英語高效課堂工作計劃（精選5篇）
時光在流逝，從不停歇，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，讓我們對今后的工作做個計劃吧。計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編幫大家整理的英語高效課堂工作計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語高效課堂工作計劃 1
新學期我將認真學習，著力貫徹落實高效課堂課程教學的精神，梳理問題，進一步推進課程教材改革；特別是學校實行的師友合作學習，以課堂教學改進計劃的實施為抓手，努力探索新的課堂教學模式。“深化課堂教學改革，提升教育教學質量”，進一步加強學生基礎管理，增強團隊意識，加強備課，倡導和同事間的彼此學習交流，提高自身素養，實現教師的專業化發展，同時，增強學生學習的自覺性，體現以學生發展為本，減負增效，從而全面提升學校的辦學水準，切實提高課堂教學有效性，培養更多高素質的學生。
本學期為了落實“讓學生動起來，讓課堂活起來”的高效課堂活動計劃開展多項工作。在此，制定如下計劃：
1、課題引領促教研。
在專家做專題指導的基礎上，積極推廣已經之前學校英語教學的研究成果，提升學生的口語與寫作能力。加強教研組活動中“研”的成分，注重課題研究與課堂教學的整合，在課堂實踐中就某一點重點突破，獲得反思，再提煉為經驗、總結。以此激發、保持各個層面的學生英語學習的'興趣，使學生愿學、會學、主動學習的能力得以提高，同時不斷促進教師的專業成長。
2、單元設計促優化。
備課始終是教學五步十環節中的重要環節。本學期在充分保證備課活動時間的前提下，要求每節課備課達到詳細，共同仔細研究教材教法，以學生實際為前提，以單元或章節為單位定主備人，完成原創教學設計，體現個性化。
3、教學研討增效益。
進一步完善開課方式，提高教學觀摩、研討質量。本學期多參與教學研討課，其余教師進行觀摩和評課。繼續推進課堂教學改革，激發學生主動學習的積極性。多讓老師聽課，提出建議，及時改正。有空，多聽別的老師的優質課，學習并取長補短。
4、作業輔導促質量
教師在完成課堂教學的基礎上精心設計、挑選習題，針對學生不同實際水平，盡可能體現分層，不搞題海戰。批閱作業時，要寫上批閱日期、鼓勵性的和多樣性的批語，并注重訂正作業的再批改。教師采用因材施教的方法，主動對學生進行課外輔導，指導學習方法。對學習有困難的學生，適時進行“查缺”、“補漏”，輔導應耐心、細致、循循善誘。對學有余力的學生開展各種提高、競賽輔導，培養學生的特長、愛好。對課余的輔導做好適時的記錄。
5、及時梳理促提升。
在展教研活動的同時，及時積累案例和工作經驗，填寫教案上課記錄。
6、開設拓展型、探究型課程。
教師在課內和課外的各種場合要搭建平臺展示學生學習英語的收獲。老師可根據自己的特長和愛好，開設英語歌曲、英語原版片欣賞和空中英語教室等課程，分年級舉辦英語單詞比賽、報刊閱讀比賽和編寫英語小報比賽，鼓勵學生在老師和班級博客上及時發布學習成果。相關老師還要做好迎世博英語競賽決賽的輔導工作，爭取收獲更多更高水準的獎項。以上幾個方面是我的初步設想。我希望將在教導處和教研組長的支持帶領下，認真落實好各項工作，為全面提升學校的辦學水準、提高自身的專業能力而努力。
英語高效課堂工作計劃 2
一、英語組教師團隊分析
昌樂育才雙語學校英語教學團隊由15名中青年骨干教師組成，是一支年齡結構在20到40歲之間、學歷較高、教學經驗，教學優秀的團隊。本科8人，專科7人。市能手2人，縣能手13人，2人市優質課，13人縣優質課。市優秀教師1人，縣優秀教師2人，縣優秀輔投票網導員2人。
二、英語“345”課堂教學現狀及學空關點分析
英語“345”課堂教學現狀
濰坊市學校開始了“345”課堂教學的，有優秀的經驗值得學習鑒戒。
學特點生源廣，各個學生之間的英語學習上的差異，年級的升高，學生英語學習的題目，弱科生的隊伍越來越大，假如放任這學生自由發展，只能使的英語學習越來越差，該如何讓這失往學習愛好的學生重新回到的學習團隊？以為，最好的辦法，的課前預習，讓知識的銜接，重拾學習的信心。
于是，在縣教研室的帶動下，學校成立了以校長為組長，以分管學科主任為副組長的推廣“345”高效課堂教學模式，由學校資源開發中心制定實施方案，有計劃有地實施。培訓骨干教師，骨干教師的模范帶頭作用。學校派出多名骨干教師參加組織的培訓及研討活動，學習課堂教學改革先進經驗，進步骨干教師的理論素養，并將所學的知識傳達給全體教師，以點帶面，進步。，學校組織教師學習“345優質高效課堂教學模式”知識，理解其理論實質與核心要素。自主互助學習，學生之間的互幫互助。
英語的學空關點
英語是打開世界的鑰匙，如今英語的學習已全民化和終生化的事情。小學階段是英語學習的基礎時期，點使師生家長對學科格外。，小學生剛開始接觸英語，四周的語言環境使得學生英語學習的難度。學習英語需要學生大膽的跟說，的記憶，反復的模仿，大膽的運用，往尋找、學會英語的思維。在小學階段，培養英語的語感要，用英語來口頭書面的交際的，大膽張開嘴是學好英語所的。小學階段的英語課本的設置與學生的生活密切相連，培養學生的愛好和的學習就成了學好英語的條件。好多學生從一開始就對英語學習信心布滿畏懼，在學習的過程中一直抵觸厭惡心理。，要在每階段的.開始給學生信心，從學生的愛好和生活進手，知識的前后，好音像、多媒體、網絡等教學資源，多種的教學活動，使學生在放松自然地心態中學習英語。讓學生明白，語言是長期的積累的過程，要持之以恒。
三、英語“345”課堂教學
學生：
讓學生學會自主學習，學會網絡、錄音機等手段預習新課。
老師：
解讀“345”課堂教學模式，在有限的內最大限度的好教學任務。使的課堂最有魅力的，學生最向往的課堂。
四、英語“345”課堂教學措施
（一）理論學習
為實施“345”課堂教學模式，英語組在以校長為組長以分管學科主任為副組長的 “345”課堂教學模式的帶領下，學習“345”優質高效課堂教學模式知識，理解其理論實質與核心要素。“345”教學模式中的“345”是指“三步、四環節、五課型”。“三步”是指“課前預習---課內探究---課后練習”三個。“四環節”是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---練習”四個環節。“五課型”是指每個學科各自學科的特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知課；②習題練習課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。全體教師理解了“345”的內容和操縱方法，科學規劃課堂教學，為課堂教學實驗的了展墊。
學習了“345”高效課堂教學模式后，組織了一次理論測試，閉卷考試，測試，分歧格的老師要參加下一輪的補考，直至理論過關。
（二）校本教研活動
學校英語組要組織教研活動，對“345”課堂教學模式，深化學習，要運用“345”課堂教學模式，的步是“課前延伸”，讓學生真正學會課前預習。要好“研討----交流----評改-----運用”等一系列的活動。教研組活動展開研討，各抒己見，集思廣益，“預習學案”的框架。然后，英語組教研組長帶領本教研組教師探究，在鼓勵大膽創新、研討的基礎上，每位英語教師年級的不同和學生的年齡特點寫出“預習學案”。教研組長把全體教師設計撰寫的“預習學案”閱讀，好中選優，讓優秀“預習學案”主筆教師在模式研討會上做先容，讓教師找出設計的“預習學案”的之處，人再點評、、總結。評改“預習學案”。讓全體教師再一次每人撰寫最佳“預習學案”上交，人再“會診”，分歧適的“預習學案”讓教師再修改。直至。打印“預習學案”，發給學生，讓學生此學案課前預習。英語預習學案大致包括六項內容：學習；自學英語單詞；自學課文中的句子；帶題目聽錄音；讀熟課文；質疑。
在課堂教學上實施“四環節”流程上。該題目了研討--集體備課---聽評課---反思等系列活動。
恰當布置作業，“課后練習”
（三）組織聽課、評課
教研組制定計劃，分低中高三個學段，每個學段出教師，講一節優質示范課。教研組全體參加聽課，集體評課，這節示范課的題目研討，課堂教學過程中碰到的困惑，改進教學的方法和措施，評課記錄，寫出評課意見與聽評課反思。示范課以后，聽評課活動展開，課任教師每人講一節高質量的“345”課堂教學模式公然課，讓人人在互相交流中創新和進步。并且講課和聽課教師都要寫一次課堂教學反思，記下之處和改進方法，對巧妙做法留下感悟。教師要記錄和積累課改中的體會、經驗和資料，提升的理論和教學能力。
（四）經驗交流
在教學中要總結經驗，文字，發布到個人博客中，學期末整理，寫出總結。每位教師的教學，以“345”課堂教學模式為主題，找出在中的題目和困惑，本學期的小課題，的，借此來提升的課堂教學。
（五）課堂教學評價
課堂教學評價對課堂教學起著引領的作用，制定英語課堂教學評價
英語課堂教學評價表 序號 指標 權重 標 準 分值 得分 1 教學環節 5 課堂教學模式符合自主學習的要求，模塊清楚。
2.合作學習題目的設計有的價值。
（一）制定方案，分步。
學校在調研的基礎上，制定了可行的《昌樂育才雙語學校“345”課堂教學模式的實施方案》。在方案中了“345”課堂模式的三個：
階段：理論學習與。
學校教科室組織教師學習“三步四環節五課型”課堂教學模式的理論，并筆記，撰寫學習體會，教學常規、自身教學能力和制訂課堂教學改動計劃，剖析課堂教學現狀，分析自身課堂教學優劣，課堂教學改進方向、與措施。
階段：以點帶面，進步。
學校確立示范班級和示范教師，以點帶面的示范引領作用，帶動教師進步課堂教學。
階段：。
本學期將“345”課堂教學模式，力求教師的每一堂課都能夠上成優質高效的課堂。
（二）修訂制度，保障
學校修訂了《教職工崗位考核細則》、《育才雙語學校教研活動考核辦法》、《教學常規細則》、《課堂教學監控辦法》，加大對課堂教學的督導評價，用制度保障“345”課堂教學的。
（三）成立機構，督導
成立了以校長為組長、以學科分管主任為的“345”課堂教學模式，以校長為組長、以教研組長為的“345”課堂教學模式工作，以學科分管主任為組長、以教研組長骨干教師為的推門聽課評價。這三個，協作，調動全體教師“345”課堂教學模式，并過程性和評價。
（四）規范教研，且行且思
1.每周安排一名教師上“345”課堂課，本組全體教師參加聽課并打分評價。本組教師聽課后撰寫聽課體會。
2.以備課組為，集體備課，由中心發言人擬定教學，重、難點，教具儀器的預備，導進新課的方法及學法，安排周的預習內容及預習作業。
3.每周二下午課外活動英語教研活動固定，將“345”課堂教研活動的內容。
4.教師要制定的改進措施和對策，分析課堂教學案例，在日常教學中自我整改，并作好改進記錄。既要自我課堂教學案例，又要同伴老師的課堂教學案例。隨時寫好教學反思或案例分析。
英語高效課堂工作計劃 3
一 、提高初中英語課堂教學效益的原則
(一)要創設興趣情景，不要一上來就問或講。
(二)要關注中下水平的學生，不要僅盯著少數尖子。
(三)要充分相信學生，不要教師一個人唱獨角戲。
(四)要鼓勵與尊重學生，不要動輒斥責或懲罰。
(五)要精心設計教學過程，不要跟著感覺走。
(六)要突出重點、難點，不要眉毛胡子一把抓。
(七)要注重學習方法指導，不要只管教不管學。
(八)要精選典型練習題目，不要搞題海戰術。
(九)要充分利用課堂時間，不要堤內損失堤外補。
(十)要及時批改作業，不要只布置不檢查反饋。
二、提高初中英語課堂教學效益的途徑
(一)提高自身素質
(二)優化教學結構
(三)講究授課方式
1、情境式
這是英語學科通常采用的模式。這種教學結構突出教學情境的創設，通過各種手段創設自主學習的教學情境，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為：創設情境－－組織會話－－歸納小結－－反饋練習。
2、嘗試式
這種結構突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為：提出目標－－自習教材－－嘗試練習－－教師點撥－－再次練習,在這種結構中，學生真正發揮了學習的積極性，教師只起指點迷津的作用。
3、討論式
這種結構是教師提出有意義的問題或話題，激發引導學生討論，培養學生批判思維能力與發散性思維能力的教學模式。其程序為：指導預習－－提出問題－－開展討論－－點撥小結－－反饋練習。在這種結構中，學生是討論的主體，教師則是問題的主要設計者和解決問題的引導者。
4、探究式
這種結構突出學生自主探究知識，注重學生獨立鉆研。它遵循科學探究未知領域知識的規律，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識。其教學過程為：創設情境－－師生研討－－質疑點撥－－反饋練習。在這種結構中，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。
(四)研究教育方法
1、成功激勵法
捕捉學生成功的積極因素，讓他們體會到學有所得，用成就激發進一步的學習興趣。因材施教，力求讓所有的學生在不同程度上體驗各自獲得成功的喜悅。
2、情感激勵法
尊重理解學生，保護學生的自尊心，關心并及時幫助學生克服學習中遇到的困難，不讓他們感到力不勝學。
3、目標激勵法
引導學生給自己制訂適時的學習目標，以達到教育自己、管理自己的目的，從而形成濃厚的學習風氣。
4、榜樣激勵法
根據不同學生的個性特點或學習情況，廣樹榜樣，促使全班形成你追我趕，取長補短的學習氛圍。
5、“困惑”激勵法
在調動了學生參與的積極之后，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，這種“困惑”就可能成為刺激學生繼續學習的積極因素，從而將學習的“負擔”也轉化為一種樂趣，自覺自愿地投入學習。
6、反饋激勵法
反饋的'目的是對學習活動過程進行調控、矯正、評價，以更好地達到學習目標。它是學習過程的有機組成部分，是影響學習進程和效果的重要因素之一。
三、新課改背景下的嘗試
(一)運用分組合作方式，嘗試解決問題。
其教學步驟基本如下：
第一步 教師創設情境，出示要解決的問題。
第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。
第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。
第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。
(二)分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展。
１.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重。
２.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障。
３.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉。
４.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。
(三)分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎。
(四)分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力。
英語高效課堂工作計劃 4
新型課堂的核心是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢?這就迫切需要英語教師摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，對不同層次的學生進行“因材施教”、“分層教學”、“分類指導”、“培優輔差”，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展。
一、分層教學的依據
如何分層?依據什么分?依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：
1.學生的成績。這是最基本的依據。2.學生的潛力。這是一個最重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。3.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。
二、學生主體分層
根據上述依據，我把學生分為a、b、c三個層次。把特征相近的學生分為a、b、c三個學習小組，a組是基礎好，反應快，成績拔尖有能力幫助老師輔導b、c組同學的學生,定為助教組;b組是基礎一般，成績中等的學生，定為提高組;c組是基礎稍差，學習有困難的學生，定為基礎組。各層次的人數根據班級情況而定。同時強調，在學習過程中，學生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學生也就不會有什么自卑感了，經過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，做相應的調整，最終達到c組逐步解體，a、b組不斷擴大的目標。
三、教學目標分層
教師依據對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標、遞進目標。
從橫向上考慮，必須分析目標本身的.層次性，對后進生，制定基本目標;對中等生，制定發展目標;對優等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標質量的層次性，把講解再現作為初級目標，問題答疑作為中級目標，主動探究作為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構。
四、預習分層
在教學過程中，為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對中學生尤為重要。而在平時教學中，每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于a層學生在預習課文后，完成預習作業，并試著向課外發展，如：完成課外拓展或可以去查查有關資料;b層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料;而c層學生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內容，努力完成預習導學上的基礎題。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。
五、課堂教學分層
在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。分層教學又稱分組教學、能力分組，分組教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同小組的實際水平進行教學。例如：在課堂輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對a組同學輔導，a組的同學對b組的同學進行輔導，b組的同學對c組的同學進行輔導，這種“兵教兵”的輔導方式，將全體同學的積極性都調動起來。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
多年的教學經驗告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題和突破口，使學生真正做學習的主人。
六、作業設計分層
學生的層次不一樣，如果給學生設計一樣的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，增強英語能力。
七、教學評價分層
分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業后都有及時的評價。課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵，不同的目標達成后，對于a類學生是信任性評價，b類學生是激勵性評價，c類學生則是贊賞性評價，千萬不要吝嗇“good”“ok”“welldone”等話語，讓他們在一次次的贊揚聲中逐漸樹立起信心，從一個小小的成功慢慢走向大的成功。
總之，在英語教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次的學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，從而使后進生的成績普遍提高，差生減少，優生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使不同層次的學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效果，真正打造英語高效課堂。
英語高效課堂工作計劃 5
一、目標設定
提升學習成績：在本學期期末考試中，使班級英語平均分提高 [X] 分，優秀率（[X] 分及以上）提升 [X]%，及格率（[X] 分及以上）達到 [X]%。
增強語言技能：讓 [X]% 的學生能夠在日常對話中流暢運用本學期所學的重點詞匯和句型，提升口語表達的準確性和流利度；通過課堂寫作訓練，使學生在英語寫作中的語法錯誤減少 [X]%，內容豐富度和邏輯清晰度明顯提升。
二、教學策略
多樣化教學方法：每周安排 [X] 次情景教學課程，模擬真實生活場景，如購物、旅游等，讓學生在情景中運用英語交流；采用項目式學習，每半學期開展 [X] 次項目活動，如英語戲劇表演、英語文化小報制作等，提升學生綜合運用英語的能力。
分層教學：依據學生的學習能力和成績，將班級學生分為基礎、提高、拓展三個層次。為基礎層學生設計更多基礎知識鞏固練習，為提高層學生提供具有一定難度的拓展任務，拓展層學生則參與更具挑戰性的英語競賽或學術研究項目。
三、教學資源利用
多媒體資源整合：每周至少使用 [X] 次多媒體教學，如播放英語電影片段、英文歌曲等，激發學生學習興趣；利用在線學習平臺，如 “英語趣配音”“百詞斬” 等，布置課外作業，讓學生在課后也能進行多樣化的`英語學習。
教材優化：在現有教材基礎上，補充與教學內容相關的英文原著片段、時事新聞等拓展材料，每月至少引入 [X] 篇新的學習素材，拓寬學生的閱讀視野。
四、課堂管理
課堂紀律維護：制定明確的課堂規則，如按時上課、積極參與討論等，對于違反規則的學生進行及時提醒和教育；建立積分獎勵制度，學生積極回答問題、遵守紀律等均可獲得積分，積分可兌換學習用品或免作業卡。
時間管理：每節課前明確教學目標和時間分配，如講解新知識 [X] 分鐘，課堂練習 [X] 分鐘，小組討論 [X] 分鐘等，確保教學任務高效完成。
五、評估與反饋
定期測試：每周進行一次小測驗，檢查學生對本周所學知識的掌握情況；每月進行一次月考，分析學生的學習進度和存在的問題。
學生反饋收集：每月開展一次學生座談會，收集學生對教學內容、教學方法的意見和建議，根據反饋及時調整教學策略。
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