學校校本研修方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么你有了解過方案嗎？下面是小編收集整理的學校校本研修方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學校校本研修方案1
一、農村小學的小學科教育基本現狀
從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：
1.課程普遍不被學校重視
不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。
2.校本教研未有實質性開展
小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。
3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛
小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。
4.學生學科素養發展不均衡
由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。
二、農村小學的小學科教育問題分析
上述小學科教育的.問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：
1.教育價值取向明顯功利化
在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。
2.區域教育資源調配有先后
白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。
3.教師隊伍存在結構性缺編
教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。
4.學校校本教研管理缺力量
在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。
三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。
1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向
在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。
在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。
2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式
農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。
(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。
(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。
3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制
在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。
建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。
從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。
從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。
5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用
建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時，也將結合區“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發展。這不能不說是對小學科教育發展的一劑良藥。
學校校本研修方案2
校本研修作為教師繼續教育活動的重要組成部分，在教師專業發展中起著至關重要的作用。為進一步提高校本研修活動的針對性，提高校本研修活動效益，使之成為教師全員培訓的有機補充。為此，結合市****-20xx年度校本研修活動的相關要求，特制定我校校本研修實施方案如下：
一、參與范圍
全體在編教師
二、起止時間
****年7月1日至20xx年5月30日
三、學時限額
80學時（72合格）
四、校本研修領導工作小組
組長：鄭傳軍 副組長：石體東 劉戰和
組員：代建功 史佩霞 王芳芳 馮中和 衛素霞 張海霞 李鳳玉
主要職責：
1、領導小組成員必須深入校本研修第一線，起到一定的帶頭指導作用。
2、為教師開展校本研修工作提供良好的軟、硬件環境。
3、學期結束完成對教師個人的校本研修評價工作。
五、考核內容
主要包括閱讀、主題研修和教育電影。
六、研修形式
觀摩教學、研討交流、專業閱讀、案例分析、自修反思等多種形式
七、研修內容
本學年記入繼續教育學時的規范性校本研修活動大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類。
1、閱讀，40學時。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩領域。一是關于教育教學理論專著類的“專業類閱讀”20學時。該類別包括中外教育名著，現當代教育理論著作等；二是關于提升教師綜合學養的“人文類閱讀”20學時。該類文學、歷史、哲學類書籍。如中外文學名著，現當代中國優秀文學作品等。
2、主題研修，30學時。在主題研修活動中要結合教師各自教育教育中的問題，開展個性化主題研修活動，內容可以包括個人課題研究、小組觀課議課，校內研修交流等。學校積極探索以校為本的研修活動的有效途徑，在相關業務部門的指導下，精心組織，真正把主題研修活動做成促進教師交流成長的平臺和載體。
3、教育電影，10學時。在現代電影中有不少反應教育題材的.優秀影片。這些影片從不同側面反應了對教育現狀的反思和愿景。觀看這些優秀的教育電影將有助于我們更好地認識和思考“教育是什么”的本源性問題。
八、具體要求
今年校本研修活動內容與往年很很大變化，為確保研修活動的有效進行，特提出如下要求。
1、閱讀書目的選擇。從今年起，除市級骨干教師、市級學科帶頭人及名師培養對象之外，其余教師的閱讀內容與考核方式不再做統一要求。教師的“專業類閱讀”內容學校統一選定，一學期讀一本書，教師的“人文類閱讀”內容則讓教師自行選定，學校原則上不予干預，以便發揮教師的能動性，提高教師閱讀主動性。教師依托“濟源名師成長工作室”平臺，積極參與共讀交流平臺，每學期兩項共計不少于4次，每次記5學時。為保障閱讀交流的質量，每次教師要充分利用網絡平臺的優勢發表不低于500字的閱讀感悟。對于未選擇推薦書目開展閱讀活動的教師，可以利用自己的博客在“濟源研修茶座”網站上撰寫相應的讀書感悟，以供全校教師交流。
2、每學期初，教導處將安排本學期主題研修的主要內容及安排，同時加強過程管理，研修方式主要依靠學校的教研組活動，具體考評由教研組長負責，與教導處平時檢查相結合。
3、教育電影，學校將采取教師自由觀看的方式，電影也由學校統一選定，要求每學期至少觀看一部，并積極參與濟源教育網上“教育電影觀感交流平臺”，提交觀影感悟。提交一次觀影感悟計5學時。
4、對于不具備網絡條件、不習慣網絡跟帖、后勤行管人員以及一些大齡教師，則可以以撰寫文章的方式參與活動。同時后勤行管人員原則上可以不需要參加主題研修活動，但其他兩部分必須要積極參與，并按照相關要求完成。學時考核以過程評價方式進行，對書面性的材料不作要求。
從本年度起，校本研修的考評要本著科學有效的原則，突出網絡交流，
學校校本研修方案3
為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與開展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵開展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創立教育強鎮，提供有力的師資保障。 二、研修目標
1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立標準、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位"縱向"式構建師資培訓模式。
(三)進行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學校實際，系統性學習教育教學根本理論。 (五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的`培訓，解決實踐中的問題。
(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。
(七)進行教科研根本知識、方法培訓。
(八)繼續加強"先學后教、當堂訓練"教學模式的應用。
四、研修內容
開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;"高效課堂"教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心開展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。
4、著眼專業開展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。
5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。
6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。
7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。
8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取"走出去與請進來"相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。 我校將采取以下措施：
(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。
( 2)每學期一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。
(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。
(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業開展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。
(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業開展創造廣闊的空間。建立健全完善的開展性教師評價制度和鼓勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。
學校校本研修方案4
為推動我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質量和效果，促進我校教師的專業成長和發展，提高學校辦學質量，特制定如下研修方案。
一、指導思想
以我校教師專業發展的實際需求為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是以解決課堂教學實踐中存在的問題為出發點，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，著力發展。
二、校本研修組織管理
校本研修工作領導小組
組長：
副組長：
組員：
三、研修目標
1、依據學校發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決課堂教學中出現的新問題和新情況。
2、突出一個中心：促進教師專業發展；實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為；達到三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。
四、研修內容
1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學科的教材及學法，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。
2、校本課程的開發研究。
3、學校德育工作研究。包括教師師德建設、班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想。
4、充分利用網絡資源，查找所需資料，互相學習和交流。
5、開展高效課堂的研究。課堂教學的活動與研究要充分發揮學科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發動教師深入開展對自主合作課堂教學模式的研究，有效地提高教育教學質量。
6、繼續加強學校科研課題的`研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。
五、研修措施
1．加強教育理論學習
教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本研修，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的業務學習
（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
（1）教研活動常抓不懈。經研究決定每周二辦公時間為教研活動時間，活動中充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過教研活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
（2）學校圍繞高效課堂的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐與研討活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應高效課堂實施的要求，學校組織和安排
好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術的培訓，以提高教師制作和使用課件進行教學的技能以及教學水平的提高。為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。
學校校本研修方案5
一、研修背景：
為加強學校標準化建設，我校配置了“班班通工程”。“班班通工程”不僅為各班提供了更新更好的教學手段，也為師生教學提供了很好的軟件平臺和龐大的資源庫。但“班班通”設備安裝以來，設備使用率并不高。主要原因是：很多教師對“班班通”設備的硬件操作和軟件使用還不熟悉，不善于共享網絡教育資源。為促進廣大教師的應用“班班通”設備的積極性，充分發揮“班班通”設備的使用效益，學校決定動員全體教師參與“班班通”項目研修。
二、研修主題：學好、用好“班班通”
三、研修目標：總體目標：學好、用好“班班通”。
具體目標：
1.了解并掌握“班班通”硬件設施的操作使用方法。
2.熟悉暢言備課系統和教學系統軟件及所任年級和學科的`教學資源庫。
3.能借助暢言備課系統進行電子備課。
4.能借助microsoftPowerPoint制作課件。
5.能借助暢言教學系統及其教學資源進行輔助教學。
四、研修人員：全體教師。
五、研修原則：
1.全員參與與分層要求相結合。
要求教師全員參與，但對不同類型的教師分層要求：年輕骨干教師要會熟練運用，青年教師要積極運用，老教師要學習運用。
2.方法指導與操作訓練相結合。
為幫助教師更好進行研修，學校專門組織有經驗的教師開展培訓。在培訓指導的過程中，既要注重方法指導，更要注重操作訓練。
3.自主研修與同伴互助相結合。
為切實提高教師應用設備能力，每位教師不僅要注重個人自主研修，還應積極參與教研組交流，充分發揮同伴互助作用。
4.研修考核與教學應用相結合。
考察教師研修效果，不僅看教師學習效果，更要看教師在教學實踐中的應用情況。
六、研修課程：
1.班班通項目硬件的使用和維護。
2.暢言備課系統軟件的安裝和使用。
3.暢言教學系統軟件的安裝和使用。
4.暢言教學資源庫的安裝和使用。
5.microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
七、研修模式與方式：
1.現場集中培訓。
2.現場分組操作。
3.網絡學習交流。
4.作業檢查指導。
八、研修指導：
由本校此項業務能力相對突出的三位教師分任。
具體分工：
張xx：指導班班通項目硬件的使用和維護。
奚xx：指導暢言備課系統軟件的安裝和使用，暢言教學系統軟件的安裝和使用，暢言教學資源庫的安裝和使用。
董xx：指導microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
九、研修計劃：
第一階段：研修階段（11月每周五下午）
研修方式：
1.集中培訓；
2.分組合作操作；
3.個人自主操作；
4.網絡學習交流。
第二階段：測試階段（12月某周五下午）
測試形式：
1.分組合作測試。
2.分組單人測試。
測試成績不理想者，在自愿原則下可以重測，成績按重測表現計算。
第三階段：應用階段（邊研修邊應用）
要求：
1.學科類課程，每位教師設備使用率應保持在60%以上，最低不低于30%，活動類課程，每位教師設備使用率應保持在30%以上，最低不低于10%（室外活動課除外）。
2.在教學應用的同時還應不斷加強技術交流，提高應用水平。
十、考核評估：
1.研修過程考核（30%）
主要考察集中研修出勤率和研修學習狀態。
2.研修結果考核（30%）
主要考察教師現場操作技能。
3.教學應用考察（40%）
主要考察教師在教學實踐中應用情況。
學校校本研修方案6
一、指導思想
學校強化校本培訓管理體制，增強教學意識，以提高教學質量為核心，以提高教師業務能力為重點，向科學管理要質量，向科研要成果。根本目的在于促進教師專業化發展。
學校制訂了校本研修工作量化考核細則，主要參照“白云路會議精神”，制訂了我校校本研修學分考核細則、三型能級考評表、學習型教師考評表等分目標與過程量化考核，實行“校本研修學分制”，納入教師業績考核中。根據“子陵中心小學校本研修學分考評管理辦法”之規定，教師每期必須完成必修培訓學分，才能取得本年度繼續教育合格證書，特制訂校本研修考核與評價制度。
二、研修形式
（一）、常規教學
1、備課
（1）、嚴格執行課標要求。
（2）、堅持集體備課，要求每個備課組每個星期集體備課一次，并做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、定中心發言人、定內容、定時間。
（3）、備課要求同存異。重點、難點內容統一，教法、學法等則根據教師自身實際特點和學生實際情況而各有不同。
（4）、教師要準時參加集體備課，備課組長上交備課記錄。
2、教案
（1）、教學內容編排合理，突出學生創新能力的培養，體現以學生為主體，教師為主導的作用。
（2）、環節齊全，層次清楚，書寫工整、規范。
（3）、有德育滲透點，并根據學校要求，每天最后一節課教師應有安全教育之內容。
（4）、提前寫1——2節教案，注明備課日期，有課后反思。
（5）有條件的可以實行電子備課，但要按學校的要求做。
3、公開課
（1）、根據學校規定，每月每個備課組必須推出一堂校級公開課，每學年每位教師必須上一堂研究課。
（2）、備課組的公開課必須由備課組全體成員集體備課、磨課，然后再推出。
（3）、公開課必須提前一周通知教導處，并由教導處公布信息，無課教師均應參加聽課。
（4）、公開課的教案、課件的準備。公開課的教案必須在開課前交教研組長，公開課的課件則于課后交教研組長，并于學期結束后交教導處存檔，作為公共資源。
4、聽課
每位教師每學期完成聽課16節的任務，并有聽課記錄、有聽課評估意見。
以上材料將由教導處組織人手在學期結束前集中檢查，并將結果反饋給教科室，計入教師校本研修學分考核中。
（二）、自主研修
5、反思性研修
引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及結果的科學性、有效性進行反思性評價，并堅持寫反思性筆記，以達到“實踐+反思=成長”。要求人人建博，每月原創博文1篇為合格，2篇為良，3篇為優，4篇及以上為明星教師。
6、聽課反饋式研修
一是互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課進行說課、評課以提升實踐智慧，三是同課擂臺賽，一課多人上與多人上一課，達到互相借鑒，實現個體反思與同伴互助的結合。
7、案例解讀式研修
一是對校外先進教師的成功案例和優秀課例進行推介式解讀，以達到學習先進的、借鑒成功的、發展自己的。二是由教師自己提供教育教學中的案例、課例，其他教師從自己對這個問題的認識出發，從不同角度進行解讀，達到開闊思路、智慧共享的目標。
8、讀書筆記式研修
每期每位教師要選一本理論與實踐相結合的好書或雜志，利用時間自己閱讀、反思、筆記，并記在學校統一發的.筆記本上，備查。
三、獎懲制度
(一)、獎勵
1、按時參加教師校本研修，認真完成相關研修作業，在研討活動中做主題發言者記入優秀學員檔案。
2、能把所學理論應用于教學實踐中，不斷更新教育觀念，教學成績突出者記入優秀學員檔案。
3、積極撰寫論文，論文獲校級一等獎以上者獲在正式刊物上發表的，給予一定的獎金和記入優秀學員檔案。
4、課題在校級以上立項的課題組成員記入優秀學員檔案。
5、課件在區級以上獲獎者記入優秀學員檔案。
6、以上記入優秀學員考核檔案的教師，與學校年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師考核的一個重要指標。
（二）、處罰
1、嚴格堅持考勤制度，凡在集中學習、培訓工作中無故缺席或因其它事情缺課達總課程三分之一以上者，均不能取得該項學分。
2、培訓作業（如教育教學案例、教學成長故事、個人成長規劃、讀書筆記、講座聽后感等）超過五分之一不交者，不能取得該項學分。
3、未能按規定上公開課，上交相關課件和教案者，不能取得自主研修學分。
4、以上內容將與教師年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師年度考核的一個重要指標。
四、考勤制度
教科室負責校本研修各項學習、培訓工作布置、檢查和督促哦，各教研組長及各處室要積極配合。
1、學校對教師的校本研修實行學時學分制度管理。
2、嚴格考勤管理，每次集中培訓均采取簽到制度，且必須由本人親自簽名，嚴禁由他人代簽，一經發現，本人和代簽者本次培訓作缺勤處理。
3、如必須參加上級教育主管部門組織的活動而無法參加學校組織的校本研修活動，則必須于事后補習相關內容，否則作缺課處理。
4、培訓的相關作業，必須在規定的時間內上交教科室，逾期不交者按相關規定處理。
5、學校教科室組織人員對教師上交的教育教學論文、案例、課題等進行評比，并將結果在校園網上公布。
五、公示制度
為規范學校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開展，本著對教師高度負責的態度，特制訂本公示制度。
1、學校組織的講座、集中學習、培訓作業等信息將在校園網上公示。
2、講座、集中學習等教師出勤情況將與兩天內在校園網上公示，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。
3、教師上交的教育教學論文、案例等研修作業將于作業上交截止日之后兩天內在校園網上公布，如有出入，教師可在一周內向教科室提出，經核實后予以更正。
4、教師教育教學論文、課題等，在評比結束后在校園網上公示，接受全體教師的監督，教師可于一周內向教科室反映情況，經核實，確有問題的報校長室最后裁定。
5、教師所取得的校本研修學分，將在校園網上公示。
以上校本研修考核與評價制度，由學校教科室負責制訂，由校長室審定，自確定之日起實施，并在具體操作中不斷完善。
學校校本研修方案7
我國大部分人口居住在農村，教育振興的任務重點也在農村。20xx年9月，黨中央國務院召開了全國農村教育工作會議，明確了農村教育的地位；20xx年3月，國務院批轉了教育部《20xx－20xx年教育振興計劃》，進一步強調農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用；20xx年國家開始對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構建農村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質提高工程”的重要內容。
一、農村小學教師教育“三分”模式的理論內涵
農村小學教師教育“三分”模式把農村小學教師視為農村小學教育的第一資源，把農村小學的教師教育視為農村基礎教育發展和改革的第一要務，把農村小學教師應用教育科學和現代教育技術視為農村基礎教育的第一生產力。“三分”模式的具體內容是：分類指導、分校培訓與分步提高。
(一)分類指導
盡管多數農村小學教師都參加過職前培訓，但個體發展還存在不平衡現象。分類指導即根據教師個體全面發展目標實行提升式培訓。它分為師德修養型、學歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農村小學教師在職業待遇上存在的“三重三輕” (重物質待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現象，開展以愛崗敬業為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學的職業理想和職業追求。
(二)分校培訓
分校培訓即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓，目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發展的能力，促進教師各項素質的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修等)主要局限在專業發展教育，重在幫助教師提高學科知識素養，很少關注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的實際出發，解決具體問題，促進學校自身發展，促進教師素質提高，促進教學質量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構，校本培訓則由學校自主規劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容是從學校和教師的實際出發，體現了差異性、實用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動與自我完善等五種，根據學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。
(三)分步提高
要把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優化教育的內部結構和外部關系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農村小學教師教育而言，要把整個農村小學教師的素質視為一個整體，把農村小學教師素質的各項要素視為各個部分。教師的各項素質分步提高了，農村小學教師的整體素質自然也就提升了。
二、農村小學教師教育“三分”模式的運行途徑
農村小學教師教育“三分”模式的結構：分類指導是指教師教育的內容，是基礎；分校培訓是教師教育的方式，是關鍵；分步提高是目標。目標決定內容，內容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農村小學教師教育的分類指導
分類指導是農村小學教師教育“三分”模式結構中的基礎部分，它是指培訓的內容，主要有以下幾個方面。
第一，師德培訓。農村小學教師的師德培訓內容主要應包括鄧小平理論體系和“三個代表”重要思想以及科學發展觀；社會主義教育理論、方針、政策、法規；教師心理素質結構與培養；新世紀教師職業道德規范與修養等。培訓主要采取講座與自學相結合的形式，培養政治方向正確堅定，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的教師，使他們成為學生健康成長的引路人和全社會的道德楷模。
第二，學歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關規定要求我國小學教師需要具有中師學歷，但這種學歷要求只是教師任職的一個學歷起點，國際教育的發展已經日益顯示對教師學歷的高要求。在許多發達國家和一些發展中國家，不論小學還是初中，教師的學歷要求已達到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發展之間的差距來看，還是從我國新農村建設、城鄉教育公平發展的角度來看，學歷培訓的要求都是恰當而正確的。
學歷培訓一般由具有學歷教育資格的高校進行，但教師培訓機構要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學考試、開展遠程教育等，為廣大農村小學教師創造學歷培訓的機會。
第三，知識更新。當代社會，職業分工出現單一工種向復合工種轉化，技術進步導致簡單勞動向復雜勞動發展，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側重點逐漸向新知識和新技能方向發展。新時期教師專業發展的要求已不僅局限于“在教學中學會教學”這一簡單要求，它要求教師多渠道學習，更新知識，全面提高專業水平。教師學習的途徑可分為三類：有意義接受性學習、實踐參與性學習和研究性學習。有意義接受性學習是指從讀書、聽報告與參加學術會議中主動學習各種新的知識；實踐參與性學習是指結合教育教學工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動獲取知識；研究性學習主要指將教育教學中存在的問題轉化為值得研究的課題，并在實踐中實施課題與解決問題的活動，比如開展課題研究活動，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現實中教師學習方式的一種總結，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進行教育新理論、學科課程標準與新技術應用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構要創設有利于教師學習的環境，提供學習資料與學習機會，從而達到促進教師知識更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學科知識應用能力與心理輔導能力等。在農村小學教師能力拓展上，除了對上述能力進一步加強外，重要的是改變教師的.傳統教育思想，培養他們的創新能力。
就一般意義上說，成功的、富有創造性的教師在教育實踐中往往能發現行之有效的新方法；在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學方法上，表現為善于變換教學手段，激發學生思考；在班級管理上，表現為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農村小學教師教育的分校培訓
分校培訓是農村小學教師教育“三分”模式的關鍵環節，是指培訓的方式。分校培訓實質上是一種校本培訓，是基于學校工作情境和工作實際而進行的研究、培訓與自我修煉。
校本研修是其他培訓不可替代的，這本質上是由教師t作的特點決定的。一方面，學校要有效利用本校教師的“內差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學校要將外部的資源為我所用，整合校內外的教師教育資源來為本校教師專業發展服務。校本研修具體實施方案的設計應該因校而異，并且要加強制度建設與過程管理。就制度建設而言，學校應該根據學校教師專業發展的實際需求，結合學校特色和優勢，揚長補短，制定學校校本研修實施方案，對校本研修的目標設計、內容選擇、實施、評價與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學校要加強過程性學習檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學歷經歷的憑據以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學習心得，最好形成供教師共享的顯性學習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養成，反思、學習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。
(三)農村小學教師教育的分步提高
分步提高是目標。農村小學教師教育要聯系客觀實際，有效地溝通學校內部和外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。教師培訓機構應制定適應教師素質提升的可行性規劃，分時段確定培訓內容。
農村小學教師教育是一項主體性活動，要求既“活”又“動”。“活”指內容鮮活，貼近學校實際、教師實際與教育教學實際；“動”指教師自動參與與主動學習。教師教育是教師各項素質提高的關鍵，也是教育事業發展的基礎，農村小學教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會樂教善教，實施理想的教育，實現教育的理想。
三、農村小學教師教育“三分”模式的保障機制
農村小學教師教育“三分”模式的順利實施以及更好地發揮各項功能，需要溝通系統內部與外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。為此，以下的保障機制應逐步建立起來。
(一)政府導向機制
地方政府應從實踐“三個代表”重要思想，實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略的高度，認識農村小學教師教育在教育工作中的重要地位及關鍵作用；要建立農村教育工作領導責任制，并切實保障教師培訓經費的投入，全面實施“農村教師素質提高工程”；要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展規劃并精心組織實施；要充分認識加大對農村教育的扶持力度是解決“三農”問題的奠基工程，是建設社會主義新農村的戰略措施；要發揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教與關心支持農村教育的良好氛圍。
(二)多方互動機制
建立教育培訓網絡，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實行農村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。按教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》(教字[20xx]3號)精神，縣、區教師培訓、教研與電教等相關部門應積極整合資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設。搞好農村小學教師教育的關鍵是要建設一支高素質的培訓者隊伍。各級教師培訓機構培訓者的培訓工作要統籌規劃，分步實施，適當超前。教育行政部門要積極選派優秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養業務骨干，推動整體培訓工作的正常進行。
(三)客觀評價機制
學校校本研修方案8
一、指導思想
認真貫徹落實省市中小學教師校本研修工作會精神，以科學發展觀為指導，以促進中小學校本研修內涵式發展為重要抓手，以提高校本研修質量和效果為目標，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長提高教師綜合素質為目標為落腳點，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，逐步形成整體推進校本研修的新局面，不斷提升教師業務水平。
二、工作要點
1、師德研修。以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、新課程研修。更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，提高多媒體課件制作的質量，提高教師運用和處理信息的能力。
5、教育科研能力研修。要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的'實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“高效課堂”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。
三、研修方式
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我鎮共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各校教研組在每月要安排一次專題講座，并將資料及時交東風鎮教育業務輔導站存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、教學體會、課堂教學評價、教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。
6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。
四、實施步驟
(一)20xx年3月：宣傳動員階段
1、組織學習相關文件，加大校本研修宣傳，營造濃厚校本研修氛圍。
2、制定校本研修實施方案和年度工作計劃，全面啟動教師校本研修工作。各小學立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案，于3月8日前報鎮校本研修領導小組辦公室(中心校教導處)備案。
3、教師制定個人專業發展規劃和年度研修計劃，學校具體組織實施校本研修培訓等工作。
(二)20xx年4月至11月：實施階段
1、完善機制，健全校本研修制度
(1)健全校本研修相關制度，定時間、定內容、定措施，保證研修活動有效開展。
(2)學校要重視校本研修過程管理，勤記錄、詳收集過程檔案資料。
(3)建立教師校本研修檔案及學校校本研修工作檔案。
(4)鎮領導小組適時組織人員對全鎮各學校校本研修工作運行情況進行指導檢查，做為考核依據。
2、明確內容，扎實有效進行研修
(1)師德、基本功研修：認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，加強教師教學理論、教育思想、職業道德教育，引導教師樹立正確的教師職業觀、教育觀、學生觀，認真履行教師職業道德規范。
(2)教育教學能力研修：聚焦課堂，研究課堂教學。圍繞推進“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作，深化校本研修。開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。要突出轉變教師教育觀念，改變教師教育行為，優化課堂教學結構，引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，積極進行教學反思，撰寫教育教學研究論文，提高教育教學質量，讓教師盡快成長和成熟。
(3)教育科研能力研修：根據《東風鎮小學小學教師校本研修實施方案》和《東風鎮小學小學教師校本研修五年規劃》精神，實施課題帶動戰略，健全課題組織，完善校本研修體系，實施規范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問題研究意識，提高問題研究能力。建立了以教學型教研為主體、研究型教研為主導、學習型教研為基礎的“個人反思、同伴互助、專家引領”的校本研修體系。加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。
(4)積極開展專業引領研修。用課改理論引領廣大教師更新教育思想轉變教學觀念，輔導教師學習課改理論，掌握校本研修方法，領會高效課堂教學策略，積極探索高效課堂教學的發展途徑。開展專家引領活動。通過“走出去、請進來”的形式，堅持下鄉入校進課堂，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用。開展優秀教師示范引領新課程活動。
(5)開展“八好活動”：①讀好一本教育名著；②寫好一篇心得體會；③上好一節公開課；④做好一個優秀課件；⑤承擔好一個課題研究；⑥帶好一個班；⑦寫好一份教學經驗總結⑧撰寫一篇優質教研論文。
3、突出重點，落實研修載體
(1)集體充電：主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，變被動接受學習的局面為主動吸取養分的過程，使理論與實踐真正融合。
(2)師徒結對：校內優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，搭建相互學習，共同提高的平臺。
(3)觀摩聽課：廣泛開展“互助—觀課”和組織“說課—講課—評課”活動，落實觀課后的評課和討論環節，為教師提供交流的契機，提高教育理論修養和自身實際教學水平，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。
(4)個人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；另一方面，對教育專家、優秀教師的傳授和指導進行消化，獲得實質性的收獲和幫助。
(5)校際交流：加強兄弟學校間的交流合作，實現師資、設備、信息等資源的共享。并通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流。
(6)示范引領：確定校本研修實驗學校，啟動并開展校本研修創新試點校工作。
(三)20xx年12月：總結階段。
各學校和教師要依據校本研修年度方案和個人校本研修計劃，及時進行總結，查找薄弱環節，制定改進措施。按照規定，審核，登記，上報教研室認定，頒發培訓證書。
六、工作要求
1、統一思想，提高認識。校本研修是建立我鎮小學教師專業成長長效機制的重大舉措，也是提高教師教育實效性的重要渠道，各學校要高度重視，切實作為提高教師業務素質的一件大事來抓，抓緊抓好，抓出成效，確保開局之年良好開端。
2、精心組織，落實責任。各學校要在鎮校本研修工作領導小組的統一領導下，切實履行承擔的工作職責，落實人員，落實責任，積極主動、創造性地開展工作，確保校本研修工作有序、有效、深入開展。各校要成立領導組織，具體指導工作的有序開展，強化對校本研修工作的專業引領。
3、強化宣傳，營造氛圍。要切實加大對校本研修工作的宣傳力度，認真學習貫徹省、市、縣有關文件和《東風鎮小學教師校本研修工作實施方案》基本精神，增強使命感和責任感，迅速掀起新一輪校本研修工作的熱潮。
4、完善制度，加強評估。鎮教育組將校本研修作為當前和今后一個時期教師隊伍建設的一個重要抓手，納入教育檢查、評估、年度工作目標責任制考核范疇，考核評估結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。并把教師繼續教育做為職務晉升的重要指標之一。對在校本研修工作中取得顯著成績的單位和個人將給予表彰獎勵。
學校校本研修方案9
一、指導思想
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標
依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。
三、研修重點
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網絡資源優勢，查找所需資料，互相學習和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。
4．認真組織開展
“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
5．繼續加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。
6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質的整體提高。
四、研修措施
1．加強教育理論學習
隨著課改的不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的'業務學習
制定周密的業務學習計劃，每周二下午的業務學習以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。
為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。
5．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們為榜樣。
認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。
7．課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
學校校本研修方案10
根據根據通遼市中小學教師教育技術能力（中級）全員遠程研修和校本研修實施方案和通科教體發[20xx]168號文件的要求，結合我校實際制定校本研修工作方案。本年度的校本研修工作將以學校與教師的發展為根本，以學生的發展為根本，一切從實際出發，理論聯系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以結合學校實際提升遠程培訓效果為突破口，以教育技術能力培訓為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、工作目標
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、工作要點
本年度的校本研修，我校以《結合學校實際提升遠程培訓效果》為研修主題，以“一切從教師的`需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點，結合教育技術培訓，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
3、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息
技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。
四、研修方式與活動
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
學校校本研修方案11
一、研究主題：
在小學數學課堂中培養學生的問題意識
二、主題闡述
“問題意識”是指人們在認識活動中，活動主體對現實的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題、分析問題、解決問題。
小學生在數學學習中缺少問題意識，表現為學生不敢提問，不會提問，不能提有價值的問題。古人云：“學貴有疑，小疑則大時，大疑則大進。”學則須疑，學起于疑。這是提高學生學習的主動性和實效性的重要途徑，也是新課改必須關注的一個問題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學生的問題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的專業素養，促進課堂教學改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問題進行個人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動中進行初步交流，集中意見，形成交流材料；其二，每個中心組選一個代表在校本研究中發言，并通過課例（或案例）進行深入研討，組織教師聽課，進行課堂教學觀察，驗證在個人反思基礎上形成的培養學生問題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長（或專業人員）指導，提升研究的層次，并形成專題研究報告，供老師們繼續深入學習實踐。
四、研究原則
1、實踐性：堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
2、互動性：在組本教研、校本教研中互動交流，激發教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產生思維的火花。
五、研究流程
（一）制訂研究計劃（時間為一周）
研究目標：
①調查小學生問題意識不強，課堂少問乃至不問的現狀。
②研究激發學生課堂提問的策略。
③研究學生解決問題的.策略。
2、研究方法：行動研究法、課例研究法、課堂觀察法。
3、研究步驟：學習反思——互動交流——上課實踐——行為跟進——實踐提高——總結交流
（二）個人學習反思（時間為二周）。
圍繞下列問題組織教師反思。
1、學生為什么不敢提問，不會提問？（設計調查問題）
2、對調查情況進行分析
3、通過學習理論，形成解決問題的策略。
①敢于提問的策略；
②善于提問的策略；
③巧于解疑的策略。
（三）同伴互助，合作交流（時間為一周）
在組本教研中進行交流，并形成中心教研組的交流材料。
（四）開展以“主題研討”式的校本教研活動（時間為一周）
1、主持人講話：主要說明本次活動目的及意義，活動方式及程序。
2、各備課組中的發言人發言。
3、專業人員評點。
4、總結，形成培養學生問題意識的基本策略。
（五）課例研究，反思改進（分二個階段進行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個老師上課。
2、集中研討培養學生敢問的策略。
①營造寬松和諧的課堂氛圍；
②教給質疑方法；
③教師要放下架子，與學生零距離接觸；
④老師要以激勵性語言激發，不吝惜對孩子的表揚，讓學生放開膽子問。
第二階段（善于提問的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀察情況，進行集中研討；
①研究學生敢于提問，但問題沒有思維價值，明知故問的假問題多，不用考慮就能回答的問題多等方面的內在原因。
②善于提問的策略研究。
A、課前預習如何發現問題，提出問題。
B、課中如何質疑。
C、上完新課，如何質疑。
（六）總結提升
1、老師撰寫個案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學校校本研修方案12
校本研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學期又在這希望的季節來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業務水平有更大的提高，結合我校的實際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進學生全面發展為原則。
2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3.建立“學本式成長教育”的教學模式。
4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。
5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。
二、學校教學現狀分析
建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。
三、學習內容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。
3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的`同時，要做好學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。
3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
4.空余時間利用計算機進行網絡研修。
附：縣送教團隊確定各學科主題
小學數學
提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力
小學語文
閱讀教學的核心問題設計
小學品德
教材開發與使用
小學英語
基于“學本”理念，優化小學英語對話教學
小學信息技術
教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）
小學科學
提高小組合作學習實效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。
四月份：
進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。
六月份:
結合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。
學校校本研修方案13
一、校本教研目的：
全面落實新課程改革目標，促進學校辦學水平的提高和全體教師專業成長，進一步提高學校教育教學質量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動基礎教育課程改革為核心，以促進教師專業發展為重點，探索、創建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進教師的專業發展，推進新課程的落實，全面提高教育教學質量。
2、構建有關校本教研工作的制度體系。
3、構建校（聯校）級校本教研活動模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業引領隊伍對校本教研的引領機制。
4、總結出一套具有推廣價值的校本教研制度建設的經驗。
四、校本教研工作的總體思路：
（一）組織建設：
建立學校校本教研工作領導小組，一把手任組長。領導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。
（二）確定校本教研工作目標和指導思想
根據學校校本教研工作的總體目標，結合本校實際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
（三）校本教研制度：
校本教研制度是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的一種實踐性研究制度。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。
（四）校本教研的基本特征：
“教育教學、研究、培訓”三位一體，即通過研究解決教育教學中的實際問題培養提升教師的專業發展水平。
（五）校本教研的核心三要素：教師自我反思、同伴互助、專業引領。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學理念和行為進行反思、研究，從而獲得專業發展；個人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學習互助、平等交流、經驗分享和合作研討，取長補短，共同發展；對于教師中比較普遍的'困惑，則可以請校外教研專業人士進行有針對性的講座或課例分析等實現專業引領，專業引領強調專業研究人員對校本教研的專業指導和理論支持。
（六）校本教研內容與形式
校本教研的內容：校本教研內容在對學校目前現狀進行深入分析并充分發揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學模式，多媒體與學科教學整合，師生關系轉變，學生學習方式轉變，促進學生個性、主體性、創新能力、實踐能力等方面發展的策略，促進新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業成長的策略，外地外校先進經驗與本校教育教學工作的整合，校本課程的開發，構建生活化課程，課程資源整合，學校德育工作，學生心理健康教育，創建新型師生評價體系，校園文化建設，學校特色發展及學校其他需要解決的問題。
學校校本研修方案14
根據市教育局《大安市中小學教師全員培訓實施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進修學校繼續教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結合我校的工作實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專業化建設為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業素養和教育教學質量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內研修活動。通過項目的研修，改進教師的'教學行為，促使教師專業發展。
二、成立校本研修組織
1、領導組織：組長：
2、副組長：
2、項目組織：
三、校本研修的實施
1、由項目組長與領導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）
四、校本研修的模式組內學習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發現問題，有針對性的組內集中理論學習。再次課堂實踐。總結得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結。最后，領導組進行項目驗收評價。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長要求：
（1）、確立項目主題的研討活動記實
（2）、依據主題設計教學方案（初案）
（3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實
（4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學設計方案
（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實
（6）、從研討發現的問題尋找理論支撐，做學習記錄
（7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
（8）、寫出活動總結
（9）、領導組驗收評價記實
2、對項目組成員的要求
（1）最初教案
（2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
（3）修正教案
（4）對照項目主題揭示點加以研討記錄
（5）理論學習記錄
3、領導組的要求
（1）、將各組材料裝檔備案
（2）、將全過程的工作進行總結（得、失及改進辦法）。
總之，這是我們對本次活動的初步構想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質量，生成更加優質的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。
學校校本研修方案15
安徽省作為中部地區經濟欠發達的農業大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮）共計28.09萬人，占全省中小學專任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。
一、農村中小學教師培訓面臨的問題
（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀
農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。
（二）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀
培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。
（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀
作為長期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的現狀。
二、農村中小學教師學習特征
（一）基于專業成長的自我導向學習
自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的....能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的`自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業成長為目的，自我導向，才能取得令人滿意的效果。
（二）基于問題解決的行動學習
貝恩（K.Benne）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。
（三）基于相互協作的合作學習
諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。
（四）基于實踐經驗的反思學習
波斯納（G.J.Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發展是會大受限制的。
三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式
根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。
（一）小階段、主題化
考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。
每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。
（二）“學―觀―研―行―思”五步研修模式
【學校校本研修方案】相關文章：
03-17
10-28
12-06
01-24
04-17
08-29
10-15
08-04
06-03