最新課題研究工作方案
確定目標是置頂工作方案的重要環節。當一個項目被提出時，上級通常需要多份工作方案以便參考，那么你會寫工作方案嗎？以下是小編為大家整理的最新課題研究工作方案，歡迎大家分享。
課題研究工作方案1
一、課題的核心概念及其界定
雙語教學是在以母語作為主體教學語言的背景下，通過發揮英語的教學媒介語作用，在實現學科教學目標的同時，實現學生英語水平的提高，并逐步形成學科英語思維能力和表達能力。小學雙語教學是遵循小學教育的規律和特點，為小學生運用雙語進行交際交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎。
二、課題提出的背景及國內外同一研究領域現狀
英語是當今國際交流的通用語言，現代權威的論文和著作90%以上用英語發表，70%以上的信息由英語傳播。雙語教學責無旁貸地承擔著培養具有國際視野，具備國際競爭力的創造型、復合型高級專門人才的責任。
我校地處蘇南經濟發達地區，城市文化底蘊深厚。改革開放以來，特別在最近幾年，經濟全球化對我市的經濟發展帶來了勃勃生機，也有力地推動著現代教育的全球性。
全市教育工作會議上曾指出，要著力提升教育的國際化水平，切實推進雙語教育實驗，加快培養國際化人才，加快建成全國一流的教育強市。我們將認真貫徹全市教育工作會議精神，不斷推進實驗，取得經驗；不斷總結反思，為培養國際化人才作出自己的貢獻。
20xx年上海小學英語國際論壇認為：“盡可能增加英語學習的時間和空間，形成學習英語的環境，促使學生提高習得能力。雙語教學怎么個說法并不重要，實質是最重要的。”上海市百所小學進行雙語教學實驗，并取得良好效果。
加拿大“浸沉式”雙語教育模式、美國“過渡式”雙語教育模式以及新加坡“學科式”雙語教學模式等十分強調學生英語習得的環境、情境并正向學科雙語發展。
我們認為，小學雙語教學目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應時代潮流，創造條件，營造濃烈的雙語學習氛圍，更多的.增加學生學習英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結，并解決好相應的教材和師資問題。
三、研究的目標、內容及措施
以漢、英兩種語言作為教學媒介語，促進學生學習學科知識，對兩種文化的積極適應與溝通，協調互補，培養學生的跨文化意識，并為學生擁有兩種語言，兩種不同的思維方式，產生創造思維，成為國際化雙語人才，在小學階段打下良好的基礎，提升對本國和國際社會的服務價值。
研究內容及措施包括：
（一）雙語教育課程體系建構研究
1．雙語學科課程構建研究
（1）學科課程三種課程并存
（2）學科課程以雙語教育向三————五年級延伸，向音、體、美、計算機、科學學科擴展
（3）建立學科雙語教育的評價標準
（4）舉行學科雙語教育展示交流
2．雙語活動課程構建研究
（1）開展英語詩歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽
（2）開展節日英語活動
（3）舉辦金橋雙語節
（4）開展中外學生聯誼交流活動
3．雙語隱性課程構建研究
（1）校園環境“逢語必雙”
（2）午間雙語廣播
（3）師生校園交流雙語操練
（二）雙語教育評價激勵機制研究
（三）雙語師資培訓研究
（四）雙語教學與雙文化教育研究
四、課題的理論價值與實踐價值
本課題理論價值在于：
1．雙語教育提高學生的語言素質是小學素質教育的重要組成部分。
2．雙語教育適應無錫地區經濟發展，具有培養雙語人才的戰略意義。
3．適應新課改要求，發展了課程改革的理論與實踐。
本實課題踐價值在于：
1．以雙語教學為辦學特色，面向未來、面向世界、面向現代化。
2．提高學生語言素質，促使他們從受教育起就跨進世界語言的門檻，學會用英語進行交際和交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎；適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創新世界優秀文化。
3．培養一批高素質雙語型師資。
五、主要觀點與創新之處
1．在雙文化教育的背景下，健康推進雙語教育實驗
雙語教育的實質是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發展，在實驗過程中必須堅持兩個原則：
（1）傳承中華優秀文化，學習借鑒世界先進文化；
（2）捍衛漢語的使用與規范，構建雙語教育的和諧平臺，學科雙語限于非語文學科，用雙語教，而不是教雙語；
（3）重在語言習得和感受，語言輸出聽其自然；
（4）重在環境與操練。
2．準確把握小學雙語教學的“度”，促進實驗健康發展。
小學雙語教學有其基礎性，是為學生熟練運用英語交際交流和進行理解思維打下扎實基礎，其次又應注意其整體性，加強英語教學的同時，在非語文學科雙語教學中，既學學科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。
3．構建雙語課程體系，提升雙語教學質量
雙語課程建設是雙語教學實驗的價值核心，融學科課程、活動課程和隱性課程于一體是我校雙語教學實驗的基本模式。
六、研究的思路、過程與方法
第一階段：準備（20xx．3—20xx．2）
總結反思小學雙語教學研究與實驗的成績與問題，制訂繼續推進雙語教學研究與實驗的規劃。
第二階段：實施（20xx．3—20xx．11）
按計劃開展研究與實驗。
第三階段：結題（20xx．11—20xx．12）
總結、鑒定、結題。
七、預期研究成果
1．20xx年：總結階段性成果，出經驗、出教師、出論文。雙語教學在區、市、省級以上教科研活動展示。
2．20xx年：撰寫實驗報告，展示課例和活動。
3．20xx年：結題報告，匯報雙語教學整體研究與實驗成果。
八、完成研究任務的可行性分析
我校是中央教科所國家重點課題“基礎教育階段現代學校制度的理論與實驗研究”課題學校教育研究部實驗基地，先后承擔了多項國家級課題的研究，其中《現代學校制度建設》已順利結題，與寧波萬里國際學校聯袂編撰《現代學校管理規章范本&__8226；民辦教學卷》。并被中央教科所評為教改實驗先進單位。《雙語教學的實驗與研究》參加了全國教育科學“十五”規劃總課題組，歷經三年，也已成功結題，總課題組在鑒定意見中給予高度評價，4篇論文獲全國一等獎，并分別發表于全國核心刊物，課堂教學在全國省獲獎。無錫市委書記批示肯定。
通過課題研究，我們培養了一支素質和較強能力的教科研隊伍，形成了教育科學研究的濃厚氛圍。公司教育研究發展中心專家就課題研究的規劃、實驗各階段及學術理論具體指導。促使研究和實驗不斷攀登新的臺階，健康進展。
課題研究工作方案2
課題研究是—項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。
因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。
課題研究的方案（亦稱課題研究計劃）有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。
在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛征詢導師的意見，聽取同學的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。
一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：
1．題目名稱
題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內容，尤其是與課題的研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。
2．選題依據
選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至于偏離研究方向。
3．課題研究的范圍
課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優勢兵力，有的放矢地進行。明確選題研究任務，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。
4．課題研究的步驟、方法和時間進程
課題研究不能采用“小農生產方式”，干到哪兒是哪兒。必須預先有—個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的'具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時，要注意留出—定備用時間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生，做到有備無患。
5．課題研究的材料來源
材料（資料和事實素材）是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源，并充分地擁有相關材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上，不至于成為空中樓閣。
6．課題研究的條件要求
開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財力及設備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件，課題研究是無法進行的。因此，在課題研究方案中，對開展課題研究需要哪些設備、設施，需要多少物質材料，需要多少研究經費等等都必須事先分類分項作出估算。當然，在確定研究條件時，要本著節約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報和競爭中，增強自身競爭力。
7．課題研究的指導力量配備
高中學生搞課題研究，由于大多是科研新手，要使課題研究價值高而且能取得成功，指導力量的配備是至關重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質量的指導教師對高中學生課題研究往往起著關鍵性作用。必須選擇對研究領域熟悉，有真才實學的教師作為高中學生課題研究的指導力量。實踐表明，一個好的指導教師不僅能對學生在課題研究的方法上給以指導，在成果涌現上給以點撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對高中學生養成良好的科研意識、規范的科研行為、嚴謹的科研態度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導教師，對高中學生來講，主要是在校內聘任。
課題研究工作方案3
一、課題背景及意義
教師是社會精神文明的傳播者、建設者。教師肩負著特殊的使命，承擔著莊嚴的職責。新世紀，教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰。因為當今世界科學技術突飛猛進，綜合國力競爭日趨激烈，知識經濟已見端倪，知識和人才成為經濟發展和社會進步的推動器，而教育是人才的孵化器。新世紀對教師提出的更新更高要求集中表現在要培養學生的創新精神和實踐能力。
而當前教師隊伍還存在著一些不能忽視的問題。第一，教師的教育觀、質量觀、人才觀等存在著不同程度的片面性。比如重視智育，輕視德育、體育、美育，重視知識的傳播，忽視創造精神德培養，重視書本知識，漠視社會實踐，難以適應素質教育的需要。第二，有些教師理想信念淡泊，存在著只教書不育人的現象。第三，知識老化，知識結構不合理，教師自身缺乏創新精神和實踐能力。第四，教育手段、教育方法陳舊和落后。因此，大力提高教師隊伍的整體素質是當務之急，刻不容緩。
新的時代對教師職業提出了新的要求。在傳統社會中，教育的主要目的是幫助學生學習前人積累下來的知識經驗，以便學生運用繼承來的方法去解決將會重復出現的問題，教師則是書本知識的復制者。在信息社會中，對于人來說，最為重要的是創新與開拓，教師將越來越多地培養學生創造性地解決問題的能力，教師成為學習創造能力的培養者，這就要求教師不斷充實自己，才能勝任教育者之職責。
二、課題研究的界定
校園文化是指學校全體成員創造出的獨特文化要素和生活方式。它應當包括物質的和非物質的（思想、觀念、行為模式、價值等）兩層面。校園學習文化就是指參與學校運行與創造的各類主體，始終保持不斷學習的狀態，始終以學習促進創新，淘汰陳舊與落后，保持開放與進取的動力。校園學習文化，是一種理念，一種精神，更是一種境界。應該說每所學校都有自己獨特的校園文化，它是一種無形、強大的教育力量，并構成了師生潛在的學習內容。
三、課題研究的原則
1、針對性原則。在培訓工作中，針對不同年齡、不同水平、不同職稱的教師的特點，確定不同的培訓項目、標準和進度，不搞整體劃一，不搞“一刀切”。在工作中慎重選擇教學內容，圍繞教師在教學工作中所產生的疑惑或關心的問題，開展研究活動，把教師實際工作中遇到的問題進行篩選、濃縮和提煉，作為培訓的主要內容安排，開出“菜單”供教師選擇，實行“點菜制”，不搞“套餐制”。
2、實效性原則。培訓主要目標是提高教師的業務能力，由此決定了培訓工作必須講究實效性，使教師在培訓中得到提高，學以致用，促進教學。在培訓工作中堅持學理論與分散自學相結合，實行業余為主，短訓為主，自修為主，使教師真正得到實效。
3、超前性原則。教育事業是未來事業，教師是未來社會培養勞動者、管理者和保衛者而工作，教師的理論素養、教育理念、專門知識和專業技術等綜合素質的培養必須立于當前，著眼于未來，預測社會發展對教育要求的變化，適應未來社會的需要，教師的素質應是先于學生、高于學生，因此在教師培訓目標和內容上適度超前，占領制高點，爭取主動權。
四、課題研究的目標
本課題是德州市德城區教委承擔的全國教育科學“十五”教育部規劃課題《新課程師資培訓策略與有效模式的研究與實驗》的分課題《促進教師專業發展的校本培訓模式研究》的子課題。通過實驗，達到以下目標：
1、營造校園學習文化，形成以教師團隊精神、主體式學習為特征的學習型組織。
2、在內容與形式上形成教師主動發展、終身學習的校本培訓模式。
五、課題研究的內容
1、選擇、創建適合我校教師終身發展的學習內容。
2、探索校園文化建設的主要形式。
3、建立發展性校本教師培訓評價機制。
六、課題研究方法
1、文獻研究與調查結合法：作為課題研究的前期準備，加強對國內外有關文獻資料的研究掌握、信息動態的分析獲取，既可以借鑒和繼承好的經驗，又避免重復研究，加強課題研究的針對性，尋找課題研究的.新突破點，推進我校教師繼續教育工作的縱深發展。
2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。本課題的研究過程中，我們會邊培訓、邊研究、邊總結、邊改進、邊推廣，使理論研究的成果及時為實踐服務和在實踐中進行檢驗，不斷完善培訓的各個環節，促進研究的不斷深化。
3、經驗總結法：經驗總結法是側重研究教育教育實際問題的實踐性研究方法。不同于一般的工作總結，要說明教育現象為什么會發生變化，怎樣才能取得良好效果，從而提高認識和掌握教育規律。
4、個案研究法：各按研究是針對單一個體在某種情景下的特殊事件，廣泛收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。在教育研究中，個案研究往往適用于對不良問題的研究或對某些難以重復、難以預測和控制的事例進行研究。
七、課題成果形式
（一）、研究類：課題研究論文、課題研究報告。
（二）、經驗總結類：學校培訓工作經驗總結、教師個人的教育教學改革經驗總結。
（三）、教育教學案例類：學校教育教學管理的典型案例、教師個人教育教學實踐中的典型案例。
（四）、其他成果（教師課件、論文集會變、案例匯編、學生成果展示等）
八、課題研究步驟
（一）、準備階段（20xx年4月—6月）
1、收集課題研究相關資料，為課題的實施尋找理論依據。
2、課題組成員研討會，確立我校子課題。
3、制定課題研究實施方案，上報上級課題組。
（二）、實施階段（20xx年7月—20xx年11月）
1、召開課題開題會，開展課題調查，進行課題研究。
2、課題階段研究成果報告，聘請上級課題組指導課題研究工作。
3、反思研究行為，深入進行研究。
（三）結題階段（20xx年12月—20xx年3月）
整理研究結果，撰寫研究報告，上交總課題組。
九、課題保障機制
1、管理機制。建立由校長任組長的學校課題研究領導小組，分管校長任副組長具體負責培訓的運行，領導小組還包括學校教務處主任、教科室主任和部分教研組長。領導小組制定教師培訓考核管理辦法，及時對培訓的結果進行登記，進入教師繼續教育檔案庫和計算機系統，考核結果與教師年度綜合考核、評定先進、職稱評聘等掛鉤。
2、約束機制。教師培訓必須達到學校規定的標準，不達標者不得參加正常的職稱評定、晉級等，對拒不接受培訓的教師不參與年終考核、評優等活動，不能達到規定標準的教師作為不合格教師對待，在今后的教師競聘上崗中不予聘用。
3、激勵機制。每年對教師培訓完成規定的課時數的教師發放繼續教育津貼，其中出眾者另給予一定獎勵。
十、課題組織機構
課題研究小組：
組長
成員
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