語文教師培訓方案

時間：2025-11-16 19:10:11 方案我要投稿

語文教師培訓方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編為大家整理的語文教師培訓方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教師培訓方案

語文教師培訓方案1

　　近年來“漢語熱”持續升溫，國際漢語教師的數量與人才質量也越來越成為制約國際漢語推廣和傳播的瓶頸之一。國家漢辦的數據顯示，“全球漢語教師缺口將超過400萬人”，現有的國際漢語教師和準國際漢語教師群體都亟待進行繼續學習和培訓。

　　目前的國際漢語教師培訓模式主要為兩種，其一是以高校為主體進行的學歷教育培訓模式，主要針對應屆學生，一般需2—4年，優點是系統化和專業化，缺陷是時間周期較長，實踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓模式，主要針對社會上有志于從事國際漢語教學的人員，優點是時間短，效率高，應用性強，缺陷是不利于受訓者對于相關的語言、文化等基礎知識的掌握。參加速成培訓的人員構成比較復雜，主要包括非對外漢語教學專業的應屆畢業生、希望未來從事國際漢語教學的中小學教師和其他社會從業人員。

　　隨著國際漢語教師的需求越來越大，僅靠學歷教育培訓模式難以滿足目前的缺口，而速成式教育培訓模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會上各類培訓機構良莠不齊，各自為政，缺乏科學化的課程設計，因此亟待深入研究科學高效的速成培訓模式，才能從根本上解決目前的困境。

　　目前國際漢語教師的速成培訓方法主要包括講座法，觀摩法，模擬法、實踐法和微格教學法等。各培訓機構有的采取講座+研討的方式；有的采取觀摩+點評方式；有的采取講評+實踐演練的方式；有的采用微格教學法，以簡化教學過程，量化所需技能，將復雜的教學過程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓方法主要屬于行為主義式和傳統工藝式培訓方法，各有所長，在實踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問題，首先應了解國際漢語教師未來的工作環境和特點，進行清晰定位，然后進一步分析受訓者特點及需求，在此基礎上，才能進行更為高效合理的培訓。

　　在教學特點方面，國際漢語教學與面向中國學生的漢語教學有本質區別，在理論性、系統性和實踐性方面存在根本差異；也不同于面向來華留學生的漢語教師，雖然二者都面向留學生進行漢語教學，但是其教學實施環境不同，前者的授課環境是漢語語境，而后者則處在海外非漢語環境，課堂外的.語言和文化熏染有限。

　　在學生特點方面，海外漢語學生與在華漢語學生也存在不少差異：

　　其一，就學時而言，海外漢語生往往偏好短期漢語學習，而在華漢語生中選擇長期漢語學習者則比較多，而且國內短期漢語每周學習時長普遍較高；

　　其二，就年齡而言，海外漢語學生的年齡層次比較復雜，近年更是呈現低幼化的趨勢；而在華漢語學生年齡層次則相對來說比較整齊。

　　其三，就國籍而言，海外漢語學生往往國籍單一，而在華漢語學生國籍復雜，不同國籍的學生一般混編上課。

　　其四，就教學內容而言，海外學生更重視聽說技能，而不愿意學習讀寫技能；而在華漢語學生接受的往往是聽說讀寫等綜合技能訓練。

　　其五，就學習偏好而言，海外漢語學生更重視學習的趣味化和成效性，而在華漢語生則相對心理期待略低，對不同教學方式方法包容度較大。

　　綜上，進行國際漢語教師速成培訓首先應針對海外教學特點設計教學內容，建立一套立體式的層級化教學內容體系，便于受訓者根據需求和自身特點進行針對性學習；在此基礎上，應用選擇適當的培訓方法，促進其國際漢語教學能力的生成和提高。

　　二、立體式的層級化培訓內容體系

　　國際漢語教師培訓內容應建構一套科學化的體系，在面向海外教學環境的情況下，針對受訓者個人教學中的短板，提供實用有效的教學技能和理論知識，既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，既學習方法，也要培養其反思意識和自我發展能力，幫助受訓者在短期內迅速提高教學技能，規范教學行為，培養創新教學思維。

　　培訓內容整體架構應以海外學習者的漢語水平為綱，分為初、中、高級，以任教國別、任教對象等為條目，根據需要從中選擇適當的培訓內容。在縱向上應包括兩部分，與課堂教學有直接關系的、最為實用的教學技能；相關的系統化的漢語知識框架，便于受訓者今后按圖索驥。在橫向上應包括七部分內容：

　　重要語言點的教學技能。無論海外漢語教材采取功能結構、語法結構還是主題結構，其中都不可避免會涉及到一些重要詞匯和語言結構，比如“了”、“把”字句、可能補語等。而這往往也是受訓者在教學中感到最困難、最容易出現問題的部分。在培訓中，應將漢語教學中必然涉及到的語法條目設計成“微語法”部分，將常用的語言點進行拆解，并由培訓者有針對性地教授該語法的教學方法，使受訓者直接接觸日常教學環節，為受訓者課外教學實踐提供直接指導，保證所學即為所用。

　　系統化的教案編寫。教案編寫是落實到紙面的教學設計，因此，在培訓中，應充分考慮海外教材的編寫類型，比如功能法、任務法等教材編寫模式，輔導受訓者針對不同的教材類型進行教案編寫，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學生、教師與教材是教學中的三要素，教案編寫直接聯結受訓者和學生，使受訓者既不脫離現實，又熟悉了相關的教學方法和語言點，有助于培養受訓者的教學能力和技能。

　　分技能教學方法培訓。應針對聽說課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓相應的教學模式，每類課型都有其獨特的教學規律，培訓者應著重突出不同類型課程的特點、教學模式和相關技能。

　　教學理論培訓。介紹國內外比較通用或先進的教學方法及其發展演變過程，比如聽說法、功能法、任務法、案例法等。針對這部分內容，培訓者不應局限于理論本身，應通過案例形象展示不同教學理論的應用。

　　其他相關教學活動的培訓。海外漢語教師不但要教授漢語，常常還要擔任很多相關的教學工作，培訓者應該幫助受訓者熟悉相關內容，并進行討論或演練，比如針對海外學生特點自主編寫教材，如何組織海外學生的課外活動，如何針對海外學生進行教學評價等。

　　教學管理方法培訓。培訓者有責任幫助受訓者建構一套科學規范的教學管理方法，使其能夠在海外教學中對可能出現的問題采取適當的策略。比如如何處理學生遲到問題，如何更好地適應未來的工作環境，如何批評和激勵學生等。

　　中外文化培訓。文化培訓是必不可少的環節，周健曾指出：對外漢語教師應當有雙語、雙文化的意識和自覺，文化培訓既應包括中國文化部分，也應包括外國文化部分。其中中國文化部分除介紹傳統文化外，應主要側重于中外文化差異，對外國學生常感困惑的現象進行闡釋。外國文化部分則應側重于不同文化類型的特點，特別是受訓者未來將要去的國家，對于其民族心理、思維模式、生活習慣和禁忌等都應有一定程度的了解。

　　在培訓時，應根據培訓時長、受訓者水平、培訓需求等因素在培訓體系中選擇相關內容進行適當組合，建構恰當的內容體系，從而保證培訓的針對性和有效性。

　　三、支架式培訓模式

　　支架搭建。支架搭建是培訓的基礎和關鍵，包括若干個案例庫的建設、知識樹的建立，網絡交流平臺的搭建以及教學任務的，為受訓者提供《現代漢語八百詞》、《實用漢語教學語法》等權威的書籍書目和參考資料以及相關教學錄像、資源等。受訓者依托這個平臺能夠自主進行比較靈活深入的個人探索以及點評交流，為整個培訓的順利實現奠定良好基礎。

　　個人探索。在培訓前、中、后的整個過程中，受訓者的個人探索是最重要的環節之一，是提高教學能力的必由之路。受訓者應利用支架積極進行個人探索，利用相關資源思考教學任務，并嘗試撰寫教案初稿，有準備地帶著問題接受培訓，以便有針對性地解決個人教學缺陷，建構并完善個人教學能力。教案的撰寫是連接基礎知識和實踐教學的橋梁，通過教案撰寫，受訓者將更好地綜合運用相關語言及教學知識，培養對教學過程的掌控能力、組織教學能力，而培訓者和其他受訓者通過教案也可以比較清楚地了解受訓者的教學思路和水平，便于及時指導和交流。

　　情境創設和小組合作。培訓者應為受訓者創設相應的教學環境，提出教學任務，受訓者根據相關教學任務撰寫教案。需要注意的是不同教學階段的任務內容、性質和角度都有所不同。這個環節需要受訓者與其所在團隊合作完成，整個教案撰寫和試講過程需要以小組為單位進行。可以酌情分組，在個人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個人意見，小組內部進行討論并進行小組試教。

　　試教與評估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結束后，先由試教者本人進行自我評價，然后再由培訓者進行系統地點評，最后由其他受訓者評價打分互評。鼓勵受訓者在試教后撰寫個人案例，并在課外教學中進行實踐和調整。相關文字資料和視頻將上傳到培訓網絡平臺，可以在更大范圍內由相關專家和其他受訓者進行點評交流，促進受訓者對教學的反思，從而不斷提高國際漢語教學水平。

語文教師培訓方案2

　　一、培訓目標

　　1.使參訓教師具有更扎實的專業知識和較高的學術水平，教育教學和科研能力等方面的綜合素質顯著提高。

　　2.使參訓教師成為具有終身學習能力和教育創造能力的、在教學實踐中發揮示范作用的優秀骨干教師。

　　3.著重解決教育教學觀念和思路的更新，學術視野的拓展，強化語文教育的改革精神，培養知識結構的自我更新能力。

　　4.掌握有效學習理論、有效學習評價知識，學習國內可資借鑒的有效教學的實踐經驗。

　　5.使參訓教師能獨立指導新教師的教育教學工作，受到學生、家長的歡迎和學校肯定。

　　6.更新師德觀念，逐步形成良好的師德行為。

　　二、培訓主題

　　1.教師職業理想與道德培訓；

　　2.學科知識拓展培訓；

　　3.教學理論及實踐水平提升培訓；

　　4.提高課堂教學效益教學策略培訓；

　　5.高中語文教師快速作文方法培訓；

　　6.語文課六種課型及其課堂模式和教法。

　　三、目標定位

　　1.包括“理論研修”和“實踐研修”兩個維度。理論研修重點解決學員理論素養的`問題，實踐研修主要解決低層次研修的問題。通過兩個維度的研修，提高學員的實際操作能力和示范引領能力。主要分為理論與技能培訓、實踐與考察、課題研究、結題答辯與教育教學成果交流等四個方面。

　　2.反思當前語文校本研修中的困惑及重難點問題，切實解決實際問題，并在解決問題的過程中，培養發現問題、認識問題、研究問題、解決問題的意識和能力，提高語文研修的水平。

　　3.做到理論與實踐相結合，前瞻性與現實性相結合，把握整體與突出重點相結合。

　　四、對象分析

　　學員具有中級以上專業技術職務，在一定范圍的教師群體中，師德修養、職業素質相對優異，有一定知名度，是大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗的教師，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較強的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區或學校的高中語文教學和教學研究工作。通過學習，更新其學科知識，提升學員的語文素養，從而啟迪學員的教學智慧，提高學科教學水平和教學研究能力；通過相關專題講座的學習，進一步梳理新課程基本理論，強化其課程意識；通過對實施有效教學的反思、討論以及對具體課文的教學設計，加深對有效教學理論的認識，提高有效教學實踐能力；通過培訓，進一步提高校本研修意識，掌握開展校本研修和指導校本研修的主要策略，鼓勵開展多種形式的校本研修，提高校本研修能力和校本研修指導能力。培訓期滿后，成為高中語文學科的教學科研主要骨干和帶頭人，成為教師的優秀代表。

　　五、課程模塊

　　1.理論研修模塊，學習了解國內外教育教學理論的最新成果和發展趨勢，拓展參訓者的理論視野。

　　2.備課上課模塊，解決實踐操作中的流于形式、低效重復的問題，研究提高備課上課效率的問題。

　　3.有效教學模塊，解決課堂教學層面存在著低效與無效的問題。

　　4.聽評課模塊，借助案例研究，認識聽評課研修活動的問題，研討交流尋找解決問題的辦法。

　　5.教科研模塊，重點研究課題的設計與實施，教學論文的寫作，教研組教研活動的設計與評價。

　　六、內容設計

　　（一）集中培訓學習內容：

　　1.教師職業理想與道德專題；

　　2.語文課程標準與教學行為專題；

　　3.教育觀念的轉變與更新專題；

　　4.現代教育技術與信息技術專題；

　　5.高效課堂教學模式、教學策略專題；

　　6.高中語文教師快速作文方法專題；

　　7.語文課六種課型及其課堂模式和教法專題；

　　8.教育科研意識與方法的專題。

　　（二）教育教學實踐培訓內容：

　　1.學員承擔或參與一項課題研究。

　　2.承擔校內外公開教學1-2次，并撰寫教學反思。

　　3.學員提供優秀教案或教學案例1-2篇。

　　4.學員舉行一次專題講座。

　　5.學員要有教育教學論文在市級以上獲獎或發表。

　　6.要指導一名新教師搞好教育教學工作，使其在原有的基礎上有一定的提高和進步。

　　7.完成“六個一”的教學任務：讀一本教育教學著作；上一節公開課；出一份試卷；做一次詳細的質量分析；寫一篇教育教學論文；制一件多媒體課件。

　　8.讀一本有關教育教學理論方面的書并交流心得。

　　七、培訓方式

　　1.集中培訓方式：

　　（1）專題講座（2）現代信息技術的應用（3）教育教學研討與交流（4）教育教學實踐與考察（5）經驗分享。

　　2.分散研修方式：

　　（1）自學反思（2）課題研究（3）撰寫案例、教育教學論文（4）讀書交流。

語文教師培訓方案3

　　一、指導思想

　　依據教育部《基礎教育課程改革綱要》、江蘇省教育廳《關于印發20xx年中小學教師省級國內培訓項目方案的通知》(蘇教師〔20xx〕9號)開展培訓工作，小學語文骨干教師鑒定。以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育為目標，貫徹落實國家、省和我市中長期教育改革和發展規劃綱要，促進農村小學語文骨干教師轉變教育思想，提高教學業務能力。

　　二、培訓目標

　　通過培訓，使培訓對象的師德修養、人文素養、學科專業理論水平、課堂教學能力、教科研能力、校本培訓能力、現代教育技術能力等有顯著提高。具體目標如下：

　　1.良好的師德修養和人文素養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，進一步提升師德修養和人文素質。

　　2.系統的專業理論水平。學習先進的教育理論和新的專業知識，接受新的教育理念，探索小學語文教學的基本規律和有效方法，促進小學語文教學理論的系統化。

　　3.較強的課堂教學能力。通過理論學習，在名師的引領下對新課程各個教學環節進行實踐、探究及反思，進一步提高課堂教學執行力。

　　4.一定的教學科研能力。通過理論引領、教學研究資料收集和運用，課堂教學的行動研究，進一步提升教學研究能力。

　　5.運用現代教育技術能力。通過現代教育技術理論學習和課件制作等方面的實踐訓練，進一步提高運用現代教育技術的能力。

　　6.引領校本培訓能力。通過理論聯系實際、策劃、組織及活動等途徑，進一步提升引領校本培訓能力，能充分發揮實施素質教育和新課程改革中的示范、輻射作用，帶動本區域農村小學語文教師隊伍整體素質的提高。

　　三、培訓模式

　　1.強調培訓方式的開放性、多樣性、參與性和研究性，注重培訓者和學員在培訓過程中的相互啟發與研究，采用“參與——分享”式培訓模式，鑒定材料《小學語文骨干教師鑒定》。

　　2.在集中講授的.基礎上，提倡學員之間，學員與培訓教師之間在課上或課后的開放式討論，充分挖掘每個人的潛能與智慧，探討在教學實踐過程中可能遇到的各種問題的解決方案與措施，把良好的思維習慣與學習方式滲透到自身教學實踐與教學研究中去。

　　3.將“案例教學法”的方法移植到培訓過程中，為培訓活動提供情境化的、開放性的研修平臺，通過觀摩、評議、討論等研究性學習活動，幫助學員學會用新課程的理念來分析、解決教學實踐與教學研究中所遇到的問題，從而使學員在研修過程中實現主動建構、經驗分享和理論提升。

　　四、培訓考核

　　考核分為過程性考核與結果性考核。過程性考核指標包括出勤率、聽課認真程度、討論交流的態度等;結果性考核要求每位學員撰寫一篇學習心得、一篇教學設計，于結束前提交。培訓總學時為56學時。

　　六、培訓管理措施

　　(一)成立培訓工作領導小組

　　組長：泰州市教育局副局長萬琳

　　副組長：泰興市教育局局長毛華平

　　成員：泰州市教育局師資處副處長周燕霞

　　泰興市教育局人事科科長周愛國

　　泰興市教師進修學校校長倪加斌

　　泰興市襟江小學校長楊金林

　　(二)培訓組織實施單位

　　主辦：泰州市教育局

　　協辦：泰興市教育局

　　承辦：泰州市小學語文名師工作室

　　泰興市教師進修學校

　　泰興市襟江小學

　　泰興市洋思中學

　　(三)做好培訓管理工作，確保培訓效果：

　　1.配備班主任全面負責培訓教學和生活管理，嚴格考勤。

　　2.確定專人與任課老師聯系，保證正常的教學秩序。

　　3.班主任跟班聽課，及時了解教學情況。

　　4.提供良好的教學條件，上課教室配備多媒體教學設備;

　　5.根據省教育廳的文件精神，為學員完成培訓任務提供良好的食宿條件，專人負責學員的食宿衛生。

　　6.為每個學員提供作息時間表、教學安排表和聯絡卡(管理人員、教師、班主任、學員的聯系電話)，班主任手機24小時開通。

　　(四)嚴格按照相關要求頒發結業證書，以保障本次培訓的真實性和有效性。

　　泰州市教育局師資處

語文教師培訓方案4

　　一、培訓目標：

　　語文有效(或者稱為高效)教學從文本解讀，到語言訓練，一直存在許多問題，新學期語文教研計劃。為了使全區中高段語文教師盡快適應當前關注學情，切實著眼于學生不知道的內容(課文內容和表達形式)的教學工作，改變傳統的教學思維、教學方法和教學手段，我們將通過多種形式開展教學研究探討培訓活動，努力使老師能熟悉本學科本學期教材的內容，吃透教材的精神，在教學中能真正體現"用教材教"而不是"教教材"的思路；加強"專業引領"，加強案例研究，提高"自我反思"的能力，增強"同伴互助"的'意識，不斷提升教師的專業水平。

　　二、培訓內容：

　　1、圍繞"關注學情"研討如何提高課堂教學效率

　　2、多層次開展經典案例的分析指導活動

　　3、加強校本教研的指導工作

　　4、做好青年教師培養工作

　　5、繼續做好課業監測與檢測的指導工作

　　6、做好培優指導(輔導老師的)培訓工作

　　三、研訓形式：

　　1、舉辦專題講座，新學期作文《新學期語文教研計劃》。

　　2、組織公開課、研究課。

　　3、教學案例分析.

　　四、培訓計劃：

　　語文教材教法培訓分階段進行，地點在相關地點：具體為：

　　1、3月4日下午，六年級語文教材教法培訓班開班。(詳案見附件1)

　　2、3月9日，四年級教材教法分析培訓。

　　3、3月10日，五年級教材教法分析培訓。

　　4、3月19日，全區中高年級作文培優(楚才作文)輔導培訓。

　　5、3-6月，將分別進行三個年級的語文課業監測的分析培訓。

　　6、3-6月，將多次對三個年級不同課型的課例進行分析探討培訓。

　　7、5月，將對全區老師就如何深入、有效地指導學生日記進行研討與培訓。

　　8、3-6月，還將不定期對青年骨干教師進行針對性提高培訓。

　　9、5月，將對六年級畢業復習進行針對性研討培訓。

　　五、研訓對象：

　　全區小學四年級至六年級教師。

　　附：培訓內容

　　時間地點主講內容

　　3月4日

　　上午8：30鋼城十七小肖老師關注學情之六年級教材教法分析報告。

　　3月9日

　　下午2：30鋼城八小肖老師等關注學情之四年級教材教法分析。

　　3月10日

　　上午8：30紅鋼城小學祝軼琳等關注學情之五年級教材教法分析

　　3月19日

　　上午8：30鋼城九小肖老師等楚才作文競賽輔導老師培訓

　　3-6月地點待定肖老師等分別進行三個年級的語文課業監測的分析培訓

　　3-6月地點待定肖老師等多次對三個年級不同課型的課例進行分析探討培訓。

　　5月地點待定肖老師等將對全區老師就如何深入、有效地指導學生日記進行研討與培訓。

　　3-6月地點待定肖老師等不定期對青年骨干教師進行針對性提高培訓和六年級復習研討培訓。

語文教師培訓方案5

　　為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx－20xx年）》及《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔20xx〕1號）》文件精神，并按照國家級培訓做示范、市級培訓抓重點、縣級培訓保全員、校級培訓重教研的金字塔培訓之框架，本周期我縣將重點加強學科教師全員培訓，進一步提高教師教育教學能力，特制定Xx縣2105年小學語文教師全員培訓方案。

　　一、培訓主題

　　以更新教師專業理念、夯實教師專業知識、全面提高教師專業能力為抓手，做好Xx縣2105年小學語文教師全員培訓。

　　二、培訓對象

　　（一）培訓對象為Xx縣小學語文教師（200人）

　　（二）培訓對象的特點

　　1.年齡結構復雜。由于是5年一個周期的學科教師全員培訓，培訓班將由老、中、青不同年齡階段的學員構成。

　　2.層次差異較大。培訓班中有縣級先進教師、校級先進教師、各級教學能手及普通教師等。

　　3.學校地域優劣。培訓班中有來自城區小學的語文教師、有來自鄉鎮中心小學的語文教師、有來自村小的語文教師。

　　4.課改熏陶差異。部分教師來自已經驗收合格的課改學校，部分教師來自正在推行課改的學校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動的學校，比如村小教師。

　　（三）培訓對象需求分析

　　由參訓學員年齡結構復雜的特點可見：青年教師最缺乏的是教育教學方法，中老年教師應該轉變教育教學理念；由參訓學員層次差異較大的特點可見：優秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學經驗，要求培訓內容拿來就能用；由參訓學員所處學校地域優劣可知：偏遠學校教師想借鑒同類學校教師的成功經驗和向城鎮優秀學校教師學習的愿望；由參訓學員在教學工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學校的要求下正在大力推進課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學；大部分教師渴望提高信息技術應用能，尤其是微課制作和翻轉課堂的運用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且師德師風有待進一步修煉。

　　三、培訓時間

　　第一階段：集中理念培訓階段（20xx年7月17日～7月21日）

　　第二階段：集中實踐指導階段（20xx年10月～12月）

　　四、培訓地點

　　第一階段培訓地點：Xx教師進修學院

　　第二階段培訓地點：學員各工作單位或學區內交流（由縣教科所組織實施）

　　五、培訓目標

　　學員通過集中理念培訓和集中實踐研修兩個階段的學習后，將綜合提高其專業知識、專業能力、信息技術應用能力、教育科研能力和轉變學員育人理念。具體從以下三個維度全面提升參訓學員的綜合素質。

　　（一）知識與技能

　　1.提高對小學生安全教育策略

　　2.了解優秀語文教師的基本要求和做文明教師的內涵

　　3.學會做智慧語文教師