稱象教學方案

時間：2025-12-05 04:12:32 玉華方案

稱象教學方案（通用17篇）

　　為了確保事情或工作有效開展，預先制定方案是必不可少的，方案是計劃中內容最為復雜的一種。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的稱象教學方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

稱象教學方案（通用17篇）

　　稱象教學方案 1

　　【教材分析】

　　《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。

　　【學情分析】

　　學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。

　　【教學目標】

　　１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等６個生字。２、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊??一邊??”說話。

　　３、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　４、愿意主動講《稱象》的故事。

　　【教學重點、難點】

　　通過多讀，明確曹沖稱象的過程。

　　教具準備】

　　多媒體課件、轉字盤、錄音機。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēnɡ (板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liànɡ(板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　二、初讀課文，學習生字

　　１、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，并圈出文中的生字。

　　２、交流識字：

　　同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）

　　三鞏固識字

　　１、展示課件中出現的詞語，先展示的課文中的詞語，在展示漢字，慢慢地學習。

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 同桌讀。

　　⑶ 挑戰讀。

　　２、課件出示帶生字的句子：

　　例如：議、議論官員們一邊看一邊議論。（用一邊??一邊說話）

　　四、朗讀感悟、深入學習

　　１、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什么？學生反饋閱讀情況。

　　２、看來，我們的看法是一致的.，那么曹沖稱象的具體辦法是什么呢？讓我們邊聽邊看吧！

　　⑴ 課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。

　　⑵ 用自己喜歡的方式朗讀第四自然段：

　　討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？

　　⑶ 選代表模擬試演曹沖稱象的過程。

　　五、拓展延伸、引發深思

　　師：通過我們剛才的看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很

　　有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節課老師就請你用自己的辦法來稱象！

　　花蕊里應該填什么?

　　áo ǎi ēng ōng

　　曹操宰割稱象曹沖

　　你來幫幫她吧!

　　yì lùnzhù zi guān yuándào lǐ

　　官員道理議論柱子

　　練練筆

　　一頭一艘

　　一桿一個

　　你對自己做的試題滿意嗎？

　　稱象教學方案 2

　　設計理念：

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，涂上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、可采用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的欲望。

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　預設目標：

　　1、了解課文大意，能正確朗讀課文。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、放《三國演義》主題歌，你們看過(聽說過)《三國演義》嗎?

　　2、請學生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣))

　　一、導入。

　　曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。

　　二、學習2、3段。

　　1、播放曹操和官員們議論的畫面。

　　指名回答：他們在干什么?

　　板塊一：

　　學生回答：他們在議論這么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由讀課文，劃出描寫“這么大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱(翹舌音)堵

　　2、師范寫“柱、堵”想想他們有什么特點?(形聲字)，各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

　　3、學習板塊二。

　　板塊二：

　　學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

　　1、那么，官員們想了些那幾種辦法稱象呢?

　　2、曹操聽了反應如何?為什么?(四人小組議論)

　　1)比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi(書空)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?(“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。)

　　2)沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。(進行板塊一的教學)

　　板塊三：

　　1、最后，大象的體重知道了嗎?是誰想出的'辦法?

　　2、學生回答。

　　3、檢查第四段的預習情況。

　　1)指名讀課文。正音：沉(翹舌音)

　　2)自由讀課文。

　　3)找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎么記住它們?交流匯報。

　　4)這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

　　5)課文中還有幾個生字沒寫過?找找、讀讀、擴擴詞。

　　板塊四：

　　1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

　　2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、同桌互相讀課文，正音并學習對方的優點。

　　第二課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正確、流利地讀課文。

　　教學過程：

　　板塊一：

　　復習舊知。

　　1、官員們提出了那幾種稱象的方法?

　　2、曹操為什么直搖頭?

　　板塊二：

　　學習第四段。

　　1、曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　2、師出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法。曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

　　3、做實驗突破難點

　　制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，涂上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：

　　(1)先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。

　　(2)再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。

　　(3)把大象“趕”上岸，將船身上移;再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然后讓學生提問。

　　對學生提出的不懂問題展開討論. (可能有下列問題，請學生回答，師點撥)

　　(1) 大象上船后,船為什么下沉?

　　(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

　　(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).

　　4、學生動手演示。請學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　5、同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　第三課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、熟讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教學過程：

　　板塊一：

　　學習課文第五自然段

　　1、齊讀第五自然段

　　思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　3、朗讀指導。

　　板塊二：

　　1、上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來復述一下嗎?(準備三分鐘后在小組中復述，然后再請幾個學生全班交流)

　　2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹沖是如何稱象的或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　板塊三：

　　齊讀課文后完成練習：

　　一. 看拼音寫詞語.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

　　1、有的說,得造一桿大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

　　3、曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(1)才氣( ) (2)只有( )

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一( )象一( )秤一( )船

　　四( )柱子兩( )樹一( )線

　　四、比一比，組詞。

　　官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

　　宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

　　稱象教學方案 3

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。

　　3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　4、愿意把這個故事講給別人聽。

　　教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　教學難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。教學方法：讀中感悟、以操作促理解

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　㈠、揭示課題

　　１、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板。看到這頭大象，同學們會議論些什么？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。

　　２、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）板書：稱象

　　３、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

　　㈡、范讀課文聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

　　㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字

　　１、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

　　２、小組讀：

　　⑴、交流認字情況。

　　⑵、有幾個字特別難認，你怎么記？

　　⑶、讀通課文。

　　㈣、檢查自讀情況，鞏固識字

　　１、用猜字的游戲檢查認字情況。

　　２、男女同學比賽，看誰組的詞語多。

　　３、自愿讀課文。

　　４、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。

　　５、讀了課文，你了解了什么？提示：

　　⑴、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。

　　⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？

　　⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。

　　⑷、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。

　　⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會說什么？

　　㈤、有疑就問

　　１、把不懂的.地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

　　２、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。

　　㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣？

　　㈦、教學效果評測

　　１、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？想想誰還可以同時做什么事？說說句子。

　　２、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。

　　３、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。

　　㈧、拓展性學習看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。

　　第二課時

　　㈠、復習：游戲鞏固

　　１、用轉轉盤的方法復習生字。

　　２、糾錯游戲分清字音。

　　３、上節課我們還有什么收獲？

　　㈡、學習重點段我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎？

　　１、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。

　　２、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象？

　　⑴、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。

　　⑵、擺出實驗的用具，說說你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什么的？

　　３、四人小組做實驗。

　　⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換。看哪一組配合得最好。

　　⑵、一邊做實驗，一邊有什么想法或收獲？

　　４、課件演示稱象方法：學生說一句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）

　　㈢、深入思考，還有什么辦法

　　１、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？

　　２、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。

　　３、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？

　　４、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？

　　５、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標志。

　　㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

　　１、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。

　　２、你想讀給誰聽？

　　３、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

　　４、誰想讀給老師聽？

　　㈤、講故事：愿講、能講

　　１、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？

　　２、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。

　　３、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？

　　４、同桌講故事。

　　５、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？

　　㈥、寫字

　　１、讀要寫的字，你有什么發現？誰能用“象”、“像”組詞或說句子？

　　２、這些字是什么結構的字？怎樣記清字形？

　　３、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。

　　４、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

　　㈦、教學效果測評

　　１、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什么詞，再寫下來。

　　２、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。

　　３、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。

　　㈧、拓展性學習

　　１、曹沖聽到官員們議論些什么？他的心里怎樣想。

　　２、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事臺嗎？

　　作業設計

　　回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

　　板書設計

　　造稱官員們宰象稱船曹沖石頭

　　稱象教學方案 4

　　教學目標

　　1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、秤、柱、桿”等4個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

　　3.培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《曹沖稱象》的故事。

　　教學重點

　　學習生字，朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

　　教學難點

　　理解曹沖稱象的過程和原理。

　　教學過程

　　一、直接導入

　　1.出示曹沖圖片，了解主人公，展示課題。

　　今天老師給大家帶來一位小朋友。這位小朋友的名字叫曹沖。誰來叫叫他的名字？（開火車、齊讀“曹沖”）

　　2.展示詞語“稱象”，完成課題展示。

　　這個小朋友給我們帶來一個故事。它給我們帶來的故事就是要（稱象）。（開火車、齊讀“稱象”）

　　3.讀課題(個人讀、齊讀）

　　讀清楚誰在干什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.分小節指名朗讀

　　這個故事啊，我們得回到古時候去看看。

　　2.把握重點詞語

　　一桿大秤、一棵大樹、秤桿

　　一頭大象、一堵墻、一艘大船

　　通過個人讀、齊讀，發現三個詞語間的聯系，體會大秤、大象的特點。

　　通過簡簡單單的幾個詞語，大概了解整個故事的經過，帶著自己的理解去自由朗讀課文。

　　三、解析課文，深入感悟

　　（一）學習第二小節

　　1.指名朗讀第二小節

　　2.學習描寫大象樣子的句子

　　大象的樣子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

　　學生用“像”來介紹大象：尾巴像粗粗的麻繩、耳朵像大大的扇子、鼻子像粗粗的水管

　　（二）學習第一小節

　　1.齊讀第二小節

　　2.找出表現曹操高興的句子，有感情的再讀（指名讀、個人讀、齊讀）

　　3.講解“議論”

　　學生想象并說一說官員們看到大象說了些什么？

　　在情境中體會：你說你說他說，七嘴八舌的`說，這就叫議論。

　　4.從議論引出“稱象”的兩種方法

　　（三）學習第三小節

　　1.齊讀課文第三小節

　　2.說一說你覺得這個方法好不好？

　　3.講解“砍”

　　古時候砍東西都是用斧頭之類的東西，而這類工具早的時候都是用石頭做的，所以砍就是“石”字旁，這樣的斧頭就叫做石斧。

　　（四）學習第四小節

　　1.默讀課文第四小節并用橫線劃出曹沖稱象的辦法。

　　2.用“先，然后，接著，最后”同桌兩說說看課后練習題的排列順序。

　　3.同學上講臺用圖片進行步驟演示。

　　4.講解“止”、“船舷”

　　5.同學上講臺根據板書講述曹沖稱象的步驟。

　　（五）學習第五小節

　　1.比較兩種辦法，說一說哪種辦法好。

　　2.體會“果然”。

　　（六）生字教學

　　1.觀察生字秤和稱、桿和柱，說一說你的發現。

　　2.教師示范。

　　3.學生書寫，評價。

　　四、課文總結，嘗試復述

　　1.總結課文

　　師：好，小朋友們這節課我們學習了曹沖稱象這個故事，課文介紹了兩種方法，分別是大臣們和曹沖想的辦法。

　　2.嘗試復述

　　師：曹沖稱象的步驟先……，然后……，接著……，最后……。

　　五、作業布置

　　1.抄寫生字“稱”、“秤”、“桿”、“柱”，拼音1，生字4、

　　2.開動小腦筋：如果讓你稱大象，你能有什么辦法呢？

　　稱象教學方案 5

　　[教學目標]

　　1.學會認讀12個生字，能夠正確書9個漢字。會簡單的看圖說話。

　　2.能正確流利地有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感悟曹沖的聰明。

　　[教學重點]

　　1.識字、寫字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[教學難點]

　　1.讓學生提前預習課文。

　　2.理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯系。

　　[課時安排]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1.同學們，如果你們想知道一個物體的重量，你們會怎么做？（演示第2、3張幻燈片）

　　那如果是一個小動物呢？

　　真棒！那如果是大象呢？

　　思考：可是在古代的時候沒有地磅，我想知道大象的重量，該怎么辦呢？

　　2.現在有一個特別聰明的小朋友，用一種特殊的方法稱出了大象的重量，我們一起來學習一下吧！（演示第4張幻燈片）

　　二、初讀感知

　　1.初讀課文，感知課文。（演示第5-8張幻燈片）

　　（1）自由朗讀課文，圈出本課生字。

　　（2）說一說這些生字偏旁是什么？

　　“柱”的偏旁是“木”

　　“底”的偏旁是“廣”

　　“秤”的偏旁是“禾”

　　“船”的偏旁是“舟”

　　（3）指導生字的筆順。

　　以“底”、“船”為例指導。

　　2.學習組詞。小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。

　　出示詞語：A.教師領讀B.男女生比讀C.同桌互讀。

　　曹操柱子稱象船舷

　　微笑然后果然重量

　　三、精讀領悟

　　1.這篇課文主要說的是一件什么事情呢？（演示第9張幻燈片）

　　一天，有人送給（曹操）一頭（大象）。人們想知道它的（重量），有的說（造一桿大稱），有的說（把大象宰了一塊塊地稱），（曹沖）說把（大象）趕到船上沿著水面在船上畫一條線，然后再放石頭到（那條線）再稱（石頭），最終知道了（大象的重量）。

　　2.這篇短文說的是誰和誰之間的發生的故事？（演示第10張幻燈片）

　　3.同學們讀第一段，看一看故事發生在什么時候？（演示第11張幻燈片）

　　（1）發生了一件什么事呢？

　　（2）同學們，你們收到禮物后會怎樣呢？

　　（3）那曹操收到禮物后什么反應呢？

　　4.課文是怎樣描述大象的外形的呢？（演示第12-15張幻燈片）

　　（1）這句話用了什么樣的修辭手法？

　　把什么比作了什么？

　　這樣描寫大象說明了什么？

　　（2）看到這頭大象之后，官員們有了什么樣的想法？

　　議論：對某問題進行評議評論。

　　（3）比較句子

　　①大象有多重呢？

　　②大象到底有多重呢？

　　哪句好？為什么？

　　第②句好。表示人們對大象重量的好奇。

　　5.官員們對大象重量是這樣的好奇，那曹操怎樣呢？（演示第16-21張幻燈片）

　　（1）從哪句話可以看出來？

　　（2）課文是怎樣說眾官員的辦法的？

　　有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”

　　有的說：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿秤呢？”

　　（4）眾官員提的'辦法可行嗎？

　　從哪可以看出來？

　　（5）比較句子：

　　①曹操聽了搖搖頭。

　　②曹操聽了直搖頭。

　　哪句好？為什么？

　　第②句好。明確說明了曹操對眾官員提出的辦法直接否定。

　　（5）這里用“有的……有的……”寫句子。

　　①下課了，同學們有的擦黑板，有的做游戲。

　　②音樂課上，有的同學唱歌，有的同學跳舞。

　　6.大家提出的辦法都不可行，這時候誰又提出了一個什么辦法呢？（演示第23-29張幻燈片）

　　（1）他是怎樣說的？

　　“我有個辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

　　（2）用“先……再……然后”寫句子。

　　①我回家后，先吃飯，再做作業，然后復習。

　　②早上，我先穿衣服，再洗臉刷牙，然后吃飯上學校。

　　（3）曹沖說的辦法用了幾步？

　　分別是哪三步？

　　（4）為什么裝石頭的時候要讓船沉到畫線的位置？

　　（5）同學們，你們知道接下來怎樣稱出大象的重量了嗎？

　　第②好。強調突出了曹沖的聰明和機智。

　　（6）同學們，你們覺得曹沖是個什么樣的孩子呢？

　　（7）同學們，你們覺得曹沖為什么會想到這么好的辦法？你們以后要怎樣做呢？

　　7.曹操聽到這個辦法后是什么樣的反應？說明了什么？（演示第30-32張幻燈片）

　　（1）按照曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？

　　（2）課文是怎樣說的？

　　果然：確實如此，不出所料。

　　（3）同學們，你們覺得曹沖的辦法為什么好？

　　（4）你們還有什么好辦法嗎？

　　腳印法。先讓大象踩到松軟的土地上，量出踩下去的腳印的深度；再讓人也踩到松軟的土地上，也踩到和大象一樣的深度；最后稱這些人的重量。

　　把大象趕進一個盛滿水的大水池子里，等水不再往外流，再把大象趕出來，然后往水池里填石頭，直到水面滿了，最后稱石頭的重量。

　　四、歸納總結（演示第33、34張幻燈片）

　　1.《曹沖稱象》這篇短文告訴了我們什么道理？

　　事情并不是只有一種解決方法，只要多動腦筋，勤思考，用心觀察，就會有新的解決辦法。

　　2.你們覺得曹沖是個什么樣的人呢？

　　聰明機智，愛動腦筋，善于觀察。

　　五、課堂練習

　　（演示第35-37張幻燈片）

　　1.我會擴詞。

　　候（時候）（問候）

　　然（雖然）（果然）

　　站（站立）（站隊）

　　2.將曹沖稱象的過程按正確的順序排列。

　　（1）趕象上船

　　（3）把大象趕上岸，裝石頭上船。

　　（2）在船舷上做記號。

　　（4）稱石頭重量。

　　《曹沖稱象》這篇課文講的是曹沖小時候想辦法稱象的故事。這個故事告訴我們，只要平時多觀察，遇事多動腦筋，就能找到解決問題的好辦法。

　　五、板書設計

　　稱象教學方案 6

　　設計理念：

　　《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

　　低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

　　教學目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、學會15個生字，會寫候、柱、底等9個字。

　　3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　教學重點、難點：

　　重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

　　難點：曹沖想出稱象辦法的原因。課前準備：玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片

　　課時安排：2課時。

　　第一課時教學過程：

　　課前談話：

　　1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？

　　2、請學生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣））

　　一、導入

　　1、啟發談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱”

　　2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）（設計意圖：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（設計意圖：明確讀的要求，對一年級的`學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）

　　2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“曹、稱、秤、重”等字的讀音。(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。)（設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

　　3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師巡視指導）(設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選擇。)

　　4、去掉拼音讀生字：

　　（1）同桌比賽讀

　　（2）男女比賽讀

　　（3）全班齊讀。

　　5、開火車認讀生字。(設計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發了興趣，防止了重復和枯燥。)

　　6、指名讀文把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現。其他同學仔細聽，評價。(設計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規律。)

　　三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

　　1、這篇課文共有多少個自然段。(讓學生用手勢表示。)思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

　　2、小組合作，討論交流。（設計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。）

　　四、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

　　1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

　　2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

　　3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。(設計意圖：打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去講，充分讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。)

　　五、拓展練習想一想，有沒有更好的稱象辦法？

　　稱象教學方案 7

　　教學目標

　　1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　2、培養學生良好的讀書習慣和善于觀察，勤于動腦的良好品質。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　教學難點曹沖想出辦法的原因。

　　教學過程

　　一、課前談話

　　1、出示蹺蹺板：提問：你玩過嗎？蹺蹺板為什么會上下蹺呢？課件出示圖片分別對人物的經重進行判斷。

　　2、看來，我們小朋友不僅會蹺蹺板，也知道其中的道理。

　　二、回顧導入

　　1、上節課我們跟著曹操一起看到了一頭大象，這頭大象可真是——（又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子）師：大家對重量非常感興趣，一邊看一邊還在議論——（生：象這么大，到底有多重呢？）

　　三、學習第三自然段

　　師：現在讓我們來看一下哪些小朋友最聰明，還能記得官員們都想出了哪幾種辦法？那曹操非常不滿意睥心情讀出來。

　　四、學習第四自然段

　　1、官員們你一句我一句的說著，站在人群的曹沖認真地聽著他們說的'每一句話，你知道哪個是曹沖？你是怎么知道的？

　　出示句子：曹操的兒子曹沖才七歲了，才七歲是什么意思？那么，一個七歲的孩子會想出什么辦法呢？

　　讀一讀第四自然段。

　　曹沖是用什么稱象的？

　　①那么這個辦法到底是怎么樣的呢？我們一起來讀一讀。數一數曹沖的辦法有幾句話，每句話在說什么？學生自由讀。

　　②誰來讀第一句，對這是第一句，也是這個辦法的第一步。那么他們在說什么呢，我們來動手做。

　　③誰來讀第二句，分別指名讀第三、四句。

　　④現在我們看到曹沖的辦法可以分四步，而且說的非常清楚，我們再一起說一次。

　　2、完整地讀一遍第四自然段

　　五、學習第五自然段

　　1、剛才我們聽了曹沖介紹的方法，但這不只是嘴巴上說說，到底怎么樣呢？我們一起讀最后一自然段。

　　2、你知道了什么？從哪里讀出曹操很滿意？（微笑著點點頭）辦法成功了嗎？從哪里知道的？（果然）。

　　3、曹沖這么小就能想出這么好的辦法？你覺得他聰明不聰明呢？你想對曹沖說什么呢？

　　4、曹沖看到大家這么愛學習，在課文的最后想把他成功的經驗告訴大家，想知道嗎？

　　5、改進曹沖的方法。

　　極書設計：

　　稱象

　　官員曹沖

　　造秤象用船稱（四步）

　　曹操：直搖頭點點頭

　　遇事多動腦，勤思考

　　稱象教學方案 8

　　【課前透視】

　　《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

　　低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

　　【教學目標】

　　１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等６個字。能用“一邊……一邊……”說話。

　　２、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

　　３、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發。

　　４、培養學生的創新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。

　　【課前準備】

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　１、啟發談話：

　　同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”

　　２、板題質疑：

　　板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？

　　（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）

　　思路：由課題的出示，引發學生思考質疑。激起學生閱讀的`興趣。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）

　　１、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。

　　２、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

　　３、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。

　　４、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。

　　思路：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。

　　二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）

　　１、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

　　２、小組合作，討論交流。

　　思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。

　　三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）

　　１、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。

　　２、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。

　　３、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　四、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）

　　１、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。

　　２、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。

　　３、學生自由練寫，組織展示評價。

　　稱象教學方案 9

　　[教學目標]

　　1．指導學生認識“稱、象”等 13 個生字，會寫“再、象”等 6 個字，能用“一邊……一邊……”說話。

　　2．指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　3．指導學生理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　4．培養學生良好的讀書習慣和善于觀察、勤于動腦的良好品質。

　　[重點難點]

　　1．教學重點：指導學生識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法及想出稱象辦法的原因。

　　2．教學難點：引導學生理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟，及其原因。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激情引趣，導入新課

　　1．教師：古時候有個大官，叫曹操。有一次，別人送他一頭大象，他很高興，就帶著自己的兒子曹沖和官員們一起去看大象。他們看到的大象是什么樣子的呢？讓我們也去看看吧! （多媒體展示大象圖片。）

　　2．請同學們描述大象的樣子。（注意培養學生觀察的順序和方法）

　　出示“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”“象這么大，到底有多重呢？”

　　3．出示課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎？

　　（引導學生針對題目提出問題，老師注意疏理、歸納。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．課前同學們讀過課文，現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。（指名讀，其他同學給他正音）

　　2．讀后說一說課文講了一個怎樣的故事。

　　三、細讀深究，突破難點

　　教師：這個故事發生在古時候，那時科技不發達，只有一種秤，（多媒體展示古時候秤的圖片）這樣的秤怎樣稱象呢？

　　1．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話）

　　2．找出有關官員提出的稱象方法的句子。（多媒體顯示內容）小組討論：官員們的辦法到底好不好呢？不好在哪里？匯報交流。

　　3．曹操聽了是什么態度呢？（顯示：曹操聽了直搖頭。品讀這句話，并練習用“直”說話。）

　　四、演示稱象過程，體會曹沖的聰慧

　　1．教師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的`議論后他怎樣說的呢？（指名讀第四自然段）

　　2．曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？（讀書、畫序號、討論）

　　師生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示曹沖稱象全過程。

　　（1）這四句話里的第一句告訴我們什么？（學生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線？（用課件演示。讓一個學生指幻燈片上的船舷）

　　（2）在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。

　　就沿著水面，在船舷上畫一條線。（學生一邊說，一邊用手指在幻燈片的船舷上畫線）

　　（3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重”等問題，引導學生讀懂曹沖說的四句話中的第二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線位”“稱石頭”“石頭重量相加＝大象的重量”。

　　3．在此基礎上，老師用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

　　學生各自準備后讓四名學生演示。大家讀一句，該學生演示這一句的內容。

　　4．小結：教師總結曹沖稱象的方法。

　　五、課外活動

　　同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重。”剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎？

　　六、拓展延伸

　　1．請你寫幾句話夸夸曹沖。

　　2．用在課文中學到的辦法做一做實驗，并想一想我們現在還可以用什么辦法稱出大象的體重。

　　3．把這個故事講給周圍的小朋友們聽。

　　七、板書設計

　　21 稱象

　　官員曹沖

　　議論上船畫線上岸裝石頭沉到線位稱石頭

　　石頭重量相加＝大象的重量

　　第二課時

　　一、復習導入，訓練說話

　　上一節課，我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的，這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事，現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”“灑”“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　二、識記生字

　　1．請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。

　　2．出示小黑板，上面寫著：

　　義──議（議論）管──官（官員）槽──曹（姓曹）

　　你──稱（稱象）平──秤（大秤）

　　引導學生用自己喜歡的方法記住生字。

　　三、學寫生字

　　1．出示生字，組織學生進行觀看，說出自己認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

　　2．重點指導：

　　“點、照”二字的四點底；“象、像”二字指導下面的彎鉤，要寫正；“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫，并注意“在”與“再”二字的不同。

　　3．學生自己練寫，教師檢查，并單獨指導。

　　四、板書設計

　　21 稱象

　　點照象像再

　　稱象教學方案 10

　　教學目的要求：

　　1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。

　　2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

　　3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　教學重點難點：

　　理解曹沖稱象的方法。

　　教學思路：

　　在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引出課題。

　　教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣

　　使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的'時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中

　　向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生：“象又高又大，身子像堵墻

　　腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展開學習目標。

　　1.通讀課文后復述故事情節。

　　2.學會本課12個生字。

　　3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

　　三、學生自讀課文，教師因人而導。

　　四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。

　　五、練習填空：

　　1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（），一個是（）。第一個辦法別的官員認為（），第二個辦法曹操（）。

　　2.曹沖稱象的辦法是（）。

　　第二課時

　　一、對比分析，突出教學重點。

　　先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。

　　要求學生讀課文思考：

　　1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

　　這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）

　　2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）

　　這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

　　3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

　　（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

　　在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

　　二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。

　　第一步，大象上船，人在船舷上畫線；

　　第二步，大象下船，船上裝石頭；

　　第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；

　　第四步，把石頭的分量加起來。

　　三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。

　　1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸往船上裝石頭。

　　等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

　　2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，

　　把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

　　四、分析聯想，深化教學重點。

　　1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）

　　2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。

　　石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象

　　等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

　　3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

　　稱象教學方案 11

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

　　3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木板、紙制的小木船、象和石頭。

　　【教學過程】

　　一、現場試驗，導入新課。

　　（師準備好裝上水的玻璃皿和小木板。）

　　指名一個學生到臺上來按老師說的做，其它的學生坐在座位上認真觀察，等一下上來說說，你剛才觀察到了什么？（實驗時，在木板上加的東西越多，木板就越往下沉。）

　　師：看到這種變化，你能動動腦筋，想想可以利用它來做什么呢？

　　生：……

　　師：同學們剛才都有動腦筋，只是暫時還沒想出一個更妙的辦法而已。但有一個小朋友動腦筋想到了，想不想跟老師一起去聽他講一講呢？說不定聽后，你們會有比他更好的辦法。

　　板書課題：稱象，學生齊讀課題，并對課題進行質疑。

　　二、質疑問難，感知課文。

　　1、同學們想知道的問題還真多，那現在就請你們翻開課本P35，把課文認真、仔細地讀一讀，相信讀了之后，你們一定會解決很多剛才想知道的問題的。

　　2、指名說說：你讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了：有人送給曹操一頭很大的象。

　　師追問：大象有多大呢？你能說一說嗎？讓學生把課文中的句子讀出來。

　　師：當官員們看到這么大的象之后，他們最想知道的是什么呢？

　　生2：這頭大象有多重？指名讀一讀（“這么大的象，到底有多重呢？”）

　　師：官員們現在都在議論這個問題，那我們也來當“官員”，學他們一起來議論議論好嗎？（讓學生以小組的方式學著官員們的樣子討論討論，看哪一組“討論”的最像。）——懂得什么叫“議論”。

　　3、讓學生自己來評一評，哪一組比較像“議論”？

　　4、師：從學官員們的議論中，你有新學會什么嗎？（學會“宰”。）

　　5、師：曹操對于他們想出的辦法都不滿意，從哪里看出來？（“曹操聽了直搖頭。讓學生用動作來表現。）

　　三、抓住重點，細讀明理。

　　師：剛才我們知道了：官員們的議論之后，想出來的辦法，曹操都“直搖頭”。那有沒有誰想出的稱象辦法讓曹操滿意的呢？

　　1、全班齊讀課文的.第四段。

　　2、指名到臺上來用老師準備的紙具演示曹操稱象的過程。（學生一個說，一個做，其余的認真觀察。）

　　3、讓學生在書中畫出曹沖稱象的步驟的詞語。（先……然后……再把……再……。）

　　4、師對著黑板上的圖，引導學生把曹沖稱象的過程復述一遍。

　　5、師生合作互讀曹沖稱象的過程的句子。（老師讀表示步驟的詞語，學生接著往下讀。）

　　四、由果溯因，精讀對比。

　　1、師：官員們的稱象辦法，曹操聽了“直搖頭”；而對于年僅七歲的兒子曹沖提出的辦法，他為什么會“點頭微笑”呢？

　　2、讓學生由表現的不同反映，對比一下辦法的好壞。

　　師總結：曹沖善于觀察，善于動腦思考。

　　3、如果換成是你，你覺得你還有什么更好的辦法來稱象嗎？讓學生自由發表意見。

　　五、總結全文，養成習慣。

　　我們平時要多觀察，多動腦去思考，人才會變得聰明起來。

　　六、講說故事，加深印象。

　　1、讓學生回家后，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

　　2、請學生分別用“關”、“灑”、“掃”這幾個字，連起來說明一件事。

　　以上兩項作業，自選一項。

　　稱象教學方案 12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、培養學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。

　　教學過程：

　　一、談話導入：師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？

　　二、師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養成閱讀課外書的好習慣。

　　師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。

　　師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　出示：稱象秤桿

　　師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱東西的重量了。

　　出示：又高又大又（）又（）

　　師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）

　　評：你們積累的詞語可真多。

　　師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一（）墻一（）秤四（）柱子一（）大象一（）船

　　師：很好，課文中的細節你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。

　　三、細讀課文：

　　質疑

　　師：看來，字詞你們已經掌握的很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）

　　師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。

　　（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？

　　（二）這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？

　　過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的.辦法？

　　（官員們、曹沖）

　　（二）官員的辦法：

　　師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　師：好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　師：這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）

　　師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　稱象教學方案 13

　　教學目標

　　1、學習13個認讀生字，8個書寫生字。

　　2、通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閱讀中積累詞語。

　　3、在閱讀中理解動腦筋是一種良好品質，可以幫助人們解決遇到的問題。

　　教學過程

　　一、運用實驗情境導入。

　　1、今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉，請同學們稱一稱）

　　［在學生的動手實踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。］

　　2、這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個東西很大很重，怎么來稱呢？古時候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）

　　二、初讀課文，自主識字，積累詞語。

　　1、請學生嘗試著讀課文，遇到不認識的字，圈出來。運用以前學過的，自己喜歡的方法獨立識字。（師巡視中發現學生普遍不認識的'字有：駁、割、艘、舷、線等。）

　　2、引導學生結合課文內容和已有的生活經驗，學習本課的生字、新詞。（出示字詞）

　　你們來說一說自己是怎樣記字的？

　　生1：我運用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關，“割”有立刀旁，所以與刀有關，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關。

　　生2：一個記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。

　　生3：我查字典知道了“桿”是一個多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。

　　生4：我覺得“議論”兩個字都有言字旁，所以與說話有關系。

　　師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。

　　生4：可以用“討論”來替代。

　　師：你能用“議論”說個句子嗎？

　　生4：在小組合作中，同學們都議論紛紛。

　　生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個“駁”就可以這樣記，一個人，他姓馬，做題總是不認真，這不，他又錯了兩道題。

　　師：你覺得“反駁”是什么意思？

　　生5：就是反對，不同意別人的說法的意思。

　　3、小組合作學習，學生可以針對自己學習時遇到的困難，請其他同學幫助解決。

　　4、請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，并說個句子。

　　生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”我造的句子是“這只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸。”

　　生2：我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學鋼琴，不能去公園。’”

　　生3：我喜歡“果然”這個詞，我想用果然說句話，“天氣預報今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［學生可以結合生活經驗學習，積累詞語。］

　　5、同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學加分。

　　6、做組詞游戲：教師抽出一個生字，請小組同學至少組兩個詞，組員可以補充，以合作最好的組為優秀組。［豐富學生的詞匯，促進學生的小組競爭意識。］

　　三、品讀課文，自讀自悟。

　　1、學生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？

　　生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。

　　師：他用的是什么方法呢？

　　生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

　　生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實物投影）

　　生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。

　　生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。

　　師：你認為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？

　　生4：因為曹沖他肯動腦筋。

　　生5：因為曹沖他注意觀察。

　　生6：因為曹沖他愿意聽取別人的想法。

　　2、小小的曹沖善于動腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動動腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

　　學生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導學生按順序敘述，敘述有條理，語言明確，可以提示他們運用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語）

　　四、聯系生活實際，延伸課堂內容。

　　你曾經動腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請說一說。

　　生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。

　　生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。

　　稱象教學方案 14

　　教學目標：

　　知識目標：

　　學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字，結合句子理解“直”和“才”的意思。

　　能力目標：

　　1、認識冒號和引號，體會它們的用法。

　　2、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

　　情感目標：

　　了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　教學重點：

　　學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　教學難點：

　　了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時（重點課時）

　　教學目標：

　　1、初識生字，讀準字音，認清字形，了解字義，把握文章內容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習默讀課文，學習邊讀邊思考提出不懂的問題。

　　4、認識冒號和引號，體會用法。

　　5、了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　教學重點：

　　學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

　　教學難點：

　　了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（結合實際說一說）

　　問：你們知道這么多啊，那要是想秤大象應該用什么秤呢？我們一起看看古代的曹沖是怎么做的？

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，讀后標上自然段的序號，并同桌互查生字。檢查讀詞，了解大意。（生字帶音節）

　　曹操、曹沖（你對他們有哪些了解）（曹操，即魏武帝，字孟德，三國時期杰出的政治家、軍事家、詩人。曹沖是曹操的兒子，自幼聰明好學，深得曹操寵愛）

　　秤桿（指一指，“桿”是多音字，讀準音）、船舷（讀準“舷”的音）、像堵墻（有些夸張）

　　2、指名朗讀課文，大家評議是否正確，并提出不懂的問題。

　　三、精讀課文。

　　1、大家提出了幾種稱象的辦法？

　　3種。官員們的辦法有2種：造大秤、宰大象。

　　曹沖的辦法是：課文第4自然段

　　指名讀讀曹沖的辦法，并進行課件演示。

　　2、你認為誰的辦法好，為什么？

　　（曹沖的`辦法好，既能稱出大象的重量，又能保全大象。）

　　3、比較：曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。（結合課文說一說。）

　　4、果然是什么意思？（按照曹沖的辦法真的秤出了大象的重量。）

　　5、曹沖怎么想出這么好的辦法來的？

　　四、拓展延伸。

　　如果你也生活在那個時代，你還有比曹沖更好的辦法嗎？

　　五、課堂小結。

　　科技發展到今天，稱量一頭大象的重量已經不是什么難事，可我們從曹沖稱象這件事中應該的到什么啟示呢？

　　教學反思：學生的學習興趣很高。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字。

　　2、結合句子理解“直”和“才”的意思。

　　3、認識冒號和引號，體會它們的用法。

　　4、培養認真書寫的好習慣。

　　教學重點：

　　學會11個生字及新詞，完成課后習題。

　　教學難點：

　　能夠把字寫好。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文。

　　指名朗讀課文，大家評議。（復習課文，檢查朗讀課文情況。）

　　二、學習生字。

　　1、出示生字卡片，開火車讀，讀準字音，識記字形。（帶音節）

　　曹操官堵重桿

　　秤砍割沿舷（注意舷的讀音。）

　　2、說說你怎樣記生字。

　　①左右結構：操堵桿

　　②秤砍割沿舷等字可以按部件記，可以用熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記。

　　③曹官重，要注意筆畫。如重，要先寫千。

　　3、給每個生字組詞，辨析“割”“砍”，可做做動作。

　　4、寫生字：

　　要求：先整體觀察每個字，記好每一筆的位置，然后一氣呵成。

　　（先觀察，再比較，然后把字寫規范。）

　　三、完成課后習題。

　　1、比較句子：

　　（1）曹操聽了搖頭。（2）曹操的兒子曹沖七歲、

　　曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲。

　　指導：朗讀句子，比較異同。

　　A、第一組的“直”，是“一個勁的”的意思，說明曹操對他們的提出的辦法很不滿意。

　　B、第二組加上“才”，強調了曹沖的年齡很小，卻能想出這么好的稱象的辦法，可見他是多么的聰明，多么愛動腦筋。

　　2、認識冒號和引號，體會用法。

　　（1）冒號和引號我們早就接觸過了，讀讀句子，說說用法。

　　（2）以后在寫話的時候要注意正確應用。

　　（冒號用在誰誰說的后面誰說的話用引號引起來）

　　四、課堂小結：

　　本節課學習了生字，體會了詞語的意思，認識了冒號和引號的用法，希望大家在今后的學習中正確應用。

　　五、作業：抄寫生字。朗讀課文。

　　稱象教學方案 15

　　教學目標

　　1.正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。

　　2.學寫生字“稱”，“秤”，理解生字組成的詞語。

　　3.感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。

　　教學重點

　　理解課文第四段，理解稱出大象重量的過程。

　　教學難點

　　曹沖想出稱象辦法的原因。

　　教學方法引導、交流。

　　教具準備課件、多媒體。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題，學生一起書空。

　　2.齊讀課題。

　　3.復習生字詞，生字一邊讀一邊組詞。（出示）

　　稱象柱子議論官員下沉微笑船舷

　　一頭大象一桿秤一艘船四根柱子果然

　　（1）一起讀（2）開火車讀

　　二、學寫生字

　　1.過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫兩個生字，看看這兩個字，有什么共同特點？

　　2.出示“稱”，“秤”。

　　（1）指名說（2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。

　　3.師范寫“稱”，禾木旁略窄，右邊稍寬。

　　“秤”，左邊禾字旁高于右邊“平”，“平”最后一筆懸針豎，長于左邊。

　　4.正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）

　　5.檢查反饋。

　　三、學習課文

　　1.有人送給曹操一件非同尋常的禮物？（一頭大象）

　　2.是怎樣的一頭大象？在書中用橫線劃出來，讀一讀。

　　3.用“像”造句。

　　4.看著又高大又粗壯的象，你會想些什么呢？

　　（學生討論、回答）

　　5.我們用什么稱重量？(介紹秤)

　　6.同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。

　　（1）（出示官員的話）

　　（2）問：官員的.想法是什么？（有的說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀

　　（3）這個方法行不行？為什么不行？（誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀

　　（4）沒有人有那么大的力氣提的起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。

　　（5）官員們由“大象”（出示）想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。

　　7.沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員在議論怎樣秤大象時，曹沖在干什么呢？會想些什么呢？(學生回答)哪一個自然段是曹沖稱象呢？（第四段）

　　（1）這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）

　　（2）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？

　　（3）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）

　　（4）我們來合作讀一讀，師讀，女生讀，男生讀。想想曹沖稱象一共幾個步驟？

　　（5）誰來讀第一個步驟，這句話里有幾個動作？趕什么？畫什么？出示：趕象上船，出示：在船舷上做記號。

　　（6）第三句話里有幾個動作？把大象往哪趕？裝什么呢？出示：把大象趕上岸，往船上裝石頭。

　　第四句話，這句話里主要動作？稱什么呢？出示：稱石頭的重量。

　　（7）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀

　　（8）這四個步驟是有先后順序的，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）

　　（9）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。

　　（10）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。

　　（11）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。

　　（12）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示：一塊塊石頭）

　　（13）當時曹沖幾歲？(出示課件)

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。（比較兩個句子）

　　四、拓展延伸

　　1.遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

　　2.在生活中你遇到過哪些難題？你是怎樣做的？

　　五、作業

　　（1）想一想，如果現在讓你們去稱這頭象的重量，你們有什么方法？

　　（2）把這個小故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽一聽。

　　六、板書

　　稱象教學方案 16

　　學情簡析：

　　《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

　　教學目標：

　　1．認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

　　2．了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

　　3．培養學生做事有信心。相信自己的能力。

　　4．遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納合理的意見，借鑒合理的部分。

　　教學重點：

　　學習生字；復述稱象的過程。

　　教學難點：

　　了解曹沖是怎樣動腦筋想辦法稱象的。

　　教具：幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1．你覺得怎樣才能成功地做好一件事？

　　師：只要有信心，通過自己的努力，一定可以成功的。我們的口號是：“我自信，我能行！”

　　有信心和老師一起完成這節課的學習嗎？

　　2．今天我們一起來學習“稱象”。（板書）

　　3．齊讀課題；

　　看到這個題目，你最想知道什么？

　　二、新授：

　　1．相信你們一定會從課文中找到答案的。

　　趕快打開書P35，自己讀一讀課文，想辦法解決生字；并把自然段標出來。

　　2．學得那么認真，愿意接受老師的挑戰嗎？我們一起挑戰第一關。

　　出示課件，自己讀一讀詞語，紅色的生字多讀幾遍，也可以讀給同桌聽聽。（指名讀詞語）

　　考考你們記住沒有？如果你認識就站起來大聲讀。

　　那么快就認識這些生字了，相信你們也一定能寫好。看田字格里的字，你認為哪個最難寫，描一描體會字的結構。你認為哪個字你能寫好；直接寫在田格里，寫完后讓同桌檢查檢查是否正確。

　　愿意向大家展示你的朗讀嗎？愿意怎么讀？（學生自己選讀法）

　　3．第一關我們順利通過，想到第二關看一看嗎？

　　（激發學生的興趣）

　　好，下面我們挑戰第二關。

　　用你喜歡的方式再讀課文，邊讀邊體會，怎樣把這幾句話讀好？（出示問句）指名讀，評讀。

　　4．剛才一上課時，有的同學就想了解是怎樣稱象的，現在就默讀課文，哪一段是寫稱象的？曹沖是怎樣稱象的？

　　5．和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

　　6．出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

　　7．用上這些詞語，在小組內說說曹沖是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家說說。（培養學生的.語言表達能力，和同伴交流的能力）

　　8．到了第三關就更難了，還闖嗎？為自己鼓勁，我們的口號是：“我自信，我能行！”

　　9．再讀課文，讀后小組討論：曹沖的好辦法是怎樣想出來的？（指名說）引導學生說出曹沖受到了哪些啟發。

　　師小結：我們動腦筋想辦法的同時，也要注意聽取別人的意見，借鑒其中合理的部分。

　　10．如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象？

　　11．通過今天學習這個小故事，你有什么收獲？

　　12．試著自己設計一張稱象流程圖，設計好后和同學交流。

　　教學反思：

　　對一些有難度的文章來說，教師有效地激活學生的思維，鼓勵學生大膽質疑，互動討論，通過讀文解惑，是極好的教法和學法。在這種平等、互動、積極的學習氣氛中，既能讓學生的思維活躍大膽的表現自己。使表達不夠流暢的學生得到鍛煉。我組織學生和同桌說一說，說給大家聽聽。然后通過看幻燈片看一看稱象的過程。再換一些連詞說一說稱象的過程推選最好的說給大家聽。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表達自己。收到良好的效果。在復述課文之后，讓學生評一評，使學生更好的認識自己，看到優點，更有自信。找到與別人的差距，更好的提高自己。

　　不足之處，在學生認識生字之后，應注意生字的鞏固理解，不應該學字是學字，讀文是讀文。生字與學文脫節。

　　學生質疑時，遇到課文中沒有涉及到的問題，應給學生及時解決或讓學生自己想辦法解決。如：一生提出來大象有多重時課文中沒有涉及到。老師應隨即補充一句“哪個同學知道？請你告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個問題。而不是老師置之不理。我覺得上課時還應加強自己課上應變的能力。下次就不會出現這種現象了。

　　教學點評

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。劉老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，劉老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教