《好懂好用的教育心理學》讀后感（通用12篇）
當細細品完一本名著后，你有什么總結呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的《好懂好用的教育心理學》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 1
最近我讀了《好懂好用的教育心理學》第八章如何運用獎勵和懲罰？讀完后，受益匪淺，感悟頗多。以下是我的讀書體會：獎勵和懲罰是教育不可缺少的手段之一。獎勵會帶給孩子自信，帶來滿足，激發追求更高目標，但也會帶來自滿，帶來盲目自信，從而阻礙孩子的進步。懲罰可以引起孩子內疚和悔恨，讓孩子明白這種思想和行為是不對的，從而吸取教訓，下決心克服和糾正。因此要正確應用獎勵與懲罰。
一、獎勵、懲罰學生要適當
獎勵：成績很好的學生，取得學習成績進步的學生，學習態度轉變的學生，做了好人好事的學生。懲罰：一是覺得這個學生能夠做好的事但是沒有做好。老師會懷著一種失望的心態懲罰學生。二是對待那些問題學生，因為他們屢犯錯誤，屢教不改，老師會懷著一種無奈的心態對他們嚴厲懲罰。
事實上差生不僅很少有受獎勵的機會，反而是受懲罰的主要對象。為了試著給每一位學生提供或尋找受獎勵的機會，為了讓更多層面的學生得到獎勵，每學期評選一次 “校園之星”活動，諸如“學習之星”“文學之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進步之星”“體育之星”等等。
二、獎勵和懲罰要能觸動學生
現階段，提倡賞識教育的`多、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運用不好就容易留下體罰學生的嫌疑。在夸獎聲中長大的孩子有的會越來越自信，有的可能會越來越經受不起挫折、越來越不懂得為自己的行為負責，我在想，賞識教育沒有錯，關鍵在于我們不能走極端，表揚和獎勵、批評和懲罰都是教育學生行之有效的方式方法，兩者不可偏廢。我們應該盡可能多地表揚學生，賞識學生，也應該大膽且慎重的懲罰學生。
在某些方面受表揚的學生會得到肯定與激勵，讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場合表揚一個學生，還能對整個集體的學生起到導向的作用。當眾批評一個學生，也會起到警示全班的作用，但也可能會讓這個學生的自尊心受到傷害，從而讓他不在乎。
因此獎懲要注意時效，不等于凡事都要在第一時間內處理，需要捕捉恰當的時機，選擇恰當的時機，有時甚至需要等待時機，尤其是對學生實施懲罰。比如，某老師講課時發現某同學正看課外書，教師立即停下課來呵斥，或者沒收書籍，甚至當眾把書撕掉，勢必會傷害該學生自尊，甚至激怒學生而引發激烈的沖突，當然，也會影響其他同學的情緒，不利于教學順利進行。因此，此時教師不宜“趁熱打鐵”，可暗示學生停止看課外書，冷靜下來，課后找恰當的時機耐心幫助學生。
三、獎懲措施要合理
有的教師認為獎勵的量越大，學生的學習動機就越強烈，積極性就越高；有的教師認為懲罰的力度越大，學生的不良習慣就改得越徹底。但事實上，過量的獎勵，無論是精神的還是物質的，都會對學生產生不良后果，如驕傲、輕視他人等；過量的懲罰會引起學生的過度焦慮，易使學生產生對教育教學的反感，甚至逃避教育，厭棄學習。因此，獎罰要適度。
獎勵要適度。要注意獎勵面適度，面過小會使人覺得可望不可及，失去主動性、積極性；面過大，會讓人感到來得容易，成功感不強，從而不珍惜，表現出對獎勵的無所謂的態度。還要注意獎勵不求全，不能等到一個人各方面都優秀才去獎勵，只要取得了某項成就就應予以某方面的獎勵，縱然被獎勵的學生還存在其它缺點也無妨。
懲罰要適度。教師應該明白運用懲罰的目的是要轉變學生的態度，從而使學生的學習行為又持久的轉變。尤其對學習上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度。如果過度，學生的行為會變得消極，反過來又會增大他們產生學習過失的可能性，這時教師往往會感到有進一步使用懲罰的必要，這樣就會形成經常對中差生使用懲罰的傾向。
教育是一門藝術，需要不斷的鉆研，合理運用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實效性。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 2
假期里，我閱讀了與自己工作中相關的書籍——《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。下面是我對書中內容的吸收和思考:
我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。
對教學過程,我是深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，我認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。
教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。
首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的.發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。
教師為什么必須學習教育心理學呢?
歸納書中的觀點:
第一：是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。書中強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。
第二：是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學，書里對此作歸納和概括：
1、可以有效地提高教學質量.在教學過程中，心理學問題比比皆是。但教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量。
2、可以更好地培養學生的共產主義品德。學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照正確的面貌來塑造一代新人。
3、可以更有針對性地對學生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點，克服學生的缺點。4.可以科學地總結教育經驗,我覺得這也是第一點的基礎,是為提高教學質量作準備的
如果我能將教育心理學切實的應用到我的工作中去，無疑的，對于教學工作，我想這本書能夠提供很大的幫助。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 3
翻開《好懂好用的教育心理學》，我最先被書里 “不堆砌理論，只講實用方法” 的風格吸引。作為一名剛入職的班主任，我曾因不懂如何應對學生的 “叛逆” 而焦慮 —— 有個學生總在課堂上走神，我批評了幾次，他反而更抵觸。直到讀了書中 “習得性無助” 的章節，才明白反復批評會讓學生失去改變的信心，不如換種方式：我試著課后和他聊天，發現他對航天知識特別感興趣，便在課堂上偶爾插入航天相關的.案例，慢慢的，他不僅上課專注了，還主動分享航天新聞。
書里還講了 “羅森塔爾效應”，說教師的期待會影響學生的表現。我試著給每個學生寫 “個性化鼓勵便簽”，比如對害羞的女生寫 “你昨天回答問題時聲音很清晰，下次大膽些會更棒”，對調皮的男生寫 “你幫同學修桌椅的樣子真暖心，要是能把這份細心用在作業上就更好了”。沒想到短短幾周，班級氛圍明顯變好了，學生們更愿意主動參與班級活動。原來教育不是 “管” 出來的，而是 “懂” 出來的，這本書就像一把鑰匙，幫我打開了理解學生的大門。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 4
作為一名數學老師，我常困惑：為什么有些學生明明很努力，卻總學不好數學？《好懂好用的教育心理學》里 “學習動機” 的章節，給了我答案。書里說，學生的`學習動機分 “內部動機” 和 “外部動機”，很多學生學數學只是為了應付考試（外部動機），自然很難堅持。
我試著用書中的方法調整教學：比如講幾何時，帶學生用積木拼圖形，讓他們發現 “數學能讓積木搭得更穩”；講應用題時，結合學生的生活 —— 比如計算 “買文具的總價”“運動會跑步的速度”，讓他們覺得數學有用。更意外的是 “及時反饋” 的方法：以前我批改作業只打 “√” 或 “×”，現在會在錯題旁寫 “再想想，你離正確答案只差一步”“這個思路很特別，試試換種解法”，學生們不僅愿意訂正作業，還會主動問 “老師，我這次做得怎么樣”。
這本書讓我明白，不是學生 “不愛學”，而是我們沒找到點燃他們興趣的方法。教育心理學不是抽象的理論，而是能融入每一堂課的實用工具。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 5
作為一名小學生家長，我曾陷入 “焦慮式教育”：逼孩子報各種補習班，看到他寫作業慢就忍不住催促，結果孩子越來越抵觸學習。直到讀了《好懂好用的教育心理學》，才知道自己犯了很多 “心理學錯誤”。
書里講 “注意力的特點” 時提到，小學生的`注意力持續時間只有 20-30 分鐘，強行讓孩子連續寫 1 小時作業，只會讓他效率更低。我試著調整：把作業分成 “25 分鐘寫 + 5 分鐘休息” 的小段落，休息時陪他玩會兒積木，沒想到他寫作業的速度快了很多，還主動說 “媽媽，我寫完這部分再休息”。書里還說 “情緒傳染”—— 家長的焦慮會傳給孩子，我開始控制自己的脾氣，不再說 “你怎么這么笨”，而是換成 “媽媽知道你現在有點難，我們一起想辦法”。
最讓我受益的是 “正向強化” 的方法：孩子主動整理書包，我會夸他 “你把書本放得真整齊，這樣明天上學就不會慌了”，慢慢的，他養成了自己收拾東西的習慣。原來教育孩子不需要 “河東獅吼”，懂點心理學，就能用更輕松的方式陪孩子成長，這本書值得每個家長讀一讀。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 6
翻開《好懂好用的教育心理學》，最打動我的是它沒有堆砌晦澀理論，而是用 “案例 + 方法” 的形式，把教育心理學變成了可落地的教學工具。書中 “習得性無助” 章節讓我印象深刻：有個案例提到，長期被否定的學生容易放棄嘗試，這讓我聯想到班里總不舉手的小宇。按照書中建議，我不再只關注他的錯誤，而是用 “你這次解題步驟比上次清晰” 的具體表揚替代籠統鼓勵，同時設計難度梯度的.任務，讓他逐步積累成就感。短短一個月，小宇不僅主動舉手，還敢在小組討論中分享思路。
這本書讓我明白，教育不是 “憑經驗”，而是 “循規律”。比如 “注意力曲線” 理論，指導我在課堂前 15 分鐘講重點，中間穿插小游戲維持注意力，課后用思維導圖幫學生梳理知識。現在我的課堂效率明顯提升，學生的參與度也高了很多。它像一位貼心的 “教學顧問”，幫我跳出慣性思維，用更科學的方式關注每個學生的成長。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 7
作為兩個孩子的媽媽，《好懂好用的'教育心理學》解決了我很多育兒困惑。之前女兒寫作業拖延時，我總忍不住催促，結果她反而更抵觸。書中 “延遲滿足” 實驗讓我恍然大悟：孩子拖延不是 “懶”，而是缺乏時間管理的內在動力。我按照書中方法，和女兒一起制定 “作業闖關表”，完成一項就貼星星，集滿星星兌換她喜歡的繪本，同時預留 10 分鐘 “自由涂鴉時間”。沒想到，她不僅能按時完成作業，還學會了規劃時間。
書中 “情緒 ABC 理論” 也讓我受益良多。兒子因玩具被搶哭鬧時，我不再說 “這點小事別哭”，而是先共情 “玩具被搶你一定很生氣”，再引導他思考 “除了哭，還有什么辦法要回玩具”。慢慢的，兒子學會了表達情緒，也更愿意溝通。這本書讓我明白，家長的 “懂” 比 “教” 更重要，只有看透孩子行為背后的心理需求，才能給出真正有效的引導。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 8
作為一名教育專業的師范生，《好懂好用的教育心理學》幫我打通了 “課本知識” 與 “未來教學” 的壁壘。之前學教育心理學時，總覺得理論離實際很遠，但這本書用校園案例把抽象概念講得透徹。比如 “建構主義學習理論”，書中用數學老師讓學生通過拼積木理解幾何圖形的'案例，讓我明白 “學生不是被動接收知識的容器，而是主動建構知識的主體”。
書中 “課堂管理技巧” 章節更是為我未來的教學鋪路。比如面對學生上課講話，不是簡單批評，而是用 “眼神提醒”“安排小組任務” 等方式引導，既維護課堂秩序，又保護學生自尊。這些具體方法，比課本上的 “原則” 更有參考價值。讀完這本書，我不再對未來的教學感到迷茫，反而期待能把這些方法運用到實習課堂中，做一名懂心理學、會教學生的老師。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 9
擔任班主任多年，我曾因 “調皮學生難管教”“班級氛圍不活躍” 等問題焦慮，直到讀完《好懂好用的教育心理學》。書中 “群體動力理論” 讓我找到班級管理的突破口：之前我總想著 “管好學生”，卻忽略了班級氛圍對學生的`影響。按照書中建議，我組織 “班級心愿墻” 活動，讓學生寫下對班級的期待，還成立 “圖書角管理小組”“紀律監督小組”，讓每個學生都有參與班級管理的機會。慢慢的，學生的集體榮譽感強了，調皮的學生也開始主動維護班級秩序。
書中 “因材施教” 章節也給我很大啟發。班里的小浩成績差但擅長體育，我讓他擔任運動會領隊，還鼓勵他用 “運動日記” 記錄訓練心得。沒想到，他不僅在運動會上為班級爭光，寫日記的過程中還提升了寫作能力。這本書讓我明白，班主任不是 “管理者”，而是 “引導者”，用心理學讀懂學生，才能讓班級成為每個學生成長的沃土。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 10
作為一名特殊教育學校的老師，《好懂好用的教育心理學》讓我對 “特殊學生” 的教育有了更深的理解。書中 “多元智能理論” 指出，每個學生都有不同的智能優勢，這讓我想起學生小萌：她語言表達能力弱，但畫畫特別好。之前我總執著于提升她的語言能力，卻忽略了她的優勢。按照書中建議，我用畫畫作為溝通橋梁，讓她通過畫筆畫出自己的想法，再慢慢引導她用語言描述。現在小萌不僅愿意開口說話，還在繪畫比賽中獲獎。
書中 “積極強化” 方法也幫我解決了很多教學難題。比如學生小宇有咬手指的.習慣，我不再批評他，而是在他沒咬手指時及時表揚，還給他貼上 “小標兵” 貼紙。一段時間后，他的壞習慣明顯改善。這本書讓我明白，特殊教育不是 “改造學生”，而是 “發現學生的閃光點”，用心理學的溫度，守護每個特殊孩子的成長。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 11
作為學校教務處主任，《好懂好用的教育心理學》為我校的教育改革提供了新思路。書中 “教師職業倦怠” 章節讓我關注到教師群體的心理需求：之前學校只關注教學成績，卻忽略了教師的'壓力。按照書中建議，我們開展 “教師心理沙龍” 活動，還建立 “師徒結對” 制度，讓經驗豐富的教師幫助新教師成長。慢慢的，教師的工作積極性高了，教學質量也隨之提升。
書中 “家校共育” 理念也讓我們調整了工作方向。之前家校溝通多是 “學校通知家長”，現在我們組織 “家長心理學課堂”，教家長用書中的方法與孩子溝通，還建立 “家校溝通群”，及時分享學生的成長點滴。家長參與教育的積極性高了，學校的教育工作也更順利。這本書讓我明白，學校教育不是 “單打獨斗”，而是要從教師、學生、家長三個維度出發，用心理學構建良性的教育生態。
《好懂好用的教育心理學》讀后感 12
雖然我不是教育工作者，但《好懂好用的教育心理學》依然讓我收獲滿滿。書中 “童年經歷對人格的影響” 章節，讓我理解了自己 “害怕失敗” 的原因：小時候考試沒考好，父母總說 “你怎么這么笨”，導致我長大后做事情總怕出錯。明白原因后，我開始用書中 “自我肯定訓練” 方法，每天寫下自己的一個優點，慢慢建立自信。
書中 “人際交往中的心理學” 也讓我受益匪淺。比如和朋友發生矛盾時，用 “非暴力溝通” 的方式，先表達自己的感受，再說出需求，而不是指責對方。現在我的'人際關系更和諧了。這本書讓我發現，教育心理學不只是 “教育的學問”，更是 “讀懂自己、理解他人” 的工具，它能幫我們在成長和生活中，少走彎路，多一份從容。
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