生活環境創設總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編收集整理的生活環境創設總結，希望對大家有所幫助。
生活環境創設總結1
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。工作在幼教第一線的我，談談對幼兒園環境布置的幾點體會：
（一）追隨主題，為幼兒創設自主表現的空間
幼兒園的環境是一項重要教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境創設，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性。
（二）提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者
在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。
（三）利用廢舊材料創設特色環境
材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在使用材料的過程中使各方面的能力得到發展，在工作中，我發現幼兒對廢舊的材料如：飲料瓶、一次性紙杯、果核、方便面盒等情有獨鐘，我就利用廢舊材料創設特色環境。
1、教師制作，激發幼兒制作欲望，幼兒園的教育功能及效果，主要通過游戲材料來實現，活動材料能直接影響幼兒活動質量為激發幼兒的制作欲望，我們利用廢紙泡沫等物品制成西瓜、茄子、餅干等投放“小超市”，結合“神六”上天，我們用飲料瓶、各種彩紙，制成“神六”模型，幼兒的制作欲望大大提高，還有幼兒大膽想像，創新搭建了他們心目中的“神七”、“神八”。
2、共同搜集材料，指導幼兒制作自己喜歡的各種作品，在教育里，我們設置了“百寶箱”，里面放著幼兒和家長搜集的廢舊材料，并且進行了分類：紙杯系列、自制玩具、各種果實粘貼、服裝設計等活動中每個幼兒都能根據自己的意愿、愛好和能力制作自己喜歡并需要的作業，有的用皺紋紙把紙筒纏成花瓶，有的幼兒用廢舊掛歷制成立體動物，制作的各種面具、打擊樂器等用來表演，幼兒可以自由地選擇我為他們準備的各種材料。通過自發的學習或游戲來獲得知識，不同能力的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分發揮。
3、創設與教育相適應的室內外環境，在環境創設方面，我還引導幼兒利用廢舊材料參與環境創設，使幼兒從環境的觀察者變為創設者。如創設《水里的動物》主題環境中，我們用彩色紙剪成水，讓幼兒想水里還有什么？幼兒經過討論后，決定用折、剪、粘貼等來表現，有的幼兒用綠色的紙折成了青蛙，有的幼兒用麥桿、貝殼制成許多造型不一的水中動物，用麥桿、牙簽做出了橋、船等，用紐扣粘貼成了魚最后再將作品巧妙的組合在一個整體中，使每個幼兒都感受到了成功的.喜悅，體驗到了合作的樂趣。
（四）充分利用自然資源
熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一片一片小樹林，一方小池塘，一塊草地，一片竹林，都是孩子們的樂園，幼兒置身這樣的環境，有利于萌發探究興趣。我體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。
1、老師創設多，兒童參與少
在幼兒園里幼兒是活動的主體,但老師為了省時、省力，在創設墻面環境時不愿和幼兒多交流，就直接按照自己的目的和想法進行創設，而忽視了幼兒的感受。這樣就失去了創設主題墻面環境的真正意義。比如:創設《漂亮的服飾》這一主題時，教師可幫助幼兒搜集一些廢棄材料，為幼兒提供一個舞臺，讓他們自己設計各民族的服飾。畫出來、剪出來、貼出來，并讓他們說出來，這樣不僅發展了他們的動手操作能力，而且培養了他們的民族情感。讓幼兒成為主題墻面環境創設的主人，才能讓環境創設的價值真正體現在教育教學中
2、美化功能多，實用價值少
在創設主題墻面環境時教師有時一味的追求美感而忽略了它的真正價值。美化功能在一定程度上能促進幼兒的發展，但主題墻面創設的重中之重還是它的實用價值，要通過主題墻面環境的創設來引發幼兒的探索培養幼兒的創新精神
3、固定環境多，變化內容少
不要讓墻飾成為一種單純的裝飾與擺設。在不同的季節與節日都要及時更換主題，其內容要真實、廣泛、生動、直觀，有利于師生之間的近距離接觸。這樣才能促進幼兒認知能力的發展，促進幼兒與教師之間的親密關系及幼兒與幼兒之間的情感交流。讓幼兒與墻飾對話，讓墻飾為幼兒的發展起到有效的促進作用
4、重物質環境，輕精神環境
環境創設包括物質環境的創設和精神環境的創設。幼兒園的空間、設施設備、活動材料等都是物質環境。物質環境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質環境的創設而忽視了精神環境的創設，精神環境主要指環境中的人際關系。
幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風，班風。良好的精神環境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系；互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。
生活環境創設總結2
小班是良好生活習慣養成的極其重要的階段。而良好適宜的環境又是促使小班幼兒形成生活習慣不可或缺的重要因素。
一、為幼兒提供一個安全、溫馨的生活環境
小班幼兒的年齡小，相對應的環境必須是安全的、符合他們自身需要的。因此，我們創設了相應的物質環境。例如，在喝水、盥洗的地方我們都劃分了等待區域，并配備了相應的標志。在盥洗室的地上、墻上貼上不同的標記，提醒幼兒在如廁、洗手時依次排隊，避免擁擠。小班幼兒年齡小，對家庭、對父母比較依戀。考慮到幼兒的心理需要，我們應盡力為他們營造一個溫馨如家的生活環境。比如午睡的環境，午睡時將窗簾緩緩放下，老師輕輕地給幼兒講故事，讓孩子們漸漸入睡。這樣，既給予了幼兒一個溫馨、舒適的環境，又在視覺和聽覺兩個層面給幼兒以提示，讓幼兒知道，午睡時動作要輕輕的，在老師講故事之前進人被窩等。
二、為幼兒創設一個巧妙的生活環境
環境是一位會說話的教師。教師要巧妙利用環境中的教育元素來促進對幼兒生活習慣的培養。例如，在盥洗室的橢圓形鏡子上貼上人的五官，用“笑一笑”“照一照”等文字來吸引幼兒，讓他們在午餐后、午睡起床后會主動地去照一照，整理自己的儀容；我們還在墻上貼了一組洗手的圖示，幼兒在洗手的時候，會很自然地看著照片，跟著照片上的步驟去做。有一段時間我們發現小朋友有亂扔廢紙的現象，我們便設計一個可愛的娃娃，只見她用手指著廢紙簍，好象在說：“請不要亂扔垃圾”。漸漸地，教室的地上變得干凈了。
小班幼兒的進餐習慣非常重要。如何巧妙地利用環境來促進幼兒的進餐習慣成了本學期我們思考的重點。
(一)鼓勵幼兒養成良好的進餐習慣
我們在餐廳邊粘貼了一組“你做到了嗎?”的進餐好習慣圖片。圖片上人物是我們身邊的小朋友來扮演，幼兒非常喜歡圖片上的小人，還經常念著配套的兒歌，模仿圖片上的.動作。慢慢地，幼兒學會了如何正確使用餐具。
(二)注重生活習慣細節的培養
從小班的第一學期開始，我們就注重幼兒行為細節的培養。幼兒在用餐后，我們通常會提出這樣的要求：請你輕輕地把碗勺送回去；請彎腰漱口；擦干凈自己的小臉；用完的毛巾記得要放整齊送回家。因此，我們創設了“細節魅力”墻。使用幼兒同伴的照片，給予同伴最好的形象示范，每次看到照片，幼兒都會想想是否注意到了這些細節。小班幼兒的年齡小，動作發展還不完善，擦臉的時候經常擦不干凈。我們用“照照小鏡子”的方式巧妙提示幼兒，讓他們在擦完臉后看看是否擦干凈。在環境與同伴的促動下，幼兒的生活習慣越來越好。
三、在日常活動中為幼兒營造良好的環境氛圍
對于幼兒來說，生活習慣的培養應滲透在日常活動的每個環節中。我們巧妙利用了午餐時幼兒先后用完餐的時間差，投放了一些對生活自理能力有幫助的游戲材料。比如給娃娃喂飯、夾夾子、扣紐扣等。這樣既保證了用餐后的安全有序，也使幼兒的動手能力得到了發展。在幼兒園里，最頻繁的莫過于同伴的交往。因此，在日常生活中，我們引導生活衛生習慣較薄弱的幼兒多與生活衛生習慣較好的幼兒一起做游戲，利用同伴的相互影響，逐漸養成良好的生活衛生習慣。對于有進步的幼兒，我們給予獎勵，如親親小臉蛋、送紅五星、讓更多的有進步的小朋友當小幫手等。
除了物質環境的創設，教師還可以巧妙地運用語言、動作等方式營造良好的心理環境以促進幼兒良好習慣的養成。如在預防“手口足”的前提下，培養幼兒正確的洗手習慣，成了一件非常重要的事情。我們參與到幼兒的洗手過程中，一邊念兒歌一邊洗手：“手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。”最后請幼兒找小手巾擦干手。通過形象的語言和動作，幼兒很快就掌握了洗手的方法。總之，我們努力把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，在教育中尊重幼兒的人格，尊重幼兒的愿望和需要，尊重幼兒在活動中的主體地位，為他們創設一個溫馨的、安全的、能夠互動的生活環境。
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