模擬法庭教學在高校法學教學中的應用論文
摘 要：模擬法庭教學是法學教學中經常采用的一種教學方式，在高校法學教學中具有十分重要的意義。針對模擬法庭教學在高校教學中存在的問題與不足，必須對模擬法庭教學進行改革，建立一套較為完整的制度和操作規程，提高學生的知識運用能力和程序操作能力，鍛煉和培養學生的法律專業素質。
關鍵詞：模擬法庭 法學教學 應用
所謂模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統一的教育目的的教學模式。隨著中國的法學教育由注重理論教育向注重實踐教育的轉變，模擬法庭教學模式作為一種實踐性教學方式，被廣泛應用于現代法學教學中。
一、模擬法庭教學在高校法學教學中的意義
1、通過模擬法庭的教學使學生的學習從被動接受轉變為主動參與，學生成為學習的真正主體。“模擬法庭”既是“說法”，又是“演法”，既避免了教師單純說“法”教學帶來的枯燥和乏味，又滿足了學生好奇心強的特點，有效地激發學生的求知欲望。模擬法庭教學充分調動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調動了學生的主體意識，通過這個互動的過程，變“要他學”為“我要學”，刺激了學生學習的興趣，促使學生最大限度的發揮聰明才智和個性能力，使其成為學習的真正主體。
2、通過模擬法庭的實踐活動，能夠讓學生全面介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現實際動手能力的綜合“演習”。 我國傳統的法律教學模式是以聽教師在課堂上講授書本知識為主，學生的學習活動很大程度上依賴檢測、考試。而模擬法庭則會給學生提供一個模擬的場所，學生在模擬法庭中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的活動過程。更重要的是，學生在模擬法庭中必須從提供的零散案件材料入手，進行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或代理意見、案件審理等全部環節。在此過程中，學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解。同時，熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質證、辯論的技巧，動手能力大大增強。
3、通過模擬法庭的實踐活動，有助于培養學生的創造性思維，進一步培養學生的綜合能力。模擬法庭教學法將靜態的、枯燥的法律條文通過動態的、形象的方式展現給學生，促使他們仔細鑒別，去粗取精、去偽存真，學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論，并找出法律要素之間的沖突，從而啟發學生的創造意識，促使他們進行創造性思考，培養學生在意志層面沖破常規思維的阻礙，頂住習慣勢力的壓力，堅持正確見解。
模擬法庭是在特定場所內再現真實法庭場景，并對法庭審理過程進行模擬。在教師指導下，學生通過角色分配參與模擬法庭審理，參與者將實體法知識與程序法知識運用于具體案件，經過訴訟的每一環節，解決案件審理中的具體問題，從而使學生了解和掌握處理案件的方法和技巧，鍛煉他們的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、現代化辦公設施操作能力、社會交際能力等。
二、當前模擬法庭教學在法學教學中存在的問題
作為理論和實踐相聯系的一種教學方式，且多采用訴訟法的知識，因而模擬法庭在訴訟法教學中已被廣泛采用，但在實際操作中存在下列弊端：
1、沒有相關的制度，缺乏對模擬法庭教學的統一安排。
模擬法庭教學被認為是訴訟法任課教師的課內任務，由教師獨立組織和操作，學生只按照教師的授課要求進行實踐，沒有制度加以約束和保障，以至于模擬法庭的運用范圍很小，運用時間很短。而沒有教師的授課計劃，學生很難自己組織模擬法庭，即使組織了也缺乏有力的指導，在操作中隨意性較大，缺乏適當的約束。
2、教學目的單一，不利于學生綜合素質的培養。
模擬法庭教學由訴訟法專業教師自行組織，受教學目的、授課時間、人員設備等限制，教師只關注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學生如何組織，怎樣適用實體法，如何全面總結，因而整個活動雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學生的組織能力、語言表達能力、思維創新能力的培養嚴重不足。而學生也因此孤立地看待模擬法庭教學，重程序輕實體、重專業輕素質培養的思想普遍存在。
3、教學環節缺乏完整性，只注重庭審環節而不注重庭前準備和庭后總結環節。
教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環節上。而在司法實務中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個環節，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質提出了很高的要求，庭后的總結對于提高審判的質量也非常重要。因此，借鑒司法實際，模擬法庭教學也應注重庭前準備和庭后總結，用多種形式完成教學環節，全方位地提高學生的法律素養。
4、對模擬法庭進行系統研究與探討的缺失阻礙了模擬法庭功能的發揮。
模擬法庭活動每個法學院、系都在開展了很多年，但是在實踐中卻缺乏對模擬法庭的認真研究與探討，嚴重制約了模擬法庭功能的展現。筆者認為，目前各高校對模擬法庭的基本問題的研究與探討存在著不足，例如：模擬法庭教學在法學教學的地位和作用；模擬法庭在課程體系中的體現與課時安排；模擬法庭開展的計劃與步驟；師資隊伍的培養和建立；模擬法庭實驗室建設的規模與形式；模擬法庭的檔案管理與利用等等。
5、教師主導地位體現不夠，導致教師的指導不到位。
在模擬法庭的實際運行中，很多學校的教師主導地位體現不夠，教師的指導不到位。具體表現在：一是有的教師平時工作太忙，對模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實踐很少，平時上課紙上談兵的多，指導起模擬法庭來很吃力；三是有的教師只對自己所教課程了解比較深入，綜合素質不高或者對其他相關的課程則了解不多，無法適應模擬法庭綜合性的特點。
三、模擬法庭教學的實踐操作
作為法學實踐教學的重要方式，在模擬法庭教學中要著重體現“規范化管理、全方位投入、高素質培養”的教學思想。
1、制定制度，定位人員。
為實現對模擬法庭教學的規范管理，必須制定一套較為完備的制度使模擬法庭教學更為成熟和高效，因此，要制定《模擬法庭教學實驗規程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導要求》等制度，對模擬法庭的具體操作進行指導。
為實現實踐環節為理論教學、素質培養服務的目的，在實際操作中還要實行人員定位。一是定位教師，指導教師以訴訟法學任課教師為主，為保證實體審理的準確性，在具體個案中邀請有關實體法教師參加；同時聘請所在地市的優秀法官、檢察官、律師等作為特聘教師，對示范庭或特色庭進行實踐操作的指導。二是定位學生，模擬法庭的參加人員以正在必修訴訟法的學生為主，并盡可能讓所有必修學生都參加模擬法庭，讓他們邊學習邊操作邊完善。
2、適時指導，開發潛能。
在模擬法庭教學中進行指導，往往會取得令學生茅塞頓開或事半功倍的效果。但指導絕不是不分情況的灌輸和包辦，只有恰如其分的指導，才能既給予學生充分展示自我的空間，又實現師者解惑的職責。
第一，由學生自行選擇案例，教師在選擇方向上給予指導。由學生自行選擇案例，容易找到學生對社會生活的“敏感點”，從而更有針對性的施教。對他們選擇案例進行方向性指引，才能因勢利導，寓思想教育及知識傳授于模擬法庭的實踐中。
第二，將模擬法庭的庭審格式選擇權賦予學生，在學生鉆研后給予疑難指導。除了示范庭以外，研習什么樣的庭審方式，比如是選擇國內庭還是國外庭，是傳統庭還是改進庭，是規范庭還是創新庭均由學生自己決定。確定格式后，由小組成員自己學習法律，準備素材，分配角色，組織演練。在臨近開庭時，安排答疑時間，解答學生在實踐過程中發現的疑難問題，這樣更有利于對法理的領悟，特別是學生活躍的思維彌補了教師授課時間有限、知識深度不夠的缺陷。
第三，把握學生模擬法庭活動進程，解決在準備過程中遇到的亟需克服的客觀困難，如對難以查到相關法律資料(如外國法律條文和訴訟文書格式)、比較特殊的實驗設備的配備等各方面提供盡可能的幫助。充分的物質投入、全面的法律資料準備，才能為模擬法庭的成功運作奠定基礎。
最后，建立解疑信箱。囿于學生有限的理解能力、實踐經驗和法規儲備，在模擬法庭的準備過程中遇到問題是很自然的，此時教師的解疑便非常必要和重要。應建立解疑信箱，由專人負責開啟信箱，傳遞信息，指導老師隨時答疑，幫助學生實現理解到運用的飛躍，使之順利完成有關任務。
3、注重總結，優化理論。
富有成效的工作應有科學的總結，這樣才能使實踐更多地變成知識和經驗。模擬法庭的總結應當分為兩種形式，對于簡易庭或講解某個理論問題而組織的小庭，應采用以“學生設問、教師點評”為主的方式，這樣有利于通過實踐高效解決課堂疑問，且避免實踐時間的過多過濫。對于正式的模擬法庭則不僅僅把總結看成是每位學生的小結加教師的“總結陳詞”，更看作是一個重要的教學環節。
在實踐中，將總結的形式多樣化，讓它成為師生溝通和進一步展示自我的機會。模擬法庭結束后，要安排三個步驟：一是由法庭所在的學習組派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規定、實體審理的焦點、判決理由等。二是法庭組成人員與其他旁聽同學相互質詢。任何旁聽的同學都本著“我是模擬法庭的支持者和受益者”的原則，專心投入旁聽。法庭表演的同學有權對任何旁聽的同學提出與本庭有關的問題，探討有爭議的觀點，被提問同學必須回答。三是教師作全面的啟示性的總結。教師作為整個模擬法庭的指揮者，也作為這種教學方式的實施者，應同其他教學方式一樣，肯定教學成果，解決教學疑問，啟示學生更深入地研究，以優化完善理論。
參考文獻
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