精選高一地理教學工作總結四篇
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能夠給人努力工作的動力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的高一地理教學工作總結4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一地理教學工作總結 篇1
這個學期我擔任一一班和一二班的數學教學工作，轉瞬間一個學期就要過去了，反觀這個學期我走過的路，有許多的收獲，也有不少的遺憾。由于我從教時間短，教學經驗淺，又處在學生走入真正教育的初始階段，深怕的自己的言談舉止，教育方法不當會影響學生對今后小學階段數學學習的態度取向，所以我絲毫不敢懈怠，認真學習理論知識，深入研究教學，向有多年教學經驗的老教師請教，半學期下來，自己感覺對教書育人也算是入了門。為了在今后的教學中能夠揚長避短，取得更大的進步，現對本學期的教學工作作出總結。
一、高效課堂是每位教師夢寐以求的，而加強備課是提高課堂效率的前提。
(1)備教材----首先通讀教材，要做到"瞻前顧后"，一方面注意新舊知識的聯系，以舊知識為切口，讓學生在已有的知識的基礎上自主思考、自主探索新知。如冀教版下學期第四章的《認識圖形》和上學期的第三章《認識物體》同屬于空間與圖形的知識體系，為了讓學生將認識具體簡單的幾何體到認識抽象的平面圖形的過程更自然順暢，我找出上學期教學時幾何體教具和學生自制的學具，進行新舊知識對比教學。實際課堂反應很好，學生表現的很興奮，一下子找出了自己上學期制成的幾何體，有種他鄉遇故知的感覺，我心里暗喜，趕緊抓住學生學習的興奮點，充分利用學生自己的小手工作品，動手、動腦，體會"面在體上"。這部分知識我在課前和教過一年級的教師們探討過，大家一致反應這部分由抽象到具體，學生學起來有些吃力，而我這節課下來知識傳授比較流暢，基本上將知識讓學生當堂理解，當堂鞏固運用，不用加班加點，增加學生的負擔。
(2)備教法----所謂教學無定法，貴在得法。方法得當，運用靈活才能取得更好的教學效果。小學生對新鮮事物充滿好奇感和求知的欲望，現在電視網絡等多媒體普及率非常高，時代感很強，要想讓學生配合你的教學，就要與童心牽手，用兒童的視角去看這個世界，所以我在教學中會根據教學需求創設童話、游戲、故事、動畫等等，喚起學生心靈深處對學習數學的興趣。如在講授《0的加減法》時，我講述了一個小貓釣魚的故事引入加減法的新知，又通過孩子們耳熟能詳的八戒吃西瓜的故事鞏固新知，讓學生在童話故事中發現數學知識。在講順序時，我將家里用水晶珠子串的五個福娃的模型拿到課堂，讓學生輪流擺放順序，并說出誰在誰的什么方向，起初我的目的是讓學生體會左右的相對性，而班內有個孩子將福娃摞起來，并說出了上下的相對性，看來只要精心備課，孩子們總會有驚喜回報你的用心。
(3)備學生----前蘇聯教育家贊可夫說過："從學生生活經驗中舉出例子，有助于他們將所學習的概念跟日常生活中所熟悉的事物聯系起來。"這樣才能將知識內化變成學生自己的東西。例如在講《認識人民幣》一課時，教材中設計的是超市購物的情境，由于我所在的學校是農村，學生可能對超市比較陌生，而對自己村子里面的小賣部更熟悉，所以我以課本為藍本進行加工，設計出更符合自己學生生活環境的.情境，更能調動學生學習的興趣。
二、增強自身的文化底蘊是提高課堂效率的保證。
(1)多方面充實充電，加大知識的存儲量。
走進教育，才發現現在的教學與我小的時候比較已經發生了翻天覆地的變化。現在教材內容很豐富，涉獵的知識面很廣。作為一名小學老師，必須努力擴充自己的知識面，天文、歷史、地理、風土人情等等知識都要掌握一些，這樣備起課來才能更加的得心應手。所以閑暇時，我總是隨手從書櫥中拿出一本書來讀一讀，期望每日都有一些斬獲，上網時，我會先登錄第一課件網，看一個關于成語故事或者故事的flah。登錄博客時，我總是先讀一篇自己收藏的文學讀物。我堅信著對自己的日常教學會有很大的幫助，只有博學廣識的老師，才能教出篤學志遠的學生。
(2)加強理論學習，以理論指導實踐。
著名數學家陳建功有個精辟的比喻：理論好比老鷹，實踐好比小雞，一旦掌握了理論就能居高臨下，勢如破竹。由此可見教育理論學習的重要性。本學期我學習了《教育學》、《教育心理學》和《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。
三、存在的不足
1、自己教完課，教學后記記錄有些不及時，階段性總結不到位。雖然我也深知教學后記是提高自己業務水平的捷徑，但有時太忙太累，未能及時記，事后也未能及時追記，致使教學實踐中許多寶貴的經驗、教訓，如電光火石般失而難復得。今后一定要克服惰性，擠時間及時記錄。
2、課容量小，對教學的秩序和節奏把握不到位。低估學生的能力，一堂課老是翻來覆去的說，將知識掰得很碎去為學生，生怕他們沒能掌握，導致授課速度慢，今后要努力提高課容量，多放心、放手，相信自己的學生有能力接受更多的知識，學會更多的內容。
3、課堂語言不夠精煉，對小組合作意識的培養不到位，沒能尋找到真正的更適合的小組學習方式。這也是一年的教學中比較遺憾的事。
4、總復習這段時間，我發現學生題做的很快，但出錯率很高，出現丟題，漏做，沒看清題目要求就開始做題，做完之后不會檢查等現象，針對這種情況我帶領學生讀題目，要求每個人至少將題目讀上兩遍再做題，做題前先看看一個大題里面有幾道小題，逐題做，將學生
不認識的字寫在黑板上，每天上課前讀一讀這些生字。經過一段時間努力，學生進步不小，但讓我遺憾的是，我沒能讓學生養成打草稿的習慣，許多學生不會演算，做完后不會檢查，這學期還剩幾天的時間，估計習慣很難養成了，自己感覺很遺憾，沒能將良好的學習習慣傳授給自己的學生。
在以后的教學中，我會繼續努力，總結經驗，不斷反思，不斷提高自己的業務水平。相信耕耘總會有收獲，風雨之后是彩虹!
高一地理教學工作總結 篇2
時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。
一、前一階段教學工作的回顧
1．積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2．轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對于這些內容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探
索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
對于那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的`主體作用。
3．結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔)；同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零
散。許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。面對在觀察→發現→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今后教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。
針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢，并不斷強化其學習地理的興趣；在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃；高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。 作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。
20xx年1月7日
高一地理教學工作總結 篇3
不同的工作經驗讓四位老師在工作過程中能取長補短、相互配合，激發更大的潛力;在各位領導和同事的悉心指導和幫助下，使高一地理教學工作在原有基礎上推陳出新，有了更大的進步。總結一學期所做所想，我們收獲了以下心得和經驗。
一、本學期所做的工作
1、做好集體備課工作
為了更好的發揮集體的力量，我們備課組堅持每周五第三節集體備課一次，對上周的教學做個反思并對本周的教學內容和思路進行集體討論。對于平時的小問題，我們堅持出現后及時一起解決，在備課過程中堅持資源共享，共同搞好備課工作。
2、落實好教學工作
地理是一門既是文科又偏理科的邊緣學科，對于學生而言是文綜中難度比較大的學科。而本地區因為中考沒有地理學科，所以高一的新學生基本在初中都沒有正式認真接觸地理，對地理這一學科較為陌生，高一地理學又是整個高中地理中屬于比較大難度的，因此高一的學生剛一接觸地理就遇到難度，在學習中受到比較大的阻礙。針對這些實際存在的問題，我們高一幾位地理教師因材施教，在本學期的教學中我們注重提高學生學習地理的興趣，盡量穿插學生感興趣的課外知識，又努力做到把這些課外知識與學科的考點結合起來，讓學生提高興趣的同時又學到該掌握的知識點。另外課后的我們幾位教師亦進行一定輔導，比如謝星嬌和侯新宇老師利用自己班主任的身份，經常夜修時間為學生解答問題。
3、做好作業的布置與批改
本學期我們高一幾位教師集體探討，集體做好課后作業的布置，幾次作業均是自己找題選題，針對學生學習上出現的問題找適合學生的題目，讓學生在課后把知識得以穩固。同時，為了督導學生認真完成作業，幾位教師均認真批改學生的作業并且做到盡量在課堂上進行典型題目的評講。
4、注重養成教育，培養學生能力。
本備課組的老師投入了大量的時間和心血，利用輔導課和其他課余時間，積極引導學生自主學習，把學生“你不教我不懂”逐步引導成“你不教我也懂”，讓學生養成課前預習、查找資料、自學教材的'習慣，提高學生動腦動手的能力和發現問題、解決問題的能力。
二、存在問題
1、個別班存在兩極分化的現象，或者是整體學習的積極性不夠的情況。
2、教學難度的把握與學生實際接收能力發生矛盾：講太難，學生接受不了;講太容易，學生又不能獲取多少知識。 3、學生獲取生活經驗的途徑較少，學生分析學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合的能力仍有待提高。
4、 一部分學生對待作業的態度很不負責任：抄襲現象嚴重
三、今年努力的方向
1、更好更嚴格地抓好備課組建設，特別是從備課組成員的思想入手，要不滿足于現狀，做到精益求精。同時，要認真研究在新的形勢下如何進一步利用多種手段(包括電化、多媒體等)改進地理課教學。
2、強化對課程改革的有關方針和政策以及有關資料的學習，掌握更多的信息，為今后的教學工作奠定良好的基礎;
3、使備課組內的教研、討論氣氛進一步濃厚起來，通過討論、交流，使備課組成員的知識、理論水平得到進一步的提高。
4、根據我校學生的實際情況，進一步組織編寫好各章節的“學案”導學輔助性資料。切實做到“因材施教”，以有效提高課堂教學效果。
5、加強同事之間的團結互助、互相關心，為全面提高學生素質再作不懈的努力。
6、勤寫教學后記，即反思，要重視教學的積累，為日后的教學提供參考。
7、進一步加強理論學習，更新教學理念，并將新理念運用于教學實踐中，以適應新的發展形式，真正發揮學生的主體作用，讓參與、合作、探究、交流的學習方式真正走進我們的課堂。
回顧過去，展望未來，我們還有很多的不足，比如學生的成績還不盡如意，成績還有待提高，本學期的教學教緊，一些計劃完成的知識無法講授完成，但在接下來的工作中我們都有信心可以完成任務。在接下來的工作中，我們將正視存在的問題，完成我們的教學和教研工作，努力提高學生的成績。
高一地理教學工作總結 篇4
期末八區聯考改卷過程中，所有評卷老師有一個共同的感覺：那就是學生的語言表達能力尤其是地理術語的準確運用能力方面相當欠缺。這不是某個學生、也不是某所學校存在的問題，是一個相當普遍的現象。這種現象的存在，與學生的基礎及不良學習習慣有很大的關系，作為教師的我們更是任重道遠，需要在整個教學過程中運用正確的方法去引導他們，尤其需要使用相當規范的地理教學語言為學生樹立榜樣，才能不斷提高學生這方面的能力。
如何規范地理教學語言，已成為我們所有地理教師必須練就的教學基本功之一。下面結合自身在規范化地理教學語言方面的點滴做法作一總結。
地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。
１．地理教學語言的準確性
地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，我們應該勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。
地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的'講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。
２．地理教學語言的科學性要求
地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。
教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左西、右東”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。
地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。
３．地理教學語言的針對性要求
地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。
４．地理教學語言的口語化要求
地理教學語言是相對于地理書面語言而言的。地理書面語言是視角語言，以教材作為依托，學生可以反復感知，所以，可以使用較長的、較復雜的句型；句子之間的關系也可以錯綜復雜。而地理教學語言則是依靠聽覺來感知的，難以重復感知，所以，地理教學語言必須設計得短，必須設計成短小句子，句子之間關系簡單明了，將書面語言表達的大問題化解成口頭語言表達的一個個小問題，逐一解決，盡量不留后患。例如：五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法，“在地球自轉過程中，由于地軸與公轉軌道面斜交成6634夾角，因此，一年之內太陽直射點在南北回歸線之間地帶移動。”轉換成口語教學，就至少應當化解成“地球公轉—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽直射點所在—兩分兩至之間太陽直射點移動”等一系列小問題逐個講清。但是口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成“熱雨”，熱帶沙漠說成“熱沙”等都不是正確的口語化，那將既違背了科學性又會遺患無窮。
地理教學語言的追求和提煉是永無止境的，只有鉆研地理教學語言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不斷升華，以至達到爐火純青、自成一格的境地。
很希望通過我們所有地理教師堅持不懈地努力，學生能在潛移默化中不斷進步！
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