初中生物課改總結（通用6篇）
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此好好準備一份總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編整理的初中生物課改總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生物課改總結 1
在幾年的生物教學改革實踐中，不斷學習，我的教育觀念發生新的變化。現在的改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整和創新。為此，我在教學中進行了以下嘗試：一形式多樣的活動課
1、從認識身邊的生物開始，調動學習積極性。
冀教版初中《生物》第一、二章是“認識我們身邊的動植物”，這是一個讓學生去觀察、去發現的機會。在觀察中發現問題，并且想辦法解決問題。根據我們中學的校園環境和學生情況，我做了教學安排：
認識校園內常見的動植物，了解其生活環境，學習繪制觀察路線圖；
通過室外觀察動、植物的形態及其與環境的關系，培養學生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養學生歸納總結能力及語言表達能力；
通過觀察校園動植物，培養學生愛自然、愛學校的情感，通過完成繪圖作業培養小組內的團結協作精神。
2、積極參與，讓學生成為課堂的主人。
在“青春期生長發育的特點”一節中，學生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如：一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現出青春期的逆反心理。同學們以組為單位進行表演，積極性非常高，真正體現了以學生為主體，讓學生成為課堂上真正的主人，教學效果當然要比老師講要好得多。類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節中，我們積極創造條件找來圍棋子，組織學生在課堂上通過活動了解遺傳規律，把抽象的'轉化成具體的，數據一出來，結論一目了然。
活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學習生物課的興趣，而且通過活動培養了學生的團隊意識及多方面能力。二創造一切條件鼓勵學生做探究性實驗
在初中生物教學中，探究性實驗已成為培養學生探究能力、實驗能力的主要方式。將探究式實驗引入課堂，培養學生創新能力
關于植物吸水和失水的現象在生活中隨處可見，引導學生從生活現象入手提出問題，并通過設計實驗解決問題，是培養學生創新能力、實踐能力的好辦法。在這一節中，通過一系列的探究活動，讓學生親自經歷科學知識的獲得過程。
（1）提出問題列舉生活中植物吸水和失水的現象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？
（2）大膽假設通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關，有什么關系？做出假設：當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水，反之，細胞吸水。
（3）設計實驗根據老師提供的實驗材料、用具，同學們各抒己見，設計出繁簡不一的實驗，歸納如下：
第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。
第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。
整個設計過程中，同學們開動腦筋、調動思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實驗設計，充分調動了同學們的積極性，鍛煉了他們的創造性思維。
（4）完成實驗按照預先的實驗設計，小組進行實驗。實驗的過程中，真正鍛煉了同學們的動手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個組方法巧、動作快，及時進行表揚。
（5）得出結論各組報告實驗結果，經分析討論得出實驗結果支持假設。
（6）交流表達各組交流實驗過程及心得，感受實驗成功的喜悅，分析實驗失敗的原因。在這樣的探究式活動中，教師不是把現成的科學結論直接告訴學生，而是要求學生親自觀察、親自設計并進行實驗，親自經歷科學知識的獲得過程，這對學生來說，無論是知識的體驗還是能力及情感的培養，都有著不可替代的作用。三多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段。
越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。
使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環時，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時，心房處于什么狀態？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時心室處于什么狀態？另外，教師可先出示模型，使同學對心臟的形態、大小，各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向，說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性，為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中，可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式，85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。
通過教學實踐，運用以探究為核心的多種教學方式。我根據本校實際條件，向學生提供盡可能多的機會，讓學生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學生主動學習活動要求學生對生物及其相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關信息、作出假設、設計實驗、驗證假設、收集資料、作出解釋、并與他人協作和交流。使他們在主動學習的過程中領悟科學的特點，獲取知識和能力，形成科學態度。我運用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學方法，有效在提高學生學習興趣和學習效果。在學生的學習方式也發生了變化。改變了過去的接受式被動學習方式，倡導以探究為核心的主動學習方式。關注科學、技術、社會的關系，充分利用實驗室及實驗設備、社區、生物教學軟件、互聯網等課程資源，按照科學探究的過程進行主動探究學習，培養觀察、小組討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等基本技能，養成科學思維的習慣。
初中生物課改總結 2
隨著課改的不斷深入，生物學科成為中考的一個科目，學生在思想上加深了重視。在生物課堂教學過程中老師得到學生的密切配合，教學的改革得到深入的發展。學生想學了，這是促進老師教學的最大動力，也促進教師進行教學創新。為了激發學生學習的更大興趣，促進學生主動性學習，創造性思考，有效性學習和運用性掌握知識，教師就要不斷進行教學探索，尋求更有效的教學方法，以達到以上目的。回顧半學期來，我在教學上也有一些體會，如下：
一、注重促進學生學習方式的改變，加強探究性學習
首先倡導以探究為核心的主動學習方式。主要包括體驗探究法、經驗探究法、形象探究法等，更多的是幾種探究法混合使用。例如：指導學生調查工廠附近河水的污染情況，親身體驗人的生活和工業生產對水資源的破壞，同時調查本學校工廠的廢氣排放情況，以及垃圾焚燒影響學校周邊環境空氣的污染嚴重事實，從而親身體會人與環境之間的惡性循環。再如：通過演示觀看“響尾蛇如何追尋它放走的獵物”間接學會實驗法的基本程序，再通過親身探究影響鼠婦分布的環境因素掌握實驗過程，學會獨立探究。
再來倡導創造性學習方式。生物教學中滲透貫穿創造力的培養，使知識獲得與創造力培養同步到位。如觀察一滴水中的'生命，指導學生取各種水質中的水，觀察生命時同時注意不同生物生活的環境（水質）差異，以及指導學生在不同水質中培養生物，再觀察不同生物在不同水質中分布和生命力，從而為下一節的生物與環境相互影響做鋪墊。再如探究溫度對霉菌生活的影響活動中，把選材放寬，讓學生自由選擇，探究不同非生物因素對生物影響，從而更全面了解實驗的目的，也從中掌握實驗變量的選擇以及除變量外其他條件的控制。
二、注重學生的學法指導，提高學習效率
我在生物教學中注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，進行學習策略教育，讓學生學會學習，使學生學得更好、更快、更高興。同時，在教學過程的每一個環節，都有其相應的思路和方法，教方法、講思路貫穿于整個教學過程，在學法指導中，貫穿思維訓練。現主要介紹幾種方法：
1、識圖法
指導學生充分利用圖形進行學習、記憶。如植物體各器官的結構圖，動物及人體內部器官的結構圖等，引導學生根據各器官各部分對應的名稱進行形象記憶，從而掌握器官的概念和隨時舉例。再如顯微鏡的結構圖、實物，形象直接掌握顯微鏡的結構使用。
2、對比法
指導學生對于相關知識點進行對比，找出異同點，便于記憶。例如，動物細胞分裂與植物細胞分裂的比較，細胞各結構功能的比較，人與動物四大基本組織的比較，植物四種組織的比較等。
3、理論聯系實際法
引導學生將學習的生物學知識運用到實際生活中，理論聯系實際，利用學過的知識解決實際問題。例如，了解生物與環境相互影響后，為我校周邊環境的改善獻謀獻策。了解植物細胞與動物細胞的異同點，解釋海關人員檢測、鑒定生物樣品時如何知道該樣品是植物還是動物材料等，掌握細胞分裂與分化，解釋古樹仍能生長的原因以及人與動物、植物的形成過程。
4、歸納法
引導學生對相關知識點進行歸納總結，從中找出一定的規律和原理。如學習植物體各器官后引導學生歸納植物體是一整體及結構與功能相適應的特點。
5、類比法
引導學生善于對相關類別的事物進行分析比較，找出相同或相似的原理和特點。例如植物體各器官結構與功能相適應與動物各器官、各系統結構與功能相適應進行類比，可看出生物體結構總是與功能相適應。
6、實物觀察法
課堂上教師盡可能提供實物，如植物的根、莖、葉、花、果實、種子，動物標本及內臟器官，指導學生正確的觀察方法；引導學生善于進行野外觀察，了解植物的生長發育、動物的生活習性等情況。
三、提高課堂效率。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，使學生通過課堂學習和訓練，提高學生學習生物的主動性，發展學習能力，減輕課業負擔。
四、在生物教學中對學生進行科學素質的培養；在傳授科學知識的同時，滲透人文精神的教育。
在教學中注重和貫穿情感教育。如通過學習了解生物與環境之間的相互影響教育學生愛護環境，節約資源。通過把實驗后的動物放回原來生活的環境中，讓學生懂得珍愛動物的生命。
初中生物課改總結 3
要讓一節課真正的走進學生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：
一、發揮教師的引導作用要實際化。
這句話已經喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發揮教師的引導作用呢？我認為，發揮教師的引導作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導作用就是如何掌控學生，教師要有過硬的 姬雙勤 業務素質，當你放手讓學生去學時，能夠做到有張有弛，當學生的討論超越該節課的內容時，教師能很好地將學生的.思維拉回，而不影響學生的情緒，教師的引導作用要求教師自己要有一個預設能力，而不是教師機械化的去引導，要讓學生全員參與的去引導。
二、學生的主導地位體現應多樣化
在現代教學中，學生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的精髓，學生在課堂中要發揮主導作用，不是一味的讓學生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導作用是指，讓學生在有限的時間內，盡可能多的說自己對本節課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學生主導作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。
三、課改要與時俱進，探知奧秘
時代在進步，教育也應該前行，現在是科技時代，因此在教學過程中應該多穿插一些科技知識，任何學科都是相通的，所以我認為在現在課堂教育中可以結合本節課的知識給學生看一些課外科技知識，或者讓學生去搜集相關科技知識，這樣既拓展學生的視野，也豐富本節課的內涵。讓學生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現代科技緊密相連的學生，這樣學生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學生用課本上的知識來解決實際問題的能力。
四、生物教師的教學手段及形式要多樣化
初中生物課中的很多知識都是發生在我們身邊的現象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關的趣味十足的生物學主題。關鍵是怎么樣將這樣的一節課讓學生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。
比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學生們很好奇，就試著寫，最后我和學生達成一致認同，應該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節時，我作總結時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養，水鹽維素進大腸。同學們好奇說“老師你總結的真有趣，我們也想學，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關鍵是學生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學生們自己動腦動手去變關于下一節課要講的內容，并讓學生們評出最好的。當然教學形式可以多樣化，學生在匯報學習成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學生自己去編一些打油詩，或是讓學生自己去制作動漫故事。
其實學生的想象力和創造力時不可預測的，他們的潛能有時會超出你的預料，因此教師要學會放手。
初中生物課改總結 4
新一輪課程改革正如火如荼地開展著， 這就要求教師在教學過程中要以一種全新的理念去組織、指導學生學習生物課， 與學生一起轉變、學習、探究、提升， 從而提高課堂效率， 提高生物教學的有效性。經過一段時間的摸索探討， 筆者對生物教學有了一些新的認識， 并取得了可喜的成績。
一、轉變教學觀念， 把握生物學科的特點， 積極創新教學思路和方法
教師應不斷創新思路和改進教學方法， 才能提高課堂教學效率。課堂教學既要高容量， 又要思路清晰， 條理分明。作為生物學科教師講課語言要簡練精當、專業， 重點、難點和疑點要重點講；善于歸納知識結構和內在聯系、知識歸類和知識規律、解題思路和作題技巧等。在講解過程中， 教師注重啟發學生思考質疑， 促進知識向能力的遷移。加強知識的縱橫聯系和遷移運用， 以加深知識的理解和提高應變能力。我主要從以下幾個方面進行了有益探索：
1、突出生物學思路創新， 培養學生思維能力。
思路比方法更重要。教學中， 我首先注重培養學生養成按照生物學的特點去觀察、分析問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋， 挖掘知識的內在聯系， 建立知識網絡， 對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結， 知其然并知其所以然， 以初步培養學生靈活、敏捷、創新的思維品質。
例如， 在歸納總結“植物的光合作用”時， 我是這樣引導學生的：讓學生寫出光合作用的反應式， 根據反應式找出光合作用的原料 （二氧化碳和水） ， 產物 （有機物和氧） ， 條件 （葉綠體和光） 。根據反應式描述光合作用的概念、實質， 分析影響光合作用效率的因素， 光合作用在農業生產上的應用。引導學生回憶“綠葉在光下制造淀粉”的實驗， 讓學生明確試驗目的、現象及結論。
梳理光合作用反應式中每一環節的實驗， 例如， 如何證明二氧化碳和水是光合作用的原料？重點理清實驗方法， 變量的設計。
知識總結歸納之后， 學生掌握光合作用反應式這一條主線， 就能把光合作用的內在聯系有機的結合在一起， 建立清晰的知識網絡。
注重知識歸類， 反思學習思路， 既訓練順向思維和直覺思維能力， 又培養逆向思維和創新思維能力， 這是培養學生思路創新、提高教學質量的關鍵所在。
2、采用多種教學手段， 把握準教學深度， 加大課堂密度， 提高課堂教學效果。
課堂教學在照顧到大多數學生發展的同時， 還要盡可能地加大課堂知識信息容量， 適當增加課堂密度， 以期產生“拉動效應”。
為此， 教學中我根據學校的條件， 采用多媒體教學手段來加大課堂容量和密度。如在復習《被子植物一生》時， 課前做成課件， 按照植物體一生的發育過程， 把整部分知識有機整合在一起， 不僅增加了課堂容量， 而且按照事物發展的順序， 學生易于掌握。難度過小， 學生提不起興趣， 思維不活躍， 不能引起共鳴；難度太大， 學生也會望洋興嘆， 喪失興趣。
一般教學難度應控制在“抬頭可見， 跳起可取”的程度， 這樣才能激發學生的學習熱情， 使學生不斷地在學習中得到成功的喜悅， 起到提高學習效果的作用。
3、協調好教師的主導作用和學生的主體作用的關系。
教學過程是教師和學生的雙邊活動， 這就要注意教師的主導作用， 學生主體作用的協調發揮。教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性， 增強預設性， 避免盲目性， 有的放矢地設計好教學程序， 從而盡可能指導學生自己發現規律， 悟出道理。
教師在關鍵、難點處適時、適當的'、巧妙的點撥， 就會激發出學生的創新思維火花， 收到事半功倍的效果。
二、把學生當作學習發展的主人， 重新確立學生的主體性， 把課堂還給學生
葉圣陶先生早就指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程”， 使學生能“自為研索， 自求解決”。毫無疑問， 這就是讓我們明白， 教師的教學職責主要不在于“教”， 而在于指導學生“學”， 不能滿足于學生“學會”， 更要指導學生“會學”， 更要激發思維， 變“教”為“導”， 以此培養學生的學習能力。
陶行知先生也提倡對學生實行“六大解放”：把學生的眼晴、頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。把學習的自由還給學生， 把學習的主動權還給學生， 讓課堂變成學生演奏的大合唱， 教師只是樂隊的指揮。
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權， 盡量多給學生以時間和空間， 強調“發現——探究”， 學生是學習的主體， 是學習的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學習共同學習， 教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式， 而學生時時閃耀著思維火花的認知方式， 也不時地對教師的認知方式以觸動。
如在學習“探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”時， 我們把課堂還給學生， 讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成本探究活動的全部過程， 學生提出的問題十分地有趣、有見解， 學生作出的假設也十分有個性，
學生自己制定出實驗計劃， 并獨立實施了整個實驗， 學生們最后都得出了光因素這一重要結論。
在自主、合作、探究的課堂上， 教師是參與者， 組織者， 參與整個學習活動， 不再是一個孤立的主導者， 學生也不再是總受制約的主體者， 師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。
現代教育評價強調， 評價要轉向有利于學生全面發展， 充分展示自己才能， 從而成為為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教育過程。因此， 現代教育評價應重視定性與定量評價， 外部與內部評價， 絕對與相對評價的結合。通過評價激發學生的學習積極性， 提高教與學的質量， 通過個體內部差異評價可以獲得個人發展情況， 明確地顯示學生在教育目標上的發展情況， 減少學生心理壓力， 有益于老師和學生學習的改善， 促進學生身心各方面的和諧健康發展。
初中生物課改總結 5
一、重視本門學科，促進學生的全面發展
長期以來，由于初中生物不參加畢業考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環境，培養學生的環保意識，通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養的目的。因此，為了學生的全面發展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養學生正確運用科學方法的能力
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規，創新教學，是培養學生科學探究能力的前提
傳統的實驗教學，教師在課堂上根據教學目的，把實驗用品、實驗原理、實驗步驟、實驗操作以及注意事項等全盤教與學生，然后學生按部就班地完成就行了。整個過程學生處于被動接收的地位，沒有他們自由發揮創新的機會，受到壓抑，學生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學生就會逐漸失去新鮮感，失去學習興趣，喪失學習的熱情，科學素養的`培養就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規，創新教學，與新的教學理念保持一致，積極倡導科學探究的教學方式。
在教學設計和安排上，應體現科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變為學習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養學生科學探究能力的教學目的。
四、走進生活，培養學以致用的科學意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活。因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養學生學以致用的科學意識。
初中生物課改總結 6
當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教育教學的必然趨勢。新課改給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握。
新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導；還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的指導下每位學生自已設計實驗方案來獨立進行，具體有以下幾點：
1、注重體驗。新教材的'課程目標是：學習知識與技能，了解過程和方法，培養情感、態度和價值觀。物理新教材中改變最大的是教學的理念和方式。把學生的生活經驗、身邊的現象恰當與所學的物理知識結合起來，配合相關的物理實驗和生活實例，使學生在物理知識與經驗的“對接”與“交錯”中體驗學習的樂趣。具體點：我們采用小組學習的方式（班級分為幾個小組，好生與后進生搭配，起到互相合作、監督、討論的作用。并根據實驗目的，設計實驗方案，自主探究。）。這樣不僅貫徹新課標的精神，也使物理學起來更加有趣，更貼近生活，了解知識在生活中的魔力和魅力。
2、適度探究。新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習。其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，培養創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。但在教學中應適度探究。能直接得出結論或學生有過類似經驗的問題沒有必要浪費時間，可以直接得出結論，沒有必要追求探究過程的完整性。實際上學習物理就是要在短時期內把人們通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來。探究的形式可以是多樣的。
3、把握節奏，面對中考。對新教材難度和深度的把握應同時參照中考的要求有計劃地實施。僅滿足于課本上的內容，可能會對以后的中考造成損失。教材可以是實驗教材，但學生不是實驗品，中考是我們老師、同學和家長必須嚴肅面對的現實。
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