小學素質教育經驗總結

時間：2025-12-27 09:52:50 工作總結

小學素質教育經驗總結

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小學素質教育經驗總結

小學素質教育經驗總結1

　　一、確定心理素質教育實驗的目標

　　這個實驗的總目標是：面向全體學生，全面提高學生心理素質，使學生學會生存、學會生活、學會適應、學會高效學習、學會關心、學會合作、學會創造、學會審美、學會做人；使學生能夠以自尊為本，以自愛為榮，以自強為律，以自信為勇，以自主為舵，以良好的心理素質走向社會。

　　具體目標是：

　　1．使學生初步掌握相關的心理知識，提高對心理素質的認識。

　　2．通過教育，促進學生的智力發展，優化學生的智力結構，開發學生的心理潛能，優化學生的學習方法，培養學生的創新意識和創造力。

　　3．通過教育，發展學生的非智力因素，提高情商水平，逐漸使學生具有合理的需要，廣泛的興趣，積極穩定的情緒，良好的性格及完善和諧的人格。

　　4．通過教育，使學生逐步形成正確的自我意識，能恰當地評價自己，妥善地接納和正視自己，從而提高心理適應力和心理承受力。

　　5．通過教育使學生掌握正確的心理訓練和心理調適的方法，自覺維護和提高自己的心理健康水平，努力塑造良好的心理品質，成為身心健康的人。

　　6．通過教育，讓學生了解青春期性心理，學會與異往，追求美好的人生。

　　7．通過教育，培養學生正確的審美觀念，形成高尚的審美心理，努力成為具有高尚情操的人。

　　二、抓好心理素質教育實驗的具體措施

　　1．抓好典型，改變觀念

　　我縣的心理素質教育是從抓好一所典型學校，找出基本規律，利用生動事實改變人們觀念起步的。我縣黃村第五中學是一所普通的完全中學，過去這所學校出現了許多老大難問題，1990年張文學同志接任五中校長，他以校為家，帶領全體教師經過五年的努力，終于比較徹底地改變了五中的面貌，使五中跨入了我縣中學教育的先進行列。但是五中并未滿足已有的成績，他們仍是積極進取、開拓前進。1996年他們根據學校生源的情況和學生普遍存在的問題，敏銳地抓住“心理問題”這一教育中的主要矛盾，果斷地提出在學生中進行心理教育實驗。

　　經過一個學期的實驗，他們獲得了可喜的成果，學生們對此傾注了巨大的熱情，也受到了社會和家長的好評。《北京青年報》、《北京教研》、中央人民廣播電臺先后采訪和報道了五中心理素質教育的情況，在社會上引起了較大的反響。

　　我們及時抓住這個好的典型，并由縣教育局中教科科長掛帥，總結他們的經驗，在全縣教育工作會議上宣傳這個典型，改變了眾多領導干部的觀念，使他們充分認識到：在學生中開展心理素質教育是時代的需要。

　　2．小范圍實驗，找出規律性的東西

　　心理素質教育對于我們而言畢竟是新事物，怎樣運作，有什么規律，五中的經驗是否完全可行，這些都必須通過實踐。為此我們決定進行小范圍的實驗，以便找出規律性的東西。1997年暑假，我們選派了十五所學校的代表到中國青年政治學院參加“心理教育與心理咨詢”學習班。經過比較系統地學習，全縣1／3的學校有了開展心理教育實驗的教師，形成了一支骨干隊伍，他們經過考試均獲得了授課與咨詢的結業證書，這為我縣較大規模、較大范圍地開展這一教育奠定了師資基礎。

　　這十五所學校，由中教科牽頭，以五中為龍頭組成全縣協作組，以五中原有教材為基礎，開始了有組織的實驗工作。他們定期召開研討會，相互聽課，交流經驗。經過半年的努力，我們總結出了中學開展心理教育的四點經驗：

　　（1）堅持正面教育為主的原則

　　我們的心理素質教育主要以課堂教學為主，要求各校把心理課排入課表。課堂教學不以傳授心理知識為主，要以心理訓練為主。突出心靈的感悟，要解決“什么是”、“為什么”、“怎么辦”三個問題。重點放在“怎么辦”上，確實為學生解決實實在在的心理問題。實踐告訴我們，這種方法得到了絕大多數學生的贊同，收到了較好的教育效果。

　　有的學校還成立了心理咨詢室，但我們僅把它作為心理教育的輔助方法。我們把心理咨詢室的工作定位為：為家長提供咨詢服務，為改變家長的教育觀和教育方法提供必要的幫助和服務，為疏導個別學生遇到的心理問題服務。實踐告訴我們，絕大多數中學生的心態是正常的，障礙嚴重的只是極少數，因此在中學不宜提倡所謂的“心理治療”。

　　（2）在各種教育活動中，實施心理訓練

　　我們利用《心理自測與訓練》這本書，在教師的指導下，通過多種途徑的訓練，幫助學生認識自己，利用軍訓、春游等機會對學生進行“磨難教育”、“挫折教育”；利用公益服務進行“人際交往”教育；利用興趣小組活動開展“創造性教育”；利用各種競賽活動開展“競爭”、“思維方式優化”、“膽量”、“應變能力”等非智力因素方面的教育。課堂上的每一講都要求教師要有訓練詞，以積極、健康的語言給學生以成功的暗示。例如“我能行，你能行，只要努力都能行”，再如“自信積極，微笑樂觀，不怕困難，輕松自在”等。這些暗示起到了較好的教育和訓練效果。

　　（3）啟發學生自我教育

　　學生之間的相互影響和相互作用是學生心理素質形成與發展的重要因素，為此我們十分重視學生的自我教育。心理素質必須在受教育人“感悟”的基礎上才可以被內化為自身的素質，學生把自己的“感悟”告訴周圍的`同學，會對他們產生積極的影響。因此在學生中成立“心理素質互助組”、“心理素質教育研習小組”等，開展學用心理方法演講比賽，在高年級開展有關心理問題的“研討會”和“辯論會”，讓學生在互助中互相感染、互相促進、互相激勵、共同提高。

　　（4）要求教師在學科教學中滲透心理素質教育

　　學科教學是學校最基本的活動，心理教育光靠心理教師是遠遠不夠的。因此我們全面提出：教師在學科教學中滲透心理素質教育。我們的口號是“要先成為心理教師，再成為學科教師”。為提高全體教師自身的心理素質水平，我們在教師進修、教師繼續教育中加了心理素質培訓的內容，使全體教師都能在學科教學中使用心理教育的方法，自覺滲透心理素質教育。

　　總之，我們通過第二階段小范圍的實驗，基本摸清了適合我縣心理教育的方法和模式，即：以正面教育為主的綜合性心理素質教育模式，也就是要走一條正規課堂教學與心理訓練相結合，專門心理教育與學科滲透相結合，全面心理教育與個別心理咨詢相結合，學校教育與家庭心理教育、自我心理教育相結合的道路。

　　3．培訓師資，大規模開展實驗

　　在做好實驗教材的編寫，小范圍摸出經驗的基礎上，局黨委認為在全縣開展心理素質教育的時機已經成熟，于1998年元月舉辦了我縣第一屆中學心理素質教育師資培訓班。全縣43所中學的100余名干部教師參加了學習，為我縣大規模開展心理素質教育實驗活動準備了強大的師資隊伍。1998年秋季開學，教育局中教科正式下達在全縣中學開設心理素質教育課的通知，心理教育課正式排入中學生的課表，正式成為我縣政府督學室督導的內容。成立實驗教學班400余個，上課學生達2萬余名，從此心理科學真正走進了我縣中學生的課堂，用學生的話說就是：“心理教育――這甜甜的風吹進了我們的心田。”

　　4．成立中學心理素質教育研究會，使我縣心理教育進入有序的管理狀態

　　我縣于1998年成立了“中學心理教育研究會”。在研究會的主持下，我縣不間斷地組織心理教師通讀實驗教材，設計實驗，學習有關材料，征集有關論文，組織多次研究、觀摩課，召開現場會，使我縣的心理教育生動活潑。這些活動較全面地提高了心理教師的業務水平、授課水平和自身素質，為我縣心理素質教育實驗取得初步成果奠定了基礎。

　　5．創辦了《中學生心理素質報》

　　經過反復的研究與討論，我們于1998年6月創辦了《中學生心理素質報》，設立的欄目有：心理知識、青春絮語、心理醫生、心理信箱、校長隨筆、悄悄話、名家經驗、開心果、心理咨詢、校園專訪、青春調查等。作為心理素質教育的輔助讀物，《中學生心理素質報》極大地開闊了教師和學生的視野，深受廣大教師和學生的歡迎。

　　6．開展學生學心理用心理演講大賽活動

　　為展示學生學心理用心理的成果，黃村第五中學率先開展了“學生學心理用心理演講比賽”活動，收到了較好的效果。根據這一成功經驗，在中教科和教研會的領導下舉辦了我縣首屆中學生“學心理用心理演講大賽”，各校學生踴躍報名參賽，學生們從不同角度、不同側面講述了一個個親身經歷過的動人故事，令參加評判的教授為之感動。看到心理教育在學生心中產生的巨大影響，看著收獲后的成果，我們笑在臉上，甜在心頭。為將學生的真情實感告訴給眾多的青年朋友，我們出版了一本學生學心理用心理的專輯――《穿過迷霧把生命看清楚――中學生學用心理范例集萃》。

　　三、幾點體會

　　1．領導重視是這一實驗成功的關鍵

　　我縣的經驗說明，領導重視是本項實驗成功的關鍵。我縣教育局黨委十分重視，把心理教育實驗擺上了議事日程，可以說要人給人，要錢給錢，在大家的努力下，才使得我們的實驗工作順利進行。事實也告訴我們，哪所學校的領導重視，哪所學校就搞得好。

　　2．必須有一批熱心于此項事業的教師

　　我縣正是有一批兢兢業業熱愛心理教育事業的教師，才能使心理教育比較順利地付諸實施。經過幾年的實踐，我縣心育教師摸索出了許多好的心理教育的方法，比如：情景體驗法（即設定相關情景，讓學生從中感悟某些道理）、角色換位法（引導學生去體會、感受對方的心情，以明確自己的行為）、游戲感悟法（讓學生在做游戲的過程當中感悟某些規則）、辯論明確法（讓高年級學生在就某一問題進行辯論的過程當中，體會人生哲理，提高自己的心理素質）等。

小學素質教育經驗總結2

　　什么是教育科研？

　　教育科研是以教育理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發現教育上的問題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學的結論，去解決工作中出現的問題。這種活動就稱之為教育科研。

　　人們做任何事情，都有個目的中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領域中發生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規律，以便發現中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創新，不斷發展。

　　按照馬克思主義的觀點，事物總是前進的、發展的我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展，指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展。廣大中小學教育工作者，只有聯系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現代化建設培養合格人才，都具有十分重要的意義。

　　1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發展的需要

　　為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉，是推動教育改革與實踐發展的動力。進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發揮主人翁作用，為推進素質教育，做出各自應有的貢獻。

　　2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質量的需要

　　我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論；每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導。教育是一門藝術，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教改實驗，勇于創新，用取得的成果解決教學中的新問題；對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結，找出差距，繼續研究。這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優化“教”，也可以優化“學”，既經濟快捷，又方便實惠。所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質量的現實力量。目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗，值得我們借鑒。如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學校科研組織和科研活動的建設。他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告。這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質量的全面提高，數十年長期堅持，因而成為全國一流中學。該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。

　　3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質的需要

　　國家和社會的進步依靠科技。科技的發展要靠教育。而教育發展的關鍵在教師。也就是說，教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看，那些著名的教育家無不是經過教育科研———長期不斷的教育實踐發展而來的我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家。我國現代著名的人民教育家陶行之先生，他的.”生活教育”的理論，就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動，經過選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質量，而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力。可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經；也是提高廣大中小教師素質的有效手段。

　　4．開展和加強教育科研，是發展和完善教育科學理論的需要

　　科學的教育理論，來源于教育實踐。而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐（包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗）上升為教育科學理論的必由之路。因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發展。教育科學理論得不到發展、完善和提高，怎么談教育的改革和發展呢！只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質目標的實現。

　　那么，怎樣開展中小學教育科研工作呢？主要可從以下兩方面進行：

小學素質教育經驗總結3

　　本報訊10月30日至31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在南京召開。會議全面總結了我國8年基礎教育課程改革取得的明顯成效和基本經驗，研究分析了新形勢下的新要求和新挑戰，具體部署了下一階段深化課程改革、推進素質教育、提高教育質量的重點任務。教育部副部長陳小婭，江蘇省委常委、宣傳部部長楊新力，教育部總督學顧問王湛出席會議，來自全國31個省（自治區、直轄市）教育廳和新疆生產建設兵團教育局以及計劃單列市的相關負責人、部分師范大學和普通高中校長參會。

　　我國基礎教育課程改革從1999年開始著手調查研究，進行課程改革的頂層設計。2001年開始，新課程在全國38個縣、區進行部級實驗，分層推進，滾動發展。到2008年，全國初中已實行了一輪，有的地區達到2～3輪，小學也接近一輪，明年將全部進入。除了一些尚未完成“普九”的西部省份外，普通高中新課程實驗已擴展到25個省份。會上，陳小婭回顧了8年課改走過的不平凡的3段歷程，全面總結了課程改革在課程體系構建、人才培養模式變革、考試評價制度改革以及教師專業發展4方面所取得的明顯成效和寶貴經驗。

　　陳小婭強調，課程改革仍然面臨著觀念轉變、制度完善、教師提高、投入和條件保障等方面的問題和挑戰。為此，各地各校必須進一步增強責任感和緊迫感，把有效推進素質教育、提高教育質量作為改革的出發點和落腳點，努力把課程改革推向深入。她表示，教育部將成立由部長負責的課程改革領導機構，研究制定基礎教育課程改革的規劃和重大政策，加強對課程改革工作的領導。同時，將成立國家基礎教育課程專家審議委員會，吸收各方面的專家擔任委員，加強對課程教材的審核把關，體現國家意志，保證課程教材正確的政治方向和科學性；全面修訂課程標準和教材，進一步健全國家、地方和學校3級課程管理制度，鼓勵地方和學校大膽探索。

　　陳小婭透露，在下一步的工作安排中，國家將開展大規模的教師培訓，提高教師專業化水平。

　　還將深化考試評價制度改革，使之充分發揮推動素質教育的.導向作用——進一步完善綜合素質評價的科學方法和基本程序，使綜合素質評價成為學校常規管理制度的基本內容和教師的崗位職責；加強對中考改革方案的評估和指導，進一步完善以能力為核心的命題改革，強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用；積極穩妥地推進高考改革，堅持分類考試、自主招生、多元錄取，把綜合素質評價和學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，積極引導中學重視學生全面素質的培養。

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