，本科段中增加對自動控制及其應用、新技術的學習特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養
如前文所述，一個合格的應用本科畢業生所具備的能力是對復雜系統不可預知的工作過程中問題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養就能夠形成的，而需經過長期的綜合培養，即在中職階段就應培養。課程是能力培養的最重要途徑，對于電氣專業而言，課程實施中的能力培養主要有以下途徑。
1.追問，促進學生深度思維能力的發展
(1)情境追問，通過設置問題情境，比如電路調試及維修性實踐環節中，引導學生建立各種現象、原理之間的聯系，引導學生利用所學知識對各種現象進行研究、分析，總結相應的方法，歸納得出結論。這樣，在問題的牽引下，研究對象不斷呈現新的狀態，學生思維始終保持探索研究的狀態，能夠培養學生深度思考的習慣。
(2)變式追問，圍繞電氣專業知識性課程，將一些問題多角度變化，提出多種設想和解決問題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個問題盡量從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓練學生的多向思維能力。
2.熟練,促進學生對小系統運行能力的發展電氣專業在技術性課程的項目化教學中,學生一般經歷從小項目到大項目的多個項目的學習，以使學生對相關技術有相對完整的認識。項目大小一般按元器件多少、電路復雜程度、編程復雜程度綜合確定。一個項目可以看成一個系統，筆者認為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學習或分解項目的學習，包括參數、元器件特性及調試、排故方法的學習和應用，讓學生熟悉電路結構、能夠順利安裝系統、促進系統運行、完成維護保障。教師應引導學生熟知所學系統，在每個項目的系統認知、系統組建、系統運行、系統檢測、系統維護維修等過程中培養學生的綜合能力。
3.遞進，培養學生對綜合系統的處理能力電氣專業技術性課程中綜合項目(較復雜系統)與單元項目(小項目)的關系并是簡單的組合關系，一般來說，要形成閉環系統、增加聯動控制，需要多個單元的協同作用，因此，在系統連接、程序編寫、調試等方面往往難度增加很多。所以，學生應熟悉單元系統，并在獲得的系統認識經驗方面形成積累、遷移，循序漸進地學習復雜系統的處理，直至掌握，能夠綜合應用多學科知識技術解決問題。
4.延伸補償，促進學生自主學習能力的提高學生對單元項目及綜合項目的熟悉、熟練至靈活應用，僅依靠課內學習是不夠的，教師要引導學生將學習、復習、思考延伸到課后,將課外學習的效果引入學習評價體系。課外學習的主要內容可以是軟件編程、調試，也可利用信息化學習資源(模擬軟件)進行系統結構學習或復習，等等。
【淺談電氣自動化專業中職本科課程銜接的實踐研究論文】相關文章：
自動化專業實踐報告電氣自動化專業實踐報告12-29
電氣自動化論文06-08
電氣自動化的論文06-21
電氣自動化plc論文05-17
電氣自動化專業簡歷08-07
中職計算機專業教學實踐論文11-23
電氣工程自動化的論文05-15
電氣自動化在汽車的應用論文09-27
電氣自動化在電氣工程中的應用論文06-18
電氣自動化專業實習報告10-21