學習小組發言稿

時間：2025-12-20 12:43:38 發言稿

學習小組發言稿

　　一、小組合作學習模式的啟動

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　　構建高效課堂是當今課改的主題，其中體現“師主導、生主體”教育理念的小組合作學習形式逐步脫穎而出。自2008年起，我校成立了小組合作學習模式研究課題組，區教研室魏主任給予了大力支持和精心指導。通過外出考察學習、與名校聯研等形式，確立了“小范圍實踐、全方位論證、大面積推廣”的實驗策略，建立并逐步完善了運行機制。

　　二、小組合作學習模式的實施

　　(一)合理分組

　　合理劃分學習小組是進行合作學習的前提，分組時堅持“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，主要考慮了以下幾個方面：

　　①每個小組學習實力相當;②六人為一組;③學生知識基礎、學習能力、性格特點差異的合理搭配;④男、女生搭配;⑤組員編號實行動態管理。⑥合理安排座位;⑦對組員分工，分工實行動態管理;⑧重視建立學習小組的評價機制。

　　(二)關于小組劃分的幾點說明

　　1、座位排列

　　學生的座位排列方式影響到學生合作參與的程度，座位的編排是學習小組建設中的重要環節。經過長期實踐，總結出了以下兩種比較有效的排列方式：

　　3、小組合作評價

　　根據實踐經驗，匯集學科組老師的集體智慧，對合作學習小組的評價，確立了“公平公正、鼓勵提高、機會均等”為原則，實行“一體、二線、三元”評價法。

　　“一體”指評價以“學生為主體”，體現學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氣氛，關注學困生，讓每一個學生都有事做、都敢說話、都會思考。

　　“二線”指小組合作學習評價的兩條途徑。

　　(1)組長對組員的評價線

　　具體評價內容及辦法：

　　①課上：小組合作出色，受到老師表揚的組員每次加1分;小組內不參與小組合作的組員，被老師點名批評，一次扣2分。

　　②作業：未按時完成或不按時交或忘帶作業或丟失或到學校補作業，每次扣2分，延后半天還未交者再扣1分;抄襲作業者，抄襲者和被抄襲者每人扣2分;作業應付，質量差或書寫不好或完成不合格，被老師退回或點名者每次扣1分;作業得到老師點名表揚者，一次加1分;

　　③預習：組長以抽查形式檢查組員預習情況，按完成任務質量優劣，一次加0.5-2分;

　　④鞏固復習：組長以抽查形式檢查組員復習鞏固情況，按完成任務質量優劣，一次加0.5-2分;

　　⑤抽測、考試：根據每位組員編號，事先設定各自的達標分數，在課堂達標抽測、期中、期末等大型考試中達標的組員分別計3分、15分、20分。

　　以上各數據由組長記錄，課后交班長處匯總，為每一位同學積分，周結果上墻公示，學期末計入每位學生成長檔案袋，平時則用于任課教師進行有的放矢的補教補學。

　　(2)教師對小組的評價線

　　學生的合作學習，在課堂上要靠任課教師的監督、調動、調控。小組成員學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力、課堂表現、課堂交流、合作學習的主動性和實效性如何，學生課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性情況如何都是需要老師來積極關注予以評價的。

　　具體評價內容及辦法：

　　①組員合作學習積極主動，互相研討，問題回答正確每人次計小組1分，錯誤的不扣分。

　　②學生提出質疑，并有一定深度，每次計小組2分。

　　③小組成員能積極主動展示自己的學習成果，板書工整、語言流暢、表述準確思路清晰完整;態度大方,聲音洪亮，不吞吞吐吐，不耽誤大家時間。每次加2分。

　　④對其他小組同學的展示積極點評，有獨到見解得到師生好評每人次計小組1分。

　　以上數據由老師記錄在黑板一側，由課代表記錄下來，課下匯報到班長處，作為期末學校優秀合作小組評選依據。

　　“三元”指評價包含課堂參與、課外主動、成績達標三部分。三者有機結合，才能對合作學習結果及學習過程與方法進行全面評價，達到預期效果。

　　三、小組合作學習模式的思考

　　小組合作學習模式從最初的理論論證，到小范圍個別班級的實施實踐，再到學科組的參與實踐，帶給了我們諸多的收獲和思考。

　　自從實施小組合作學習以來，學生們壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，他們相互幫助、相互促進、相互監督，優等生得到了發展，中等生得到了鍛煉，尤其學困生能夠充分展示自己的閃光點，嘗到成功的甜頭，內驅力得以激發，學習興趣得到提高。任課教師在此期間積累了大量的實踐經驗，認識到合作學習既是學生學習的一種方式，同時也是教師教學的一種組織形式，教師的參與和指導是學生順利地進行合作學習的有力保證.

　　評價一定要利于學生良好學習習慣的培養，既有利于對學生個體的評價，又有利于對學生所在小組集體的評價。既要偏重于對小組合作學習結果的評價，又要對學習過程與方法進行評價，點評要及時，注意學生在合作中所表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度，通過客觀、公正、激勵性的評價，幫助學生更清楚地認識到自身的優點與不足，更透徹地理解和掌握知識要點，使學生的知識水平和合作能力都得到發展。其中率先實施該模式的數學組在近幾年中考中，一直在全區同檔學校中名列前茅。小組合作學習課題實驗的開展，不僅促進了教師的專業成長，也為學校今后的課堂教學改革奠定了基礎。

　　當然，任何的課堂教學模式都有其局限性，小組合作學習模式同樣不例外，如該模式追求的人人發展與教學進度之間如何平衡，任課教師對小組合作的運作技巧存在差異，座位的編排造成評價手段的繁雜等，以及如何成功由單純課堂學習合作，逐步演變形成具有學習、紀律、勞動等多重作用的自主管理合作學習小組等問題，都是我們今后應不斷反思和探索的問題。懇請各位專家對我們的小組合作學習提出寶貴的意見。

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