《致青年教師》讀后感
認真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《致青年教師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《致青年教師》讀后感1
讀完一本名著以后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是為大家收集的202X年《致青年教師》讀后感（通用3篇），歡迎大家分享。
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在 。 捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了，吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。 讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認為他“好欺負”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔憂在學生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘假設你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。
過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
"一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關于教育、教師的問題。那些話語發自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。
這次教導叫我在網上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產生了抵觸。又是一本教訓我們青年教師的書，又是一大通關于教育的理論，看著頭就大啊！假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書里。 通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時 也為我們指出了許多誤區和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，記得我剛工作的兩年我的`教育成績可以說是極糟的。現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰。現在看來這是嚴重違反教育規律的，教育的特征是慢。有的時候學生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。 讀完書后我也為 注重情感和人文關心而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關心，怎叫人不感動啊！在書的最后兩個特輯 不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最后一遍！ 《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團隊的青年人的書。這本書層次清楚，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啟發很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學生的交流；從教學內容，到與學生的教育內容。可以說是方方面面，應有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學中出現的各種困難，還從教師實際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是 從事在一線教師崗位，并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節，是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點，就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學生時產生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學生，對學生的種種行為不理解。其實這不是學生做的不到位，而是教師沒有結合學生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣闊青年教師的一大難題。如果不能及時的改進，會對初入崗位的教師產生各種障礙。教育是一種高級的工程技術，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無法成長為一個優秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時對我產生了如此細致的指導。來到崗位后，我發現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著我向著優秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優質的教育，架起了進步的階梯。
《致青年教師》讀后感2
我記得剛步入教師這個行業的時候，就思考過這個問題，我要和學生成為朋友嗎？和學生成為朋友會不會影響我的教師威嚴？什么情緒應該外放，什么情緒要隱藏，我確實不知道怎么下手，就這樣什么經驗都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認為教師不應該當著學生的面哭，再難受也應該在他們面前堅強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛，恨，失望都展現給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個學生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學方法相處模式當然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學之前，立志要做一個讓學生害怕的教師，覺得這樣的班級好管教，于是我經常繃著臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現的這么兇了，怎么會可愛，當時我再也憋不住了，就笑了，然后一群學生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現真實的自己，和他們的關系也越來越近，有什么麻煩學生也比較依賴我，我擔心的上課不好管的問題也并沒有發生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們如今有什么問題也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當你是真實的，孩子也是真實的'。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
《致青年教師》讀后感3
夏天如期而至，從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是，滿懷著對每天無所事事的愧疚，打開閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經驗感悟，在與青年教師對話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。
本書描述了許多類型的學生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規矩的小意，還有不愛學習的小皮等等。在青年教師剛踏入學校的時候我相信這些類型的學生都會讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經驗或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會在一定程度上傷害到這些學生。
而在本書中，于老師針對每種類型的學生都提出了相應的建議。例如前文提到的小言同學，他剛入學時他的父親就和老師說小言做事慢吞吞，學習習慣差。這位老師在日常的教學中就只能看到小言的這種形象進而形成了刻板印象。
于老師建議：撕掉對學生的標簽，從幫助他養成良好的習慣開始。
在教育原理中，我們學到過人的身心發展特點和規律性，也知道每個人的發展都具有差異性，作為教師要因材施教。可是在實踐中或是教學中，我們就會“急于求成”，而忽略了每位學生都是獨立個體，是個體就會有差異。
其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應”。
荷塘效應：假設第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個池塘。
在29天的`“臨界點”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發，其影響力將讓人瞠目結舌。
于是我告誡自己：在今后的學習和實踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道，只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。
《致青年教師》讀后感4
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，之前總覺得教育理論的書比較深奧看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學教師，這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言，將那些典型、生動的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應工作環境，在被動中提高著自己的教學和業務水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業根本就沒有更深層次的規劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結合自己的教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學生，我笑過，也哭過。我曾為學生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的'傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善美的引導者。
作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。工作中只有愛我們自己專業才可能成為一名優秀的教師。而優秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學生照耀他們的人生之路。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長，那就會變成我們自己與學生不合群，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高于學生，還要多培養自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學生善于學習，只有這樣，我們才能為學生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學生面前的道路。
當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學著、思考著、努力著，期待著那一天。
《致青年教師》讀后感5
師范學院畢業的我，大學期間就看了很多教育專著，為當好教師做好準備，可自從去年走上教育崗位以來，才發現”書到用時方恨少，事非經過不知難。“作為教師自己要學的還有很多，也印證了那句要想教給學生一杯水，教師應該有一桶水，作為教師只有不斷的學習才能立足于教育行業。
一次偶然的機會在同事的桌上看到《致青年教師》一書，就隨手拿過來翻了翻，就這不經意的一翻，我被那些質樸真誠、洗煉干凈的文字，拉家常式的語言所吸引。書中真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒有高談闊論，沒有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來，教你如何做一位真正的老師。
作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒有工作經驗，又是剛從中學調入到小學的教師，面對小學生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無策，想要有一個安靜的課堂似乎成了每節課的愿望。
看到書中”不著急“這一篇時，仿佛找到了一個知己，他清楚的知道我內心的困惑，他說：”無論是對學生，還是自己的專業發展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個重要特征是’慢‘，教育教學是’慢‘的藝術，教師自身的專業發展也需要一個很長的時期。“對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
回想自己，我感觸頗深：剛進入小學時，我總是拿初中學生的標準來要求一年級的孩子，常因為孩子不能達到要求而生氣，也因為孩子不能達到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話，感覺自己確實比較愚蠢，因為我一直沒有明白教育最基本的規律，我的用心、用力、甚至于用命的付出，不僅沒能為孩子們帶去更多收獲，反而是剝奪了他們學習的權利。教育學家托馬斯·阿奎納說：”教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。“我們應該從老黃牛式的教師轉變為智慧型的教師，讓孩子懂得學習、學會獨立。這樣我們的教育才更有效，對孩子漫長的一生才更有益。當然，教師的個人成長也是這樣的道理，從這本書中我學習到，教師的個人成長應該循序漸進，不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師，常會把那些從外面聽幾節專家課上學來的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真傳。其實專家的課有很多看不到的東西更值得我們去學習，如隱含在教學細節中的備課思路，教師課堂風趣的語言等等，這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達到的。所以，我們教師不能當演員，而是應當穩步提高自己的能力，讓學生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學中學到方法，展示智慧，而不是單調的看一場演出。
經常聽人說，教師要有仁愛之心，看了這本書，讓我感受到了作者的仁愛之心，充分的尊重，理解學生。例如，”下課后到我辦公室來一下“，這是我們習以為常的一句話，而他則會對孩子說：”如果你有時間，你愿意到我辦公室來玩嗎？“這樣說，學生心靈上就不會有太大的壓力，接下來要和孩子談的事情，孩子也便于接受。對于有的孩子總是上課時要求上廁所，他倡議我們應當同情，不必諷刺挖苦，試著理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊等廁所實在可憐，甚至有的孩子平時都不敢多喝水。那么這就啟發我們在理解孩子們的基礎上，我們就可以另想辦法解決這一問題，像可以在下課后提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養成習慣，也就避免了這一問題的發生。其實這也就是一句話的事，語氣不同，會有不同的效果，所以說我們要將學生裝在心里，善用教育語言。
不過，我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的說法，雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識廣，我覺得這樣的說法他們會認為太過矯情，太過做作。不過這個意識和思路是對的，正如作者所說，”我們當教師的，先得注意個人修養，應當在每一個細節上都尊重學生。“教師用這樣或那樣的方式表現對學生的尊重，學生在這樣的環境中長成，慢慢地他也學到了尊重他人，學到了待人接物的方式。
讀到”讓學生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發和深深的觸動。文中這樣說：”有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態度。“
是啊，我們每一位老師工作中可能都會遇到這樣的學生，對于這樣的`學生，每個老師都非常頭痛。那么對待這樣的學生，我們應該怎樣做呢？書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“。可反思一下我們以往的教育教學工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細想來，在很多時候，我們大多是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業，自然也會用同一個標準去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。
有些孩子上課時注意力不集中，表現為愛說話、愛做小動作、無精打采等，其實在抱怨孩子的同時我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？也許這樣就會發現很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動腦筋、下功夫來設計我們的課堂，就一定會取得理想的效果。
總之，讀了這部教育名著之后，我確實是受益匪淺。它解除了我在教育教學工作中的困惑，找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學的新的途徑和方法，那就是：關愛孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實施，有了新的目標就要不懈進取。在以后的教師生涯里，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業，永遠做到力所能及，勤耕不息！
《致青年教師》讀后感6
《致青年教師》這本書講述了一位老師通過自己的經驗和教育理念，給青年教師提出了一些建議和指引。作為一位青年教師，我深受這本書的啟發和感召。在閱讀這本書的過程中，我有以下幾點體會：
一、教育的使命
書中提到：“教育就是把知識，技能，藝術以及價值觀等方面的東西傳授給學生并幫助他們成為有智慧、善良和高尚品德的人。”這句話讓我深深地感受到教育的使命是如此崇高和偉大，而我這個青年教師也要時刻銘記這一點，為實現這個使命而不懈努力。
二、勤奮和執著
書中提到：“教師是很艱苦和卓有成效的工作，只有經過大量的時間和精力才能獲得滿意的效果。”這點讓我明白了做一名優秀的教師需要勤奮不懈地工作和不斷提升自我，不畏困難，不氣餒，永不放棄，這是成為一名優秀的教育工作者必備的品質。
三、關注學生的個性
書中提到：“尊重每個學生的個性，尤其是那些不太容易融入集體中的學生，這是你的職責。”不同的學生有不同的興趣和需要，在教育過程中，不僅要關注學生的學習成績，還要更加關注學生的個性和發展方向，這樣才能真正做到因材施教。
四、教育的方法
書中提到：“教育本應是一種有機的過程，每一個學習環節都應該有一個鮮明而又清晰的邏輯，整個教育過程應該沿著這個邏輯線索不斷地延伸。”這一點讓我認識到在學習的過程中，教育的方法是非常關鍵的，一定要讓學習者明白學習的目標和邏輯，這樣才能讓學習者達到更好的效果。
五、以身作則
書中提到：“你要成為一位成功的青年教師，首先要關注自身的成長和教育。”青年教師需要學習和提升自己的專業素養和人格魅力，做到以身作則，以實際行動影響學生。只有這樣才能讓學生更加信服，更能從青年教師手中獲取到實質性的幫助。
總之，《致青年教師》這本書讓我深入了解了教育工作，提高了我的教育認識，堅定了我為青年學生的成長和未來不懈努力的決心。我相信，在不久的將來，我會成為一名優秀、稱職的青年教師。六、與學生建立良好的關系
為了能夠更好的教育學生，青年教師們需要從一開始就與學生建立良好的關系。這需要教師們花費大量的時間和精力。通過與學生建立良好的互動，青年教師們可以了解學生的興趣愛好和需求，也可以讓自己更好地融入到班級和學校的大家庭中。
七、持之以恒
青年教師們需要在自己的崗位上不斷地努力奮斗，要持之以恒地在初期的'階段中克服困難，穩步前行。不放棄的精神可以讓青年教師們充滿信心的面對挑戰，在不斷的學習和成長的過程中，提高自己的教育水平，更好地為學生們服務。
八、提供良好的教育環境
除了要與學生建立良好的關系，青年教師們也需要提供一個良好的教育環境來保證學生們能夠更好地學習。例如，通過合理的管理班級，青年教師們可以確保教室里的氣氛積極向上，鼓勵學生們敢于提出問題和質疑。
九、多角度地觀察學生們
為了更好地了解學生們的成長和發展狀況，青年教師們需要從多角度來觀察他們的表現和發展。例如，通過班級活動、作業表現等來進行評估，這樣青年教師們就可以了解到學生們是否存在困難，從而更好地提供幫助。
通過閱讀《致青年教師》這本書，我深刻認識到作為一名青年教師，需要不斷學習和提高自己的教育水平，重視教育使命，與學生建立良好的關系，提供一個良好的教育環境，多角度地觀察學生們，以及堅持不懈地努力奮斗，相信這些努力可以讓我成為一位優秀的教師，也可以讓我的學生們獲得更好的成長和發展。十、尊重學生個性差異
每個學生都是獨特的個體，擁有不同的個性和特點，青年教師們需要尊重學生的個性差異，給予每個學生平等的關注和教育。同時，青年教師們也需要尋找適合不同學生的教育方法，盡可能地滿足學生們的需求，讓每個學生都能夠有所收獲。
十一、創新教育方法
青年教師們需要不斷創新教育方法，尋找適合自己和學生們的教學方式。例如，通過多媒體教學、游戲化教學、小組合作等方法，讓學生們更加主動地參與到教學活動中來，提高學生們的學習興趣和主動性，使教學更加生動有趣。
十二、跟進學生成長
青年教師們不僅要在教學中傳授知識，更要關注學生的成長和發展。青年教師可以通過課堂上的情境演練、小組合作等方式，讓學生們在學習中發掘自己的潛能，提高自我意識和自我管理能力。此外，青年教師們也需要關注學生的心理健康，及時發現和解決學生的心理問題。
十三、與同事交流合作
青年教師們可以利用各種機會，與教育領域內的專家和同行進行交流和合作。通過分享經驗和互相學習，青年教師們可以更好地提高自己的教育水平，也能夠獲得更多的支持和幫助，共同推動教育事業的發展。
最后，作為一名青年教師，我深切地感受到自身的不足和需要提高的方面。我會認真閱讀相關書籍和文獻、去聽教育講座、與同事交流合作等等，希望能夠不斷完善自己的能力，做到更好的教育服務。讓我們一起共同致力于教育事業的發展，為學生帶來更好的未來！作為一名青年教師，要做好以下幾點：
首先，要具備扎實的專業知識和教育教學能力，不斷學習進修，提高自己的教育素養。
其次，要強化對學生的關愛與關注，要嚴格要求，也要尊重個性差異，注重學生成長。
再者，要采用創新的教育方法，使教學活動更加生動有趣，學生更加互動，促進學生的學習興趣。
同時，要與同行交流合作，不斷吸取他人的經驗和教育思想，發揮自己的優勢，共同致力于教育事業的發展。
最后，青年教師們應該認識到自身的不足并努力提高能力，只有不斷完善自己，才能在未來的教育事業中發揮更重要的作用。
作為教師，我們肩負著培育國家未來之星的使命，需要不斷磨練自己，提高教育質量，塑造更加優秀的學生。相信只要我們堅持不懈，青春奮斗，必將贏得更加輝煌的未來。
《致青年教師》讀后感7
吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說：讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名教師能做到這些，他一定是個合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學生喜歡我的課？
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，一位被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。所以要想讓學生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個主題來談談我的感受。
一、和學生一起玩，拉近師生之間的距離。
教師都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，接受學生的邀請和他們一起玩鬧；在學生歡度“六一”的節日里，我會和學生一起投入地拍手唱快樂歌；在運動會上，我會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油。只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中的一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近，如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
二、學會鼓勵學生，建立學生自信心。
人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學生有參與到課堂活動的機會。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時，我讓同桌的學生根據文中陶罐和鐵罐的對話，表演讀，要求每一位同學都必須參與，當然，大部分學生自然沒問題，但我們班有個性格比較內向，學習成績差，自信不足的'學生，不愿意和他的同桌一起表演，我發現后，鼓勵了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵和表揚，讓他參與了課堂活動，融入了這個課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。
二、批評學生要有“ 度”，尊重學生。
有的老師喜歡一上課就批評某些學生的作業如何如何。因為你的批評，會給學生繃緊神經，屏住呼吸，好長時間不能放松，只會麻木地坐在那里聽你講課； 輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關住了。課中更不能隨意批評學生。有的老師喜歡抓住課堂違紀典型不放，一批評起來沒完沒了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動手拉扯。本來好好一堂課，就這么被攪亂了。對此，教師心中不悅，學生怨氣多多。而我遇到課堂偶發事件，總會采取“冷處理”的辦法暫時化解一個眼神，走下講臺接近“肇事者”，點一下“肇事者”的名字等都是使教學得以正常進行的有效舉措。對于一些比較嚴重的偶發事件，一般也是以穩定為上，等到下課后再作處理。因為幾乎所有的學生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評個別學生，而讓其他同學無辜地“陪批”。要想學生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評學生。
總而言之，學生喜歡你的課，他會盼望你的課，把聽你講課當做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實踐、善總結、好學習，就會有好的辦法，這樣離優秀的教師就更近了一點點，讓我們一起努力吧!
《致青年教師》讀后感8
作為一名教師，我從別人口中聽說了《致青年教師》，很多人對這本書表達了喜愛，讓我越加的好奇，直到我讀了這本書。這本書是吳非XX多年的教育經驗，這些經驗里有他這些年的案例并且給我解答了很多教學中會遇到的困惑。
在從事這份教育事業的時候，我也有過困惑，疑問。而看了這本書后我突然茅塞頓開了，雖然只有短短幾十頁的書籍，卻蘊藏了寶貴的財富，讓我感觸頗多。作為一名教師我們應該始終充滿正氣，以陽光、積極的心態去面對孩子們，讓他們覺得每一天都應該是活力滿滿。因為唯有正能量的面對所有人，那么所有人才會時刻被正能量包圍。
在我的教學生涯中，記得有一次。很多孩子不好好聽課，上課講話，擾亂了課堂了秩序，也剛好那一天自己遇到了一些事，那一次自己失態了，不僅發火更接近于暴躁的狀態，把學生們都嚇壞了。雖然我還控制著自己的行為，但那次的發火讓他們對我有了膽怯，不再向平時一樣看到我就笑嘻嘻的跑過來問好，我有很長一段時間都在自責當中。
讀了《致青年教師》后我發現，原來作為教師，我們要時刻約束要自己的脾氣和行為，要耐心懂得釋放壓力，這樣有助于我們更好的面對教師職業。
我想每一個做教師的人，都很珍視自己的職業，我身邊的老師們也是如此。他們在教育的時候都能感受到教學的樂趣，每年和不同的學生認識，打交道，在日復一日的教學生涯里，這是讓人值得高興的事情。盡管我們是多么不舍看著他們畢業離開，目送他們離開校門的那一刻，心里似乎空落落的。原來那一刻我們早就將他們當成我們自己的孩子一般。
生活要有儀式感，教學要有幸福感，而《致青年教師》一書里吳非先生說“教師對自己的職業掙米給你負責”。唯有對得起自己，對的這份職業，我相信在我們不斷教學的時候，我們能夠感受到更多的幸福感，這種幸福感，讓我們明白教師的可貴之處。看著學生一個個活潑天真的笑臉，我時常覺得自己是幸運的，每天被這么多孩子包圍，是多么快樂的事呀。
而我也明白，從事教師職業我必須嚴格的要求自己，不僅僅是學生要學習，我也要學習。我們作為教師，學習知識是重要的，這樣才能有更好的知識，更好的方式，去進行“傳道、授業、解惑”。作為一名時刻幸福的'教師，我們應該用我們的光去照亮所有的黑暗，用我們的熱，去溫暖每一個人。看著《致青年教師》我不斷的反思自己的過去，無論是對的還是錯的，都會有新的看法和結論，我想每一個人也都該如此，時刻的反省自己，這樣才能讓自己更好的去成長。
在《致青年教師》這本書里，我看到的都是吳非先生如何去尊重學生，尊重他們的思想，并且如何讓的待人接物，要做好一名老師要從細節上去真正的善于發現。看著里面一個個生動有趣的故事，折射出的是吳非先生的人生觀和價值觀，我深深的被其中的故事所打動，好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話：“教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”,自然能頂天立地。”這段話對我感觸很深，唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的學生，而心胸寬廣的人，在未來總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動、用青春，去為我們喜愛的教師職業奉獻屬于自己的一份力吧！
《致青年教師》讀后感9
我喜歡讀書，因為我一直覺得愛讀書的女人，常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習慣于獨處，可是書讓她不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與快樂。
暑假前，學校給每一位老師發了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當拿到書看到書名時，我想：自己工作二十一年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。
翻開目錄，看著那些章節標題、文章題目，一次次叩問自己：你是個有胸襟的教師么？你對學生是不是容易著急？你心里裝著學生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學生心里播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！
做一個有胸襟的老師
吳非先生啟發我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！
大氣地對待同行
《我是來欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。”
以前聽課時，常常懷著找茬的心態，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較。“我是來欣賞同行的。”一句驚醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態，才能看到并學到別人更多的優點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。
寬容地對待學生
做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關于中學生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的`權利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？
所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關懷；當學生沒有完成作業時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。
我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？
做一個幸福的老師
做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
“教師對自己的職業生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創造幸福、享受幸福的過程。
學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業，解惑”，也不僅僅是為社會培養“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。
做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發他們陽光一樣的心靈。
做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的。“教育工作的一個重要特征就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學生犯錯時，教師學會寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以贊賞的眼光看待每一個學生。
做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個幸福的教師。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
讓我們帶著執著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著而又堅韌，在鄉間的某個角落，思想發芽，攜風起舞，幸福歌唱……
《致青年教師》讀后感10
我哭過，就在我心愛的學生面前脆弱地哭過……我從來不敢對任何人提起這個事情，因為我覺得那代表了脆弱、無能和不成熟。沒想到翻看第一頁便是吳非老師真誠地勸說“就讓你的眼淚流出來”。我激動地接收了吳非老師的這一勸告，因為哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的仁愛和幸福。這份激動更來自玩吳非老師點出了太多我們所“不敢承認”的真實。為了這份真實，我愿意永遠為教育事業奮斗著。
我可以緊張么？
緊張，幾乎每節課我都會緊張，我悄悄地掩藏著這份不安，面對孩子面對同事都故作鎮定。教授三個班級的英語，這個學年已是我教課的第三個年頭，雖談不上經驗十足但總不至于課課緊張課課擔憂，然而事實卻是——我真的很緊張。站在講臺頭第一年緊張在外，怕自己不被領導看好怕自己不被家長認可；第三個年頭站在講臺的緊張，不怕領導同事來聽課，不怕課堂難以被人稱贊，緊張的是學生是否能有效地掌握，緊張學生一節課內是否會覺得無趣，緊張學生一節課內是否能理解我所要傳達的意思和意義。每一個學年過去，我又緊張學生能否能在英語學習上有一個學年之后的螺旋跨越。
故不知這種緊張在吳非老師的書中得到了認可“課前緊張是正常的”，可能的原因，“是我們比較敬重自己的職業，尊重自己的學科教學，看重學生的感受，對自己的教學有所期待。一名教師，心中有使命感，心中有學生，才會很在意學生對他的態度，在意學生的接受度。”
吳老師的這句良言確實給我很大的鼓舞，我又想起了我初中時德高望重的數學汪老師，她是退了休又被學校返聘回來的，足以見得汪老師的教學和為人。但是她幾乎每節課后都會深入同學問我們 “這么說你們能明白么？” “我年紀大了，你們是不是覺得平時我太刻板，和我有距離？”也許汪老師她也課前緊張吧，也許這也是我們在每一階段推進自己創新、實干的動力吧，無論怎樣我將對我的這份“緊張”釋懷下了。
我可以讓我的學生喜歡我的課么？
這是一個我最在乎的問題，一個老師最幸福的事是在教書生涯中擁有一批喜歡你以及你所任教學科的鐵桿粉絲，而一個老師最失敗的事是在教書生涯中沒有一個喜歡自己以及自己任教學科的學生。我視這一個標準為我終身教學奮斗的目標。
吳非老師說的很對“你在教學中沒有培養學生對學科學習的熱愛，你的努力知識讓學生適應了你的教學，而無形中給學生灌輸了排異性，你沒有向學生有效地介紹學科的內涵，你的學生對學科的學習興趣可能是盲目的、不穩定的……”
學生喜歡你的課不僅僅在于教學設計的有趣精巧，還在于一個老師的綜合管理教學能力。以前我只是單純地認為貼切學生的興趣，把課弄得花哨可愛點，學生就是喜歡了，例如加入很多的卡通、加入很多孩子們時下關心的游戲等等。現在隨著教學管理的逐步成熟，我覺得如果培養維持那批喜歡你的課的鐵桿粉絲，那么我需要具備的東西太多了。如果我難以組織有效的小組合作、團體討論，全班一團糟，學生能喜歡我的課么？如果我一味地迎合學生沉浸在學生喜好的無聊的樂趣中去，學生錯失了英美有趣的寓言童話、英語世界語言的超前絕倫，學生能喜歡我的課么？如果我難以智慧地教會學生學習方法，留給他們獨自思考判斷的空間，把他們所有的學習都丟在我設好的框里，學生能喜歡我的課么？如果我的英語課僅僅是無聊地討論，學生每天覺得自己在無方向地交談而失去了在英語課上感受親情、友情、禮儀的話，那么學生又怎么能喜歡我的課呢？
所以我也希望所有的老師都和我一樣吧，把這個標準定為終身為師奮斗的目標，那么我們會收獲更多。
我可以留給學生記憶么？
“這些課的內容，有多少是學生能記住的？學生會記住的是教師的什么呢？這些老師的`站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學生的話題，繼而又被學生帶往遙遠的年代。”
針對前幾個記憶，我想將其歸結為“教學記憶”，我回憶自己學生時代，確乎沒幾節課是能成為我的記憶的。但也確乎有這么幾節精彩的課的片段永遠藏在腦海，這是一個老師教學的自豪同時也是一個老師多少年教學積累的精華，這個不堪奇怪，這個應該是“量變到質變”的結果。為了留給學生這些稀少而寶貴的課堂片段，那么我們需要繼續地努力著，學習是我們唯一的法寶，我們這一職業要求我們更多地學習，有極強的職業道德責任感，因為我們使命艱巨。
而針對留給學生后半部分的記憶，我稱為“行為記憶”，那么應該是不計其數的，學生回憶起你來第一時間應該回憶起的是你的言行而不是上了什么課。針對這種記憶，我想提出一個大膽的想法“工作不是你的全部”。因為，我們在社會上扮演著很多的角色，站在三尺講臺上我是一名人民教師，走下去我還是母親的女兒、丈夫的妻子、朋友的知音、賣家的顧客……我們需要為師的執著、認真，也需要駐足觀賞這個美好世界的胸懷，懂得體會親情、友情、愛情的心懷，懂得感恩感懷這個世界上美好的事物。這些就是學生回憶起你的一顰一笑、一舉一動，這些光靠我們的職業道德很難維持的，這些是做人為事的態度、是一種習慣，這些只能在平時生活中去體驗。換句話說“一個不懂得孝敬自己父母的老師，怎么可能會耐心地對待我們身邊年邁的家長；一個對身邊的朋友不耐煩的人，怎么能心平氣和地耐心教導學生？”
因此，兩種記憶我們都應該辯證地去努力，用哲學的說法就是“矛盾辯證統一理論”了！
如果我在短暫而寶貴的教學生涯中解決完了這三個問題的話，我覺得我夠格了，現在我會努力再努力的！
《致青年教師》讀后感11
書，是我的摯友。書伴隨我度過了無數個孤獨的夜晚，陪伴我走過了無數漫長的時光。在書的世界里，我感受到了人性的真善美，也看到了世界的復雜和多樣。每一本書都是一段心路歷程，每一篇文字都是一次啟迪與感悟。我愛書，因為它們給我帶來了無盡的思考與體驗，更讓我感受到了人類文明的沉淀和傳承。
在課后的閑暇時光里，我有幸讀到了吳非老師的《致青年教師》。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育的意義和教師的使命，也意識到自己在成為一名合格教師的道路上需要努力的方向。
在這本書中，吳非老師以其豐富的教育經驗和深刻的洞察力，向我們介紹了教育的本質和意義。他認為，教育不僅僅是傳遞知識，更是關注學生的全面發展和個性成長。作為一名教師，我們需要關注學生的情感、思維和品德的培養，培養學生的獨立思考能力和創新精神。
吳非老師在書中還強調了創新教育的重要性。隨著時代的變遷和科技的進步，教育方式和方法也需要與時俱進。傳統的教育方式和方法已經無法適應現代教育的需要。因此，我們需要不斷地學習和探索創新的教學方法和策略，以提高教學效果，激發學生的學習熱情和興趣。
此外，書中還提到了教師的`職業發展問題。吳非老師認為，教師需要不斷地學習和成長，提高自身的素質和能力，才能更好地為學生服務。同時，教師還需要積極參與教育改革，推動教育的改革和發展。作為一名年輕教師，我深深認同這一觀點。我會不斷地學習和提升自己的教學水平，積極參與教育改革，為學生的成長和發展貢獻力量。
在讀完《致青年教師》之后，我深刻體會到了教育的重要性和教師的使命。我將始終堅持以人為本的教育理念，注重學生的全面發展和個性成長。我會不斷探索創新的教學方式和方法，提高教學效果，激發學生的學習熱情和興趣。我也將積極參與教育改革，推動教育的改革和發展，為學生的成長和未來貢獻自己的力量。
作為一名年輕教師，我深刻意識到自己的責任和使命。每一位學生都是獨特的，每一個學生都需要得到我們的關注和關懷。我將以身作則，成為學生的榜樣，引導他們成為有品德、有才能的人才。
同時，我也將積極參與教育改革和教學研究，不斷探索新的教育理念和方法，努力提高自己的教學能力和素質，使自己成為一名優秀的教育工作者。我相信，只有不斷學習和進步，才能更好地為學生服務。
最后，我想再次感謝吳非老師的《致青年教師》，讓我深刻體會到了教育的意義和教師的使命。我將始終保持初心，堅持以人為本的教育理念，努力為學生的成長和發展貢獻自己的力量，讓他們在未來的道路上成為更好的自己。
《致青年教師》讀后感12
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。
如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的.胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。
我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
《致青年教師》讀后感13
吳非老師在《致青年教師》第一輯“做個有胸襟的教師”中有一段話我很喜歡也很贊同：“優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開關’就在他自己手里。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命終止。”
是啊我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發光。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的'知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照耀學生面前的道路。
《致青年教師》讀后感14
作為青年教師，時常懷著一顆熱忱的教育初心，也會在教育過程中感到迷茫。學生之間的各種小事，班級的瑣碎事務，一點一點地消磨著我們尚未成熟的教育心靈。漸漸地，我們好像失去了方向,不知道該以什么狀態來面對教育工作、面對學生。讀了《致青年教師》后，幡然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如吳非老師所說:“我改變不了社會，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負這個職業。”也許并不是每個人都能成為優秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的目標。
吳非老師在《致青年教師》一書中倡導教師應當努力做一位思想者、學習者、實踐者和寫作者。這一觀點發人深省。我一邊讀，一邊思考:作為一名青年教師，我是否只專注于適應工作環境，在被動中提高自己的教學和業務水平?除了做好自己的本職工作，對于教師這一職業，我有沒有更深層次的規劃？書中的每一篇文章無不折射著吳老的教育觀和人生觀。吳老從“做個有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學生的心”“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個方面，結合自己在教育、教學中遇到的具體問題與案例進行了條分鏤析，恰如一位智慧長者在燈下與我話家常。
“中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智與情感，還應當有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩和夢。”讀到這里，我的腦海里浮現出一個叫小明的男孩。小明是我們班級中一直課堂紀律不太好的孩子。一次課間，他走到我面前，仰著他的小腦袋問:“老師，您為什么要做老師?”聽到他的發問，我先是一愣，心里直納悶:這個“小調皮蛋兒”怎么突然問了這么一個深刻的問題。我笑著對他說:“我熱愛這份工作啊，每當走上這三尺講臺的時候，我總是心潮澎湃，做自己熱愛的事情是一件很開心、幸福的事啊。”小明忽閃著他的大眼睛說道:“老師，我還想給您補充一點兒，您因為做了老師，遇到了像我們這樣可愛的孩子啊。”我們相視而笑。轉念一想，他還是我認識的.“調皮蛋兒”嗎？從此，課堂上我留意到他開始變得懂事，學習上也變得積極，上課堅持端正坐好，舉手發言，越來越多的同學成了他要好的朋友......我想，這大概就是教育的幸福吧！
“教育是慢的事業”，教學從來都是慢活。面對一臉茫然的學生，要多多關注他，教會他如何去聽課；面對從不知做筆記的學生，我們要教會他記錄重點；面對從不參與課堂的學生，要鼓勵他大膽表現自己。
在學習的路上，學生的發展各不相同，教師應該有更多的耐心，去等待他們的進步，等待他們“花開”的那刻。面對學生表現的不盡意，以前的我總是焦急冒火，現在想來真得用足夠的耐心和時間和他們一起去發現、去思考、去改變。
教書育人，如同沖浪，講究技術，也講究藝術。作為青年教師，只有不斷的閱讀、實踐，在閱讀中感悟，在實踐中運用，才能在追尋光并努力成為光的時候，點亮更多的微光。
《致青年教師》讀后感15
在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對穩定的工作。當做了教師，發現教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經濟大潮席卷下，對教育工作得過且過，內心里想著能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個身真那么容易就能翻的嗎?不準備做教師，你準備做什么?考公務員?辦公司做生意?競聘做電視主持人?做一番深思后就會發現，這些夢想的崗位往往只是個夢想，這些夢想的存在除了繼續干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動人生的作用。生氣的時候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊，上面有領導得罪不起，下面有學生稍一越界跟你人民來信。可氣過之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標混亂的無謂中長久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華，及至過了浮燥歲月，安靜下來了，卻也再沒有青春活力，再沒有奮斗的勇氣，一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來，教育沒做成什么，自己的生命也沒做成什么。
閱讀《致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。最近讀了吳非老師寫的《致青年教師》受益匪淺!一個個典型的案例，用平實的語言引領我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為。很多地方，我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。讀吳非老師的文字，真正懂得:教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師!
《我是來欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過很多次聽課，也聆聽過很多專家的點評，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的.觀點，有的觀點可能和自己想的不謀而合，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的東西，用以指導以后的教學。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個詞我非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學習的地方固然非常好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。
在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學生的領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不要事事斤斤計較，不要嫉賢妒能，不要心胸狹隘，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師!
《珍視我們的專業》一文指出，一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發光。安老師演講時曾說過:“如果學生不知道，我們要知道;如果學生知道，我們要比學生知道的多;如果學生知道的多，我們要比他們分析的透徹;如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個性”，所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高于學生。更重要的是，我們老師應當表現得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照亮學生面前的道路。
吳非老師筆下的學校圖景:在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽;學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲;中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉統一標準的營養餐;學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”是呀，其實我也經常憧憬著這樣的圖景，因為我既是一名教師也是一位媽媽。
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