《家庭作業的迷思》的讀后感（精選9篇）
當細細品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《家庭作業的迷思》的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《家庭作業的迷思》的讀后感 1
《家庭作業的迷思》書中指出：“家庭作業可能是熄滅好奇火焰的滅火器。”靜心思考，我們所布置的家庭作業，抑或是課堂作業，平心而論，我們作為教師，有多少人針對自己的實踐能夠理直氣壯地對這個論斷說“不”？我們所布置的作業，對于學生而言，除了為了應付考試，恐怕再也沒有什么好處了。
為了減輕學生的學習負擔，同時又要提高學生的學習效率，在近幾年的教學中，我們在作業布置上采用了靈活多樣的方式。在數學學科上，現在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據自己的情況，決定寫或者不寫，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習，我們摒棄了機械、反復的練習題，而設計了一些培養學生的概括能力、思維能力的練習。這些練習還被分為必做題、提高題和培優題三個層次，學生可以根據自己的`實際情況有選擇地做。
這樣的作業大大調動了學生完成作業的積極性，既鞏固了所學知識，又減輕了學生的負擔，把以前被動完成作業轉變成主動完成作業，提高了學習效率。最重要的是學生不再埋頭于作業中，而是有了自己可以支配的時間，去閱讀，去實踐，去游玩，去做自己想做的一切事情，學生們可以利用閑暇時間培養自己的創造力。這不正是我們作為一名教師培養學生的目的嗎？
感謝《家庭作業的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。
《家庭作業的迷思》的讀后感 2
閱讀了這本《家庭作業的迷思》，對“家庭作業”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。
我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業，因為老師把該布置的.都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業了。現在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預備班那一年，我的數學老師經常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數學作業自然基本沒了，考試60分。
很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業，作業已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。
對于作業，我覺得，量變產生質變，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應該把作業作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業與孩子各方面發展的關系，讓家庭作業變得有趣有效。
《家庭作業的迷思》的讀后感 3
不知在什么時候，作業變成了一把大鎖，鎖住了那條能通往快樂的街。
不知在什么時候，作業變成了一道天險，成為求知路上難以逾越的界限。
我做學生時就是這樣，或 許我的 老師做學生時也是這樣。現在，我做了老師，我會努力告訴我的孩子，
作業應該是一把尺，在一天的訓練之后，看看現在的自己能跳得多高。
作業應該是一塊表，在一天的訓練之后，看看現在的自己能跑得多快。
每一個兒童，不管你是中國小孩還是外國小孩，自從進入學校的那一天起，便不得不在8小時之外面對同一件事情，那就是家庭作業。對于家庭作業，它與考試一樣，盡管存在諸多爭議，卻永遠無法消除。只要教育存在一天，家庭作業便會存在一天。至少到目前為止，家庭作業的生命力還是很旺盛的。中國孩子家庭作業多是舉世聞名的，它也因此為人所詬病。那么，在被譽為“兒童天堂”的美國，家庭作業存在的現狀是怎樣的`？美國人對家庭作業有什么樣的思考？首都師范大學出版社《家庭作業的迷思》帶我們了解了一個不一樣的美國教育現狀，顛覆許多人對美國“兒童天堂”的慣性思維。
一、美國孩子也一樣要面對似乎永遠也做不完的家庭作業二、作者的主要觀點：家庭作業對于學習的改善毫無益處，應予取締
三、家庭作業的出路在何方
作者給出的藥方是：最好是沒有家庭作業。但我在開頭說過，家庭作業和考試一樣，只要教育存在一天，它就會繼續存在下去，不會因為某些人的不同意見就會消失。因此，我們無須在取消家庭作業上下功夫，而是應該思考，如何使家庭作業更有用、更有趣，并盡量減少必須讓家長協助的部分。
很多地方教育局嚴格限制家庭作業的時間。如一二年級不許有書面作業，中年級作業總量不得超過一個小時，高年級不得超過一個半小時等等。這些措施在書面匯報中得到了很好的落實，在實際操作中卻遠非如此。孩子的書包越來越重，作業越來越多是不爭的事實。
在若干年前，取消家庭作業是比較現實的。因為學校科目少。學生在學校就可以完全掌握所學知識。今天則完全不可以。比如說語文，現在小學五年級連作文、寫字、課文、經典誦讀算在內，每周只有六節課。按照課時計劃，無論如何提高課堂教學效率，真正完全在課堂上讓學生連最基本的生字默寫之類也完全記住是不現實的。因此，家庭作業作為課堂的延伸，是必須的。
布置家庭作業的根本目的是讓學生掌握或者鞏固所學知識。因此，作業的布置方式可以靈活多樣。比如說，語文作業以前常布置的作業是把某一課的生字詞寫5遍。現在我們可以告訴孩子們，明天要檢查默寫，你可以根據自己的情況，決定寫或者不寫，如果寫，寫幾遍，以記住了為準。只要能通過第二天的默寫，他們寫了幾遍或者不寫，又有什么關系呢？其他學科的方向，我想，也應該大致是如此。
《家庭作業的迷思》的讀后感 4
家庭作業的設計是每個老師每天必做的功課。說實話，這項工作每天都要牽扯我們很多時間，既要設計，又要批閱更要糾錯。可面臨越來越多家長對家庭孩子作業的抱怨，作為我們老師真的感到無奈。當學校向我們推薦《家庭作業的迷思》一書，我迫不及待地翻開，一頁頁讀下去，各種以往不曾接觸的觀點撲面而來，就像書名中用詞“迷思”一樣，使我受到很大觸動，對關于家庭作業迷一樣的問題進行思考著。
書中的主要觀點是家庭作業對于學習的改善毫無益處，應予取締。雖然社會上很多家長、老師支持家庭作業，但作者用大量例證發出了不一樣的聲音，即家庭作業會增加父母的負擔、孩子的`壓力、家庭的沖突，并導致孩子有較少的學習興趣和較少的時間從事其他活動。雖然這些觀點與我以前觀念有很大的不同，但卻讓我更加清醒地認識到一個事實——如今學生大量的課外時間被家庭作業占據。沒有一點自己的時間與空間。想一想，我們每天工作8小時晚上回到家，需要休息，但我們的孩子呢，他們也一樣，白天在校學習，每天晚上就不該休息嗎？這幾天晚上吃完飯后出去散步，有留意觀察，飯后散步的都是中老年人，孩子和年輕的家長呢，他們在做什么？——孩子在埋頭做作業，年輕的家長們在自己孩子的身邊監督指導。一些學習能力比較強的孩子在規定的時間內寫完作業，但還有一大批孩子在無奈中掙扎，面對力不能及的作業，面對聲色俱歷的家長！唉，……
再看看現在我們課堂中的孩子，吊兒郎當，一付心不在焉的樣子，從小學就厭惡學習，我們的家庭作業在這中間起了什么作用？想想多可怕呀。現實中沒有作業就行得通嗎？真的就可以讓學生恢復對學習的興趣，獲得快樂成長的時間和機會嗎？作為一位孩子的母親和教師，我期待每一個孩子都能有一個快樂的學習環境，享受一個愉快的童年。
我期待著……
《家庭作業的迷思》的讀后感 5
作者科恩用了一本書的篇幅帶領我們一起客觀地探究家庭作業到底好不好，一起論證家庭作業為什么不好。他對于“家庭作業有好處”的普世立論，不是簡單的為了否定而否定，而是循循善誘的讓我有勇氣正視百年來塑造的“家庭作業有好處”的泰迪真相。從覺察家庭作業相關的私人邏輯，到探究這些邏輯帶來的行為背后的恐懼，再到決定當下的實際行動，愈加清晰自己對于家庭作業的理解和抉擇。
覺察，從私人邏輯開始
相信我們每個人都會為孩子制定長期目標——希望他們未來擁有哪些人格特質，諸如快樂、誠實、有愛心、善良等等，但是，直白地說，家庭作業完全起不到引導孩子獲得這些品質的作用。那么，到底是什么令我們堅持家庭作業有好處呢?
反思促使我覺察，對于家庭作業我有哪些固化的私人邏輯，諸如必須拳不離手曲不離口才能熟練的邏輯、或者大量的作業練習有助于量到質的蛻變的邏輯、亦或者家庭作業能鞏固知識的邏輯等等。繼續覺察，這些私人邏輯是如何獲得的，它們可能源自于普世的價值觀、可能來自于原生家庭，也可能是出自于生活的各種經歷等等。更重要的是，覺察這些邏輯是如何影響著我與孩子的聯結、如何驅動我的言行，比如最典型的陪學時親子關系的斷裂等等。
練習常常帶來習慣——從定義來看，習慣是一種不需要動腦筋的反復行為——而不會帶來理解。當缺乏理解時，使用和應用技巧的能力就非常有限。(P67)
書上有一個揮拍的例子，與我們“拳不離手曲不離口”的邏輯異曲同工。這些需要通過練習來提升嫻熟度的技能都屬于行為反應，即與肌肉記憶相關的學習，可以通過大量的練習來達到更高的目標。然而書上探討的學習不只是吸收新資訊，或對刺激物產生習慣性的反應。不禁想到，現在的孩子為了幼小銜接，很多在幼兒園就開始學習握筆寫漢字，到了小學，我們時常聽到家長抱怨孩子握筆姿勢不對，坐姿不對。然而大多人都不知道，單就握筆這一個姿勢，需要用到24組肌肉，而這些肌肉的鍛煉，正是孩子們在幼兒時期的運動和玩耍中進行的。試想一下，本該通過運動和玩耍來幫助這24組肌肉進行有效鍛煉的時間，卻用來寫字，而寫字本身對肌肉鍛煉并沒有效果，在這樣的情況下，24組肌肉不能協調運作，于是出現了普遍的問題：握筆姿勢不正確。由于他們的肌肉沒有足夠的力量來準確地完成這些動作，握筆姿勢不正確，進而影響書寫力度的掌握，字寫的不工整也就不奇怪了。而坐姿不對也是同樣的道理。
再來想一想，對于握筆姿勢不正確，作為父母的我們是怎么操作的?高音喇叭反復打斷孩子做作業來提醒，買各種握筆器來幻想矯正，成效不佳之后精疲力竭又無法徹底放下，只好祥林嫂附體，走過路過就要挑刺。對于書寫不工整，我們普遍的內心戲又是如何的?勤能補拙，字寫不好就練，老話說的好拳不離手曲不離口，每個字寫上十遍八遍的，多花點時間練字就能一定會有效果的。于是，我們布置了練字這樣的家庭作業來企圖獲得寫一手好字的效果，而結果往往事與愿違，孩子因為家庭作業的束縛，無法欣賞漢字的美，還越來越懼怕寫字，甚至這類簡單粗暴的練習反而強化了錯誤的姿勢，形成了錯誤的肌肉記憶，更難于更正。雖然時間是一個必要的學習條件，但不是一個充分的學習條件。就寫字這一件事而言，不了解孩子身體發育的情況，即使較多的時間也不會帶來更好的學習效果。
坐姿也是同樣的道理，有了足夠的腰背肌肉的支撐，才能長時間的保持一個良好的坐姿。不談孩子，只談我們自己，那么多年我們被耽誤了的肌肉群，本該由肌肉包裹骨骼，靠肌肉發力來站坐行的我們，卻因為得不到足夠的鍛煉，而導致骨骼外露于肌肉，骨骼承擔了很多本不該承受的壓力，以至于我們需要頻繁更換站坐行的姿勢，來調整舒適度。這樣“多動”的我們，又憑什么去苛責被剝奪了運動時間的孩子呢!
可見，私人邏輯讓我們陷入盲目，不去探究孩子的身體發展和內心感受，也從沒有針對家庭作業的“內容和要旨”進行思考，只是一味期待家庭作業能帶來神奇的效果。盡管孩子是作業的實施者，但是我們從來不曾主動詢問過：“這份作業有沒有幫助你了解這個題目?”或“你對正在處理的問題有什么想法?”這使得寫作業這件事變了味兒，為寫而寫的作業，偏離了學習本身，只剩下為了某個執念而必須完成的任務，而事實就如作者通篇要告訴我們的，沒有任何一項研究可以證明“家庭作業是有效”的這樣的邏輯是合理的，為了家庭作業我們虛度了很多光陰。
通過這些覺察，意識到自己多年形成的邏輯往往帶有很強的欺騙性，打破它們需要很大的勇氣，幸而有這樣一本書，來提醒我，孩子是意義的創造者，我們應該為她提供挑戰，幫助她發展越來越精細的理論，從內而外徹底地了解想法與概念;要更多地關注培養孩子的學習態度，讓她保持學習的熱情。在決定教導什么和如何教導之前，仔細確認并提出這樣的問題：“這會對孩子學習的樂趣、喜愛閱讀的`熱情、思考和探索的欲望造成什么影響?“
挖掘，行為背后的內在恐懼
作者寫道：如果我們假設家庭作業是教育的必要部分，那或許是因為我們幾乎不知道孩子是如何學習的。(P76)而去年，讀書會還曾討論過《孩子是如何學習的》，回想當時自以為get到了其中的奧義，然而，看到這句掩面淚奔，感覺一夜回到解放前。那些被孩子視為洪水猛獸的家庭作業，曾經是我學習邏輯的一部分。
我問自己，這些不成邏輯的邏輯背后到底隱藏著怎樣的內在恐懼。而這其中有一些恐懼是大大部分人都存在的，例如，我們的成長過程中不乏類似于被父母或師長灌輸“只有好學歷，才能找到好工作，才能獲得高薪，才能過上有品質的生活，才算成功的人生”這個邏輯的經歷。而這個邏輯更多的來自于對于匱乏的恐懼，基于這樣的恐懼，我們為了達到這個目標，無暇顧及過程中的點滴收獲，轉而更看中和追求結果。于是，想當然地把家庭作業和學習掛鉤，并做出一個結論——假如不上課外班，不做大量的家庭作業，則無法通過量的練習產生質的改變，孩子就輸在了起跑線，喪失了競爭力，無法獲取好的成績，進而無法進入名牌大學、無法找到高薪工作，也就無法過上我們向往的“好日子”——我們似乎把做家庭作業這件事兒幻化成了蝴蝶效應的起點，仿佛做家庭作業這個舉動足以改變孩子未來的人生。恐懼令我們對這個結論深信不疑，我們不但苦口婆心地分享著屬于“過來人”的經驗，而且要求甚至命令孩子必須按照我們的規劃來過他們的人生。大量無效的家庭作業正是諸如此類的恐懼帶來的產物之一。
然而，我們忽略了，或者說我們刻意忘記了，孩子的人生并不是用來滿足我們的期望或者彌補我們的遺憾的。焦慮和過度補償往往源于我們對當下生活的不滿和對自己本身的不接納。我們恐懼于面對真實的自己，因為有時候真實的自己與理想之間的距離如此遙遠，看起來仿佛就是大寫的”失敗“二字。而更糟糕的在于，我們不但無法發現和感知當下生活中的美好和幸福，而且不斷找出各種理由來掩蓋自己缺乏邁出舒適區的行動力的真相。相對于自己做出改變來說，控制孩子似乎更容易也更讓我們有優越感。于是我們豪不猶豫地剝奪了他們的選擇權，強迫他們為了實現我們”沒有過上的好日子”而奮斗。不僅無視孩子的感受，而且當他們在學習中表現的差強人意時，我們變得異常的苛刻，指責他們不夠努力、不夠獨立、不夠自律，卻忘記照照鏡子，審視我們自己，到底夠不夠努力、夠不夠獨立、夠不夠自律。
人類是主動的意義創造者，不是被動的容器，可以把知識、技能或性情氣質任意傾倒其中。為了幫助孩子學習責任感、獨立自主或其他特質，我們需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情(例如家庭作業)，我們需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他們看待事情的方式。(P37)
看書的過程中，我也不斷回想，自己作為孩子的時候，激發我學習熱情的，從來都不是家庭作業，而是對知識本身的渴求，課上認真聽講更有助于知識點的吸收，讓課后合理的作業變得尤為輕松，所以并不需要更多的家庭作業。對于語文科目內驅的學習力，促使當年的我把借閱的每一本書上的每一個令我感受到文字之美的字、詞、句、段，都迫不及待地摘抄下來，不僅如此，對于其他科目，我也會主動地選擇額外的家庭作業來彌補短板或擴大強項。我自己尚且如此，又憑什么要求我的孩子不是基于自己對學習的熱情，而去順從地機械地做大量無用的家庭作業呢!同時，我也意識到，相對于現在的教學難度，那些年的教材還是比較符合年齡發展的。現在的教學難度已經是三年級學習過去五年的課程，五年級學習初中的課程，以此類推高中已經在學習大學的部分課程，所以，我的三年級與孩子的三年級早已不可同日而語。孩子更需要的是理解、尊重和賦權，而不是用我的恐懼去制造她的夢魘，把精力集中到幫助孩子學會解決問題上來更為行之有效。
行動，基于尊重和理解的當下
我們應該去問：是否每一份家庭作業都會幫助孩子深刻地思考重要的問題?在每一份作業背后的教學哲學是什么?學習理論是什么?這種哲學和理論是假設孩子是意義的創造者，還是空的容器?學習被視為一個積極還是被動的過程?學習是深入思考，還是遵從指示?(P117)
雖然作者向我們表達了家庭作業并不等于學習本身、既不會影響到未來、也無法塑造人格的同時也表明了社會現狀的殘酷，但是，他仍在字里行間為與大趨勢抗爭的凡塵俗子留了一座燈塔——設定“沒有家庭作業”為內定值，只有當作業真的重要而值得時、或在特殊情況下才給予家庭作業，讓孩子和家庭作業之間建立鏈接、投入學習過程，幫助孩子更好的學習。
著眼于當下，我給自己的行動清單是——
1. 恐懼來臨的時候，積極暫停，及時覺察和內觀;
2. 用游戲力讓合理的家庭作業變得有趣起來;
3. 和孩子探討她對作業的感受與理解，賦予她選擇的權力;
4.
有針對性地根據每一門學科的學習狀態進行區別對待，了解孩子對不同學科學習的感受，相信孩子對于自己學習真是狀況的判斷，讓孩子參與到個性化作業的制定中;
5. 做好救生員和港灣的角色，當孩子的決定與老師有沖突的時候，堅定的站在孩子的背后，真誠地與老師溝通，為孩子獲得更多的權力。
《家庭作業的迷思》的讀后感 6
《家庭作業的迷思》是由美國著名的“進步教育運動”領軍人物艾爾菲.科恩參考了300多種文獻寫成的書。科恩說，家庭作業不僅是孩子的負擔，也是家長的負擔，而我們應該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子。我的理解就是“過多的、重復的、雜亂無章的作業太多，導致學生厭煩，我們應該智慧地布置家庭作業。”
以下是我親身經歷或看到的：
一天，我檢查學生交作業的情況，發現有十幾個同學有一科作業沒有完成，聽說老師發了很大的火，我進教室找學生了解情況，學生給我這個班主任吐了一肚子的苦水。“老師，你知道每天就他這一科布置多少作業嗎?我每天都要寫到好晚。”“如果不做完，他在課上就發好大的脾氣，還要罰抄，我都抄了幾回了......”“唉，做了他的作業，還要做別的老師布置的作業，否則，別的老師說我不重視她的科目，她也要罰抄了......”
有一個同學在貼吧上說：“放假三天，各學科共發了15張試卷，還要寫作文，還要背書，說到上課的那天就考試，老師們，可以不放假嗎，放了假，作業怎么比平時還多些啊”
有同學說：“早上很早走在路上的，除了清潔工、除了賣早餐的，就是我們學生了，背著沉重的書包，裝著很多的作業，一步一步地向學校走去，不會做的'還得快點去教室抄，否則一被老師抓，作業抄襲，二被老師罰，作業沒做完......我這痛苦的學習生活何時是個頭啊”
看到這些，我深感沉重，我想起我讀書的十幾年時光，真的全是快樂的，但我跟學生講述時，他們認為那在今天是不可能的，我認為我那時的讀書才是素質教育。因為他們每天就是學校--家里，家里--學校。一不看新聞，二不看報紙，三不關注社會，四不喜歡體育，因為他們沒時間。我們那時的各種興趣小組，他們這時候根本就沒有;我們沒有的補課和二課堂，他們倒是一樣都少不了;我們那時哪有這么多的作業啊，他們是做都做不完;有家長告訴我說：“老師，我小家伙每天做作業都做到十一、二點，哪還有精神讀書、背書嘛，這還只初中，高中怎么辦呢?”
一個朋友從美國回來，說小學生可好玩了，每天讀了書，還做了很多事。我說他們的作業怎么布置的?他說：“作業布置的很有意思，今天學習的生詞抄寫一遍，我看誰用的顏色最多?我那小家伙吧水彩筆都拿出來了，只有十個生詞，他用了十幾種他喜歡的顏色，抄得可歡了......也不覺得累。”
開學聽孔教授作報告時說，有所農村學校搞基建，教室里是土地，土比較松軟，老師就讓學生用工具把教室的地壓實，學生都沒勁，干一會累得不得了，也就不好好干了，第二天，老師說讓學生在教室里玩“冰棒化流”的游戲，同學們追得滿頭大汗，興致那個高啊，追個一上午。老師說：“謝謝同學們，你們可以回家了，我們的任務完成
地很好。”學生一個個莫名其妙，老師說：“看，在玩游戲的過程中，地已經踩結實了。”同學們高興地笑了。這就說明這個老師布置作業很有智慧。
我自己的小家伙讀二年級時，有一次，作業做到了十二點還沒有做完，我就火了，小家伙淚水漣漣，生怕我發火。我一看，那作業就是不停地抄抄抄，我就說，從明天開始，抓緊時間做你該做的作業，合理安排時間，有些不必要的作業就不做了，每天在我下班之前作業做完，書包不帶回去了，回家除了玩，就是看一下課外書和要復習的
內容，這也幾年了，我看蠻好的，最主要讓他養成學習時要專心的習慣，學習時短時高效的習慣和合理安排學習時間的習慣，當然，我也不能說這樣就正確，大家見仁見智。
想想，中國教育喊“素質教育”喊了好多年，喊“減負”喊了好多年，喊“整頓二課堂”也喊了好多年。但真正我們看到的，依然是應試教育，依然是不停地補課、補課、還是補課，依然是“奧數”，依然是作業多多，美其名曰，只有多上課，多做作業，才能考出好的成績，才能考上名校。學生就在這種“關愛”之下，失去了快樂的童年，失去了對學習的興趣。
當然，如今的時代，老師們面臨著巨大的壓力，必須配合考試制度所強加的、難度越來越高的課程，必須考出排名好的成績，而且要給校方和家長一個認真負責的印象。但我們不能以此為借口布置很多的作業，產生很多的作業垃圾，我們要學會智慧地布置家庭作業，讓學生喜歡做你的作業，又能提高學習能力，拓展了知識面，又不用很多的時間。
在《家庭作業的迷思》中，科恩也借用了不少老師的經驗，闡明了不是不要做作業，而是要怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是能否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，能否提升能力、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等等。
相信在不久的將來，學校教育將會進行一些變革，要想走出家庭作業的迷思，我個人認為:
1、教育制度要改，既然我們要建設創新型國家，培養創新型
人才，就要真正地落實素質教育，讓學生全面發展，能夠有時間參與各種有意義的社團活動，能夠有時間從事實踐活動，增強動手能力，培養創新能力。
2、教育考核機制要改，既然是素質教育，可好多地方依然是
“分、分、分，學生的命根”，以成績的好壞評定學生的能力;好多地方依然是按照考生的成績排名來考核老師的教學能力，學生的成績不好就是老師教得不好，如果這種考核機制不變，相信依然會有很多的作業包圍著學生。
3、老師布置作業的觀念要變，作為一名教師，我們應正確對待學生的家庭作業，不以布置作業為目的，不盲目追求大量的練習，布置家庭作業的根本目的是讓學生掌握或者鞏固所學知識，我們可以把更多的主動權交給孩子，讓孩子自主安排自己的學習與生活。就像
艾菲爾·科恩在該書最后指出：“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業政策。”讓我們繼續努力，調動孩子們對學習的“高度興趣和動機”，讓家庭作業不再成為一種負擔，讓學生愛上家庭作業。
《家庭作業的迷思》的讀后感 7
《家庭作業的迷思》讓我茅塞頓開。原來，我們總是把不完成作業的責任一股腦地推到了學生的頭上，而對于我們所布置的作業卻沒有或者很少進行如下反思：“如果學生對家庭作業發牢騷，或試著逃避家庭作業，一般是因為他們得到太多的家庭作業，或因為老師草率而繼續不斷地指派家庭作業，或純粹是因為他們對家庭作業無法發表意見。如果學生沒有參與規劃，那么即使是高質量的作業，其幫助也有限。在學生眼中，這類作業比較無趣，也比較不合理。”
的確，就我所了解，數學每天的作業是做練習。英語就是寫單詞，背句子。機械、枯燥、形式單一的作業就是那些學習能力較高的'學生也會厭倦，就別說學習有困難的學生了。語文方面，雖然是“自主作業”，但是可能沒有真正做到讓學生參與規劃。有時，我對個別學生的作業情況表示不滿，忽略了學生的基礎、興趣等因素的影響。
書中指出：“家庭作業可能是熄滅好奇火焰的滅火器。”靜心思考，我們所布置的家庭作業，抑或是課堂作業，平心而論，我們作為教師，有多少人針對自己的實踐能夠理直氣壯地對這個論斷說“不”？我們所布置的作業，對于學生而言，除了為了應付考試，恐怕再也沒有什么好處了。教師往往僅憑自己手中的權利就想當然地利用禁止一些學生參與集體的玩耍來懲戒他們，當然導致他們更加討厭和懼怕家庭作業，學業更加停滯不前。
感謝《家庭作業的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。
《家庭作業的迷思》的讀后感 8
過年是家人團聚的日子，每年過年，遠在杭州的弟弟一家三口都會回家來。弟弟家的小孩是一個調皮的小女孩，戲稱是放養長大的。記得去年從大年三十晚開始，一大家人就團聚在一起，剛開始，小女孩還有點生分，似乎很靦腆，連續幾天在一起之后，就發現不是那么回事了，一起坐車外出游玩是絕對不能讓她坐前排的，不然一不小心在等紅燈的時候她就會幫你把檔位換了，車上所有的所有她都要好奇的摸摸，探究探究，看個究竟。逛商店時，很難找得到她，不是在這個柜臺下面，就是在那排衣服里面，鉆來鉆去象河里的泥鰍，游刃有余的玩耍在各個柜臺之間，似乎沒有什么可以控制住她的。只要她醒著，就沒有消停的時候。好在每年只在一起那么十來天，大家都覺得她可愛，血緣使然。
今年春節，同樣是團聚，親人們可興奮了，又可以見到差不多一年不見的孫家小美女了，想象中，孩子長大了一歲，讀書了，不知還是不是象那個泥鰍般難以控制的假小子。唉，見面后，刮目相看！孩子文靜了，不再無憂無慮肆無忌憚的玩耍了，不時拿出小本子央求爺爺奶奶伯伯伯媽寫感想。問清怎么回事后才知：孩子學校布置了作業，要幫家人做家務事，譬如：端茶給大人、分發食品給大家、幫大人拿東西、收拾房間、清理垃圾—————等到幫助的人要寫下被幫助后的感受，孩子的媽媽還不是舉著相機拍照以作證據！由此問及孩子學校的情況，得知孩子的學校是杭州有名的小學。繼而深入了解孩子的學習情況：每天忙于應付各種作業，不僅孩子忙，連全職媽媽也跟著一起忙的不可開交，不時抱怨：快開學了，有開學恐懼癥！我覺得很奇怪，孩子忙，連媽媽都恐懼了，到底是什么原因啊。媽媽說：孩子學校布置的作業，幾乎沒有哪一樣是孩子一個人能獨立完成的。譬如：要被幫助的人寫感想，上網完成有關消防知識作業，每天200道速算，還有各種主題作業————小小年紀，成天在各種作業之間轉，不轉就有可能落后，跟不上班—————媽媽說。迷惑了！
恰巧，學校推薦給大家的讀書目錄里有艾爾菲·科恩[美]著《家庭作業的迷思》，于是坐下來斷斷續續的讀了讀。
家庭作業，無疑是每個老師都要面對的`問題，相信所有的家長也在糾結于家庭作業。細想來，家庭作業其實已經成了老師和家長之間建立聯系的重要途徑。
無疑，杭州的弟媳，作為全職照顧孩子的母親，非常想把孩子培養成有用的人才，于是非常配合學校，把孩子學校所有的事情當成了圣旨，不折不扣的協助孩子去完成，一個學期下來，孩子沒有休息，母親不敢松勁，連午睡前20分鐘還在聽媽媽讀范文。再加上父母要求孩子學的鋼琴和芭蕾，周末和課余的時間全被占滿了。
就是這樣，父母充滿著焦慮與無奈。孩子被動的被父母安排著忙著忙那。原有的天真活潑不見了，原有的主動探究消失了，代替的是被動的被作業！
作為老師的我，看到孩子的這種變化是心痛的。
其實，老師也每天為了檢查學生的作業而耗盡心思，尤其面對那些不做作業的學生更是各種“招數”使遍。這些作業有用嗎？那些家庭作業對孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？
家庭作業的現實意義何在？似乎沒有多少人探究這個問題，即使偶爾內心深處也有疑問，但依然聽從了大多數人的聲音，就是：如果不做家庭作業，怎么能掌握所學的知識，怎么能鍛煉能力！如果學校布置了，家長不配合學校幫助孩子完成作業，其他家庭的孩子完成了，咱家孩子落后了怎么辦！
家庭作業無疑對兒童心理的影響是明顯的。被動的作業，成為外在的壓力，失去了學科的美麗，淡化了學習的興趣。當孩子覺得一項活動是單調沉悶的苦差事時，學習的質量就容易受損。那么多孩子把家庭作業視為一件要盡快完成的事情，甚至把它視為緊張壓力的主要來源，這就完全可以解釋為什么幾乎沒有證據證明，家庭作業能夠在學業上提供任何益處，即使對那些乖乖坐下來完成指定作業的孩子來說。我們不能僅僅看到學生外在的行為，更應該關注行為之后的態度、目標、情感、品質、感受。
當然，家庭作業也有它的積極意義。可以鍛煉人的意志品質，可以培養良好的學習習慣！從上學的時候開始，我們就已經開始被訓練了。對于那些舉止適宜的人，學校給予實質的和象征的獎賞，對于那些舉止不當的人，學校施以懲處。作為學生，被訓練的紋絲不動，聽老師的話，記錄老師的字，很快的，學生變得不太可能去問被教導的事物是否真的合理，我們只想知道它是否會出現在測試題中。所以，咱孫家的孩子才上學一個學期，就變成了應付于各種作業和各種訓練之中，不再主動去探究了！
“有股強大的勢力把家庭作業塞進孩子的背包里，但是我們以前曾經挑戰過這股勢力。我們曾經揭露其他看法毫無事實根據，并呼吁人們為自己的興趣和利益辯護，以及改變內定政策。如果家庭作業本身的存在是一個迷思，那么我們欠所有的孩子，一個以真相、以合理為基礎的政策。”在作者這樣的言語中，有一種力量，基于對真理的追尋，基于對教育的審思，基于對兒童的關注。敢于對傳統的東西生出自己的思考，并不斷探尋更適宜的舉措，這樣的品質作為一個教育者尤為珍貴。
這是一本需要反復讀的書，它不僅在講道理，更在呈現一種思維的方式。新學期，我們能否對家庭作業作出自己的判斷？能否對其他的一些看似“理所應當”的教育行為生出自己的思考？
關于家庭作業，真要占據孩子所有的課余時間去完成嗎？怎么樣的家庭作業是合適的呢？如果高考制度不改革，我們該怎樣去設計學生的家庭作業呢？那些“笨鳥先飛”、“溫故而知新”是不是通過做家庭作業而達到了呢？請大家一起來解決我的迷思！
《家庭作業的迷思》的讀后感 9
家庭作業是我們現在關注的重點之一。教育局規定一、二年級學生回家作業不能超過半小時，且不能布置書面作業。這對老師布置家庭作業的要求又提高了，也就讓我們不得不思考，什么樣的作業能既精煉又有效。很多人對家庭作業的認識有誤區，認為只有紙上作業才是回家作業，其實并不是這樣。
紙上的作業多是寫字和練習題，做得太多對學生反而是一種負擔，既枯燥又容易引起學生反感，所以我認為學生只要能掌握要求會寫的字，做適量的練習就可以了。更重要的是學生能對所學的東西感興趣，能主動學習。現在孩子的書面作業我都讓他們在學校完成，回家只需要預習和朗讀。我很贊成學生多看書，閱讀是提高語文水平的最佳途徑。我鼓勵他們在看的過程中積累詞語和句子，看完后有感想的可以動筆寫一寫。孩子回家后時間本來就不多了，上了一天的課其實也很辛苦，我覺得孩子能每天回家看半個小時的書已經很不錯了，更何況認真看的.話，還會在看的過程中告訴運轉大腦，記憶詞語句子，這其實也是一件消耗腦力的事。
曾經有人說過，孩子就是在玩的過程中學習和成長的。誰能說不呢？對三年級小朋友來說，玩本身就是一種學習，只要玩的項目是健康的，我都贊成。他們能從玩中挖掘潛力和技巧，能在和伙伴的游戲中培養合作精神，而這些恰恰是書本上、課堂上學習不到的寶貴的經驗。所以，我個人覺得，對于低年級小朋友來說，家庭作業只要布置最基本就可以了。只要孩子認認真真完成這些作業，他的學習就會是有效的。
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