漢語拼音方案

時間：2025-12-22 22:48:30 方案我要投稿

關于漢語拼音方案范文合集八篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編為大家收集的漢語拼音方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于漢語拼音方案范文合集八篇

漢語拼音方案篇1

　　一、漢語拼音字母表

　　(大小寫對照)

　　Aa Bb Cc Dd

　　Ee Ff Gg

　　Hh Ii Jj Kk

　　Ll Mm Nn Oo

　　Pp Qq Rr Ss

　　Tt Uu Vv Ww

　　Xx Yy Zz

　　二、漢語拼音韻母表

　　單韻母（6個）：

　　a 啊 o 喔 e 鵝 i 衣

　　u 烏 ü 迂

　　復韻母（8個）：

　　ai 愛 ei 欸 ui 威 ao 熬

　　ou 歐 iu 優 ie 耶 üe 約

　　特殊元音韻母（1個）：

　　er 兒

　　前鼻韻母（5個）：

　　an 安 en 恩 in 因

　　un 溫 ün 暈

　　后鼻韻母（4個）：

　　ang 昂 eng 亨

　　ing 英 ong 轟

　　三、漢語拼音聲母表

　　b [玻]p [坡] m [摸] f [佛]d[得] t [特] n [訥]l [勒] g [哥] k [科]h [喝]j [基]q [欺] x [希]z [資]c[;雌] s [思] r [日]zh[知] ch [嗤] sh [詩]y[醫] w [巫]

　　四、聲調符號

　　陰平：-陽平：/ 上聲：∨ 去聲： ﹨

　　聲調符號標在音節的主要母音上。輕聲不標。

　　例如：媽mā 【陰平】麻má 【陽平】馬mǎ 【上聲】罵mà 【去聲】嗎ma 【輕聲】

　　五、隔音符號

　　a，o，e開頭的音節連接在其它音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號(')隔開，例如pi'ao(皮襖)。

　　六、備注

　　①、“知蚩詩日資雌思”等字的韻母用i 。②、 i 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi(衣)、ya(呀)、ye(耶)、yao(腰)、you(憂)、yan(煙)、yin(因)、yang(央)、ying(英)、yong(雍)。③、u 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu(烏)、wa(蛙)、wo(窩)、wai(歪)、wei(威)、wan(彎)、wen(溫)、wang(汪)、weng(翁)。④、ü 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yu(迂)、yue(約)、yuan(冤)、yun(暈)、。⑤、iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un，例如：niu(牛)、gui(歸)、lun(論)。

　　七、難點提示:

　　1。在聽力題中往往會出現” zh zhi”等類的比較,要提醒孩子注意區分:在讀聲母時要短促,讀音節要有動程(長一些).

　　2。.標調是按照”a o e i u ü”的順序,如”ao”應把調標在a上,”uo”的調在o上,唯有“i 、u”在一起時情況例外:i 、u在一起,標調標在后.即” iu、ui”的調都應標在后一個字母上.

　　3。以前常說”ü見j q x ,脫帽行個禮.”其實y后的ü也要省去兩點的,雖說兩者性質不同,但為了便于學生的記憶,可以把順口溜改為”ü見j q x y ,脫帽行個禮.”

　　4。前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦(其實只要在收尾時,把舌尖碰上上齒就對了)

　　5。后鼻音的讀法:抬起舌根(孩子初學時,往往會發音過于靠后,時間長了自會改正.)

　　6。”b p d q” 4個聲母極易混淆,這時別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子(雖說以前我也是這么教的),不少孩子左右還得分半天呢.可以用”正6 b,正9q”的順口溜先分清”b q”,然后再教 “bd肚子對肚子，pq腦袋對腦袋。”或者用手勢:大拇指向上,左手b來右手d大拇指向下,左手p來右手q

　　7。o的發音南北始終有爭議，但標準的讀音肯定是“哦”(一聲)。

　　八、發音口型

　　 a：發音時，嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動。

　　o：發音時，嘴唇成圓形，微翹起，舌頭向后縮，舌面后部隆起，舌居中，聲帶顫動。

　　e：發音時，嘴半開，舌位靠后，嘴角向兩邊展開成扁形，聲帶顫動。

　　i：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。

　　u：發音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。

　　ü：發音時，嘴唇成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動。

　　b：發音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短。

　　p：發音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，氣流迸出成音。

　　m：發音時，雙唇緊閉，舌后縮，氣流從鼻腔出來，打開嘴，聲帶顫動。

　　f：發音時，上齒觸下唇形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來，摩擦成聲。

　　d：發音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣流后突然放開，氣流從口腔迸出，爆發成音。

　　t：發音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣后，突然離開，氣流從口中迸出。n：發音時，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔通過，同時沖開舌尖的阻礙，聲帶顫動。

　　l：發音時，嘴唇稍開，舌尖抵住上牙床，聲帶顫動，氣流從舌尖兩邊流出。

　　g：發音時，舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發成音。

　　k：發音時，舌根前部，抵住上軟腭，阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，迸發成音。

　　h：發音時，舌根抬高，接近軟腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　j：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部緊貼硬腭，氣流從窄縫中沖出，摩擦成音。

　　q：發音時，舌面前部貼住硬腭，氣流沖破舌根的阻礙，摩擦成音。

　　x：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　zh：發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

　　ch：發音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較強的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

　　sh：發音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。

　　r：發音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，嗓子用力發音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動。

　　z：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。

　　c：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較強的氣流從縫中擠出，摩擦成音。

　　s：發音時，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。

　　y：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。

　　w：發音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。

　　ai：發音時，先發 a 的音，然后滑向i，氣流不中斷，讀音輕短。

　　ei：發音時，先發 e 的音，然后滑向i，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。

　　ui：發音時，u的發音輕短，然后滑向 ei，嘴形由圓到扁。

　　ao：發音時，先發 a 的音，然后舌尖后縮，舌根向上抬，嘴形攏成圓形，輕輕的滑向 o。

　　ou：發音時，先發 o 的音，嘴唇漸收攏，舌根抬高，口型由大圓到小圓。

　　iu：發音時，先發 i，然后向 ou 滑動，口型由扁到圓。

　　ie：發音時，先發 i，再發e，氣流不中斷。

　　üe：發音時，先發 ü 的音，然后向e滑動，口型由圓到扁。er：發音時，舌位居中發 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，兩個字母同時發音。

　　an：發音時，先發 a 的音，然后舌尖逐漸抬起，頂住上牙床發n的音。

　　en：發音時，先發 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　in：發音時，先發 i 的音，然后舌尖抵住下門齒背，舌面漸至硬腭，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　un：發音時，先發 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接著發n的音，氣流從鼻腔泄出。

　　ün：發音時，先發 ü 的.音，然后舌頭上抬，抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

　　ang：發音時，先發 a 的音，然后舌根抵住上軟腭，氣流從鼻腔泄出，發后鼻音尾ng的音。

　　eng：發音時，先發 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后縮抵住軟腭發ng音，氣流從鼻腔泄出。

　　ing：發音時，舌尖觸下齒齦，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鳴成聲。

　　ong：發音時，先發 o 的音，然后舌根后縮抵住軟腭，舌面隆起，嘴唇攏圓，鼻腔共鳴成聲。

　　特殊發音對比 “W”和“V”的問題“W”是漢語拼音的聲母，但有些人發一個完整的音節比如“wan 彎”時發的卻是“van”，即上門牙要觸碰下嘴唇。在發聲的時候發“W”為聲母的音節比如“wan 彎”時，是應按“W”發音的，即上門牙不觸碰下嘴唇而是圓口形，這樣發出的音比較圓潤動聽。

漢語拼音方案篇2

　　一、教育教學領域

　　《漢語拼音方案》為漢字和普通話提供了很好的記音和學習工具，在識字、閱讀、寫作、學習普通話方面發揮了重要作用。初等教育階段的漢語語文教學就是讓小學生學習常用漢字，學習漢語。漢字數目龐大，形體結構復雜，筆畫較多，難學、難認、難寫、難記。漢語拼音字母能夠準確地給普通話的漢字注音，其字母只有26個，對漢語拼音字母的學、認、寫、記比起兩三千個漢字來就方便多了。小學生先學習、掌握漢語拼音，再用來學習漢字、學習普通話就會容易一些。實踐證明，小學語文教育通過漢語拼音教學，能夠較快地提高學生的語文程度。同樣，漢語拼音作為識字的工具對掃除文盲工作，也有很好的效果。漢語拼音也是幫助國內少數民族同胞和外國人學習漢語漢字重要的輔助工具。

　　二、新聞出版領域

　　給書刊封面的名稱加注拼音，用漢語拼音或漢語拼音與漢字對照的方式編寫初級讀物。一些初級讀物和掃盲讀物，注有與漢字相配合的漢語拼音，適合初等文化水平的讀者的閱讀需要，對他們提高文化水平能收到事半功倍的效果。

　　三、排序和檢索

　　一些語料庫、數據庫、工具書、圖書檔案、地名卡、人名冊等用漢語拼音排序或編制索引，便于檢索，工具書、名冊、資料卡片、圖書目錄之類采用漢語拼音音序排檢的越來越多。

　　四、人名、地名、單位名、商標名、建筑物名等用漢語拼音拼寫

　　國際交往中漢語拼音已經作為拼寫中國人名、地名和漢語漢字的國際標準。在工商、交通、郵電、通信等諸多領域廣泛運用。

　　五、中文信息處理

　　漢語拼音是中文信息處理的得力工具。在中文書面信息處理方面，漢語拼音輸入法是我國電腦和手機采用的較為常用的一種中文輸入方式。在語音信息處理方面，漢語拼音適合用作所需的'語音表達，所以在電腦輸入、詞語處理、自動轉換、機器翻譯等工作中得到廣泛運用。

　　六、計算機網絡語言中的運用

　　網絡語言的BBS和網絡聊天中使用一些特殊詞語，盡管網絡特殊詞語只在特定人群中使用，但其存在、發展對流行語言的影響是不可忽視的。

漢語拼音方案篇3

　　為了解一年級學生學習漢語拼音的情況，檢測教師教和學生學的成效，更好地促進漢語拼音教學工作積極有效，特進行此次測試，現將有關事項安排如下：

　　一、測試時間：

　　20xx.11.30星期一上午黃源小學、板橋小學

　　星期一下午蘇家小學

　　20xx.12.1 星期二上午第一節課開始

　　二、測試方式：

　　筆試（60分鐘完成答題）

　　三、測試對象：

　　一年級學生

　　四、監考閱卷：

　　監考：

　　各完小（xxx、xxx）

　　中心小學【xxx監考一（2）班、xxx監考一（3）班、xxx監考一（4）班、xxx監考一（1）班）】

　　閱卷：中心小學一年級的'四位老師（星期四上午8：50在二樓會議室統一閱卷）

　　五、其他事項：

　　此次測試不評獎，不排位，僅作為學校了解掌握各校漢語拼音教學的實施情況，希望任課教師認真對待，認真負責。

漢語拼音方案篇4

　　學習目標：

　　1蔽夷苧崴母鏨母d t n l,能夠讀準音，認清形，并正確書寫。

　　2蔽夷芰廢壩"d t n l"與單韻母拼讀音節及看圖讀帶調音節。

　　學習重點：。

　　1、我能區別“d”與“b”的形，“f”與“t”的形。

　　2、我能學會"n、l"的發音及"n "l與韻母的拼讀。

　　知識鏈接：昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片“b p m f”，這四個字母已成為我們的老朋友，今天我們再認識四個新的聲母朋友好嗎？

　　預習任務：

　　1、觀察 d - b 、f- t有什么不同？

　　2、看看d t n l 像生活中的`什么物體？

　　自主、合作、探究：

　　（一）先描紅在書寫：

　　（二）聲母與單韻母的拼讀學習

　　四人小組練習：指名讀，小老師領拼、開火車讀等。

漢語拼音方案篇5

　　漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的。

　　一、形式多樣激發熱情

　　我在《漢語拼音ieueer》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一些富有趣味的方法，充分調動學生的學習熱情。課堂上我有效利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，編兒歌、小老師領讀、小組開火車、男女生賽讀等多種形式朗讀，進行發音練習，這一過程激發了孩子們的積極性。同時，針對低年級拼音教學應本著以讀為主，以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。

　　二、學習新知加強鞏固

　　我在教學的設計上還注重了新舊知識的結合學習。由于學習過程中有遺忘的特性，在開課前我先復習了已經學過的六個復韻母，并用手在空中寫聲調，加強四聲的練習。在學習ieueer的過程中與前面學過的復韻母進行音形寫的區別，包括與聲母相拼時要注意什么。如：jqxy與ü相拼時，小ü的兩點要去掉的規則。此時回顧順口溜“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü”，強化這個知識點的重要性。還有整體認讀音節ye、yue 的教學，講到這個知識點時，我又將已學的整體認讀音節板書出來讓學生用多種形式讀，不僅學習了新知還及時的鞏固了舊知，這對低年級學生來說是很有必要的'。

　　三、貼近生活便于記憶

　　在三個復韻母的教學過程中，結合圖片，生動形象的幫助學生記憶，同時，及時的給新知做拓展練習。如：椰子的yē 爺爺的yé 田野的yě 樹葉的yè ，讀一讀，記一記。每一個復韻母都做這樣的練習，相信學生也不會覺得這節課的知識枯燥乏味。

　　我認為以多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接才能有效引導激發學生的學習的情趣。在這三個復韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。

漢語拼音方案篇6

　　字母表規定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱。方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個（其中V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言），分為大寫、小寫兩種體式（另有印刷體、手寫體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱賦予了漢語拼音字母的名稱。元音字母用它本身發音為名稱，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個“誒（念作ê或ei）”音。例如“A

　　BCDEFG”的字母名稱為“abêcêdêeêfgê等等。既然《漢語拼音方案》給漢語拼音字母規定了名稱音，那么，我們就應當按它們的名稱音來稱說。目前，人們常用英文字母名稱音來稱說漢語拼音字母，這是應該予以糾正的。

　　聲母表共列出普通話語音系統中的輔音聲母21個，分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實普通話語音系統中還有一種情況，就是韻母獨立成音節，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話語音學中稱之為“零聲母”。零聲母加上21個輔音聲母，普通話語音系統中實際共有聲母22個。

　　韻母表分a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話語音系統中的韻母35個。此外，普通話中還有4個韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節中的'韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩）、rì（日）等音節中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見“ê是一個單韻母，《漢語拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說明，所以有人稱之為“表外韻母”，表內和表外相加，普通話語音系統中共有韻母39個。

　　聲調符號規定了普通話語音系統中的4個調類——陰平、陽平、上聲、去聲的標調符號和這些符號的使用方法，同時規定輕聲音節不標調號。

　　聲母表、韻母表和聲調符號反映了以北京語音為標準音的普通話語音的基本成分和系統。

　　隔音符號（’）用來隔開音節，例如“方案”要寫為fang’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫為xi’an，以免誤為“仙”xian等。

漢語拼音方案篇7

　　一、教學思路

　　漢語拼音作為識字、學普通話的拐棍，是小學語文第一冊繼入學教育之后的一個重要內容。但它的枯燥乏味總是給初入學的孩子帶來很多學習上的困難。又因為我們受方言地區影響，最難發好前后鼻音，所以，后鼻音教學也是整個拼音教學中的難點。基于以上認識，我作了以下幾點思考：

　　1、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？

　　2、既然是小班化教學，那么，如何做到面向全體學生？

　　3、怎樣既科學合理又生動形象地講解發音技巧？

　　4、針對活潑好動的一年級兒童，怎樣把握好課堂教學的節奏？

　　幾番思考之后，我打算采取以下教學措施：

　　1、用教師生動、形象的體態語（特別是手勢、眼神）及簡單、明了的示意圖來調動學生的感觀，激發學生的學習興趣。

　　2、運用多種形式的讀擴大訓練面，采取各種有趣的游戲讓學生在競爭中忘卻疲勞，熱情地投入學習。

　　3、查閱語音學書籍，盡量科學、合理、深入淺出地講解發音技巧，并能有梯度地安排環節，讓學生易學。

　　4、會讀還要會寫，讀寫要同步。課堂要盡量留出時間進行練筆。

　　二、教學流程：

　　(一)聯系舊知，解決難點

　　1、今天，我們來認識幾位新朋友。它們叫什么呢？出示angengingong

　　2、認真地看，你發現了什么？（學生可能說：○angenging前面是我們以前學過的anenin。○angengingong后面都是ng。）教師隨機出示-ng

　　3、教學-ng的發音：

　　-ng和-n都是鼻音。-n叫前鼻音，-ng叫后鼻音。（學生跟讀“后鼻音”兩次）看老師發前鼻音和后鼻音兩次，你發現了什么？（學生可能說：○嘴巴一個合攏，一個張開。○發音一個長點，一個短點。○發音一個響點，一個輕點。）老師畫簡圖。

　　4、辨別前后鼻音：

　　老師發音，學生辨別。

　　老師做口形，學生辨別。

　　老師做手勢，學生練習。

　　【怎樣在較短時間里讓孩子較科學、有趣地學會后鼻韻母呢？教師首先讓學生比較后鼻韻母的相同之處，有利于培養學生的觀察能力。接著，讓學生看老師發音，比較前后鼻音的不同之處，充分調動學生的視覺和聽覺，培養學生對語言敏銳的感悟能力。最后，老師生動的手勢和簡圖帶孩子輕松快樂地掌握了后鼻音的認讀。學生是學習的主體，要愛護學生的求知欲望，讓他們在發現中學習。教師的所有技巧都要顧及學生的這種需要。因為這種主動學習的熱情比任何高明的.講授都要有效。事實證明我的設計是可行的。課堂上學生各個躍躍欲試，極力模仿，仔細正音，學習積極性很高。】

　　（二）講清要領，區分新音

　　1、教師講述：后鼻韻母和前鼻韻母一樣，只要把單韻母和鼻韻母快速連讀就可以了。

　　2、教師示范讀angengingong數次。

　　3、（指名讀、開火車讀、男女生賽讀、各小組賽讀、全班讀）多種形式練習讀后鼻韻母。

　　4、對比讀：an-angen-engin-ing（教師用拇指和四指分開并攏來提示學生認讀）

　　5、鞏固后鼻韻母：

　　(1)合成游戲

　　如“我是a（一學生），我是ng（另一學生），我們就是ang（兩位學生齊說）。他們就是ang（臺下學生齊說）。”

　　(2)快速猜讀游戲

　　指名四人上臺，兩人面對面并排站好。老師出示一個后鼻韻母，學生正確、流利地讀出。讀得對又快的學生向前走一步，以最早走到對方原位者為勝方。

　　【游戲是孩子喜聞樂見的活動，運用好游戲能為教學注入許多新鮮的血液。合成游戲讓孩子進一步明確了后鼻韻母的構成，加強了后鼻韻母的準確認讀。快速猜讀游戲讓孩子進一步進行了四個后鼻韻母的辨認，鞏固了后鼻韻母的讀音。訓練及時且有針對性，學生學得有效、有趣。】

　　(三)多種形式，大量拼讀

　　1、學習一個整體認讀音節ying

　　問：它是誰的好朋友？老師依據學生回答將卡片貼在ing下。

　　猜猜它讀什么？對，它又是個整體認讀音節。

　　你有什么好辦法記住它？

　　看圖連線。

　　2、考考小朋友：ianguanguengiong

　　3、看書38頁，你能闖過幾道關？（讓學生拼讀書上音節，要求具有彈性）

　　4、當小老師帶讀。

　　5、看圖補充音節。

　　(四)擺正姿勢，練習書寫

　　1、教師示范書寫angengingongyingtaiyang

　　2、學生擺正姿勢，練習書寫。（配以旋律優美的古箏曲）

　　3、教師巡視并提醒學生注意：看一個音節寫一個音節；后鼻韻母和音節中字母間要連寫。

　　【低年級在整個小學語文教學中是一個啟蒙階段，是學文化的開始，具有打基礎的特點。寫字是識字的繼續和深化。學生每寫一字，書其形，讀其音，不但可以鞏固字形教學，還可促進意義復習。針對剛入學兒童寫字姿勢和執筆方法的基本錯誤，進行有效的控制及正確的指導，對養成良好的寫字習慣是很有裨益的。優雅的古箏曲創設了一種和諧、寬松的寫字環境，讓學生很快地進入境界，陶冶了學生的性情。】

　　三、教后感言

　　1、教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。

　　2、教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。

　　3、教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。

　　4、教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話,課堂才能充滿生命的活力

漢語拼音方案篇8

　　隨著社會的不斷發展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經濟不斷碰撞交流的年代，語言肩負起了比以往任何一個時期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學習和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。

　　作為一個語言工作者，在多年的工作實踐中發現，1958年制定的、經過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當時制定方案有一定的歷史局限性，因此，在如今的實際運用中凸顯出了一些不盡完善的地方。

　　語言是在不斷發展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應該是一成不變的。在語言研究領域，既要注重文化的傳承，也應與時俱進。如果對此加以修訂和完善，可以使現行的《漢語拼音方案》更加科學、合理，更易于我國乃至世界的學習者們共享。否則，可能會在今后的運用過程中或多或少帶來一些后遺癥。

　　通過我在多年的工作學習中發現，現在的普通話教學，已經將拼音的“輕聲”細化到升、降調之分。如果一些新的提法和現象被專家、大眾認定是正確合理的，那么，可否考慮將其規范到《漢語拼音方案》里去?

　　綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談談自己粗淺的認識。

　　一、復韻母“凹ao”和“腰iao”應改為“au”和“iau”

　　中國傳媒大學的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的;iao……終止元音實際位置要比o偏高接近后高元音u的。”盡管如此，我還是認為，復韻母“凹ao”和“腰iao”，應該改寫作“凹au”和“iau腰”更準確，其理由是：根據讀音過程的變化,也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的'簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。

　　我們知道，現行普通話語音教學中規定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節收尾音素的影響”而發生的變化，“前面音節收尾音素是a、o (ao、iao除外)、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”;“前面音節收尾音素是u(包括ao iao)，后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規定似乎難以自圓其說。

　　既然規定了“前面音節收尾音素是o，后面的‘啊’讀作 ya”，那為什么還要強調“ao、 iao除外”呢;同樣，既然規定了“前面音節收尾音素是 u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實際讀音而言，“凹ao”音節和“腰iao”音節的尾音應該歸到“u”，而不應是“o”。

　　正如“窩wo ”音節和“凹ao”音節，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個音節發音動程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，兩個音節的相同的尾音音素“o”的實際讀音，卻有很大的區別;同理，“歐ou”音節和“凹ao”音節，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實際讀音卻幾乎一樣。

　　因此，有人將“凹ao”音節和“腰iao”音節的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認為有一定的道理。既然“凹ao”

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