高中地理生活化教學分析
中的地理教學想要做到生活化，就必須立足于學生的實際生活，將地理知識和日常現象進行結合，精心地設計，促進學生有效快速掌握所學的知識。同時開展信息化的教學方式，可以使地理這門學科充滿無限的活力，豐富教學的手段。
第1：高中地理生活化教學分析
摘要:地理是基礎教育的重要學科，與人們的生活和生產有著密切的關系。
高中地理的教學應該與現實生活相結合。
本文在高中地理新課程標準的基礎上，分析了高中地理生活化教學的理論基礎、高中地理生活化教學的必要性與可行性，并且提出了實踐策略，同時，對于信息化教學也做了簡要的分析。
關鍵詞:高中地理;生活化教學;信息化教學
一、引言
在《普通高中地理課程標準》中，提出了“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念，因此在目前的地理教學改革當中，高中地理生活化教學成為了非常重要的一個課題。
本來與地理有關的知識就是社會與自然的結合。
有關地理生活化教學的開展，不但能夠讓地理課堂教學有更加輕松的氛圍，而且可以使學生在地理學科上的學習積極性得到提高，使學生對地理的學習充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學科學好，從而使地理學科獨特的魅力顯現出來。
與其他學科相比，對于高中生來說，很多學生經過初中的學習，對地理這門課沒有重視起來，學習的積極性欠缺，一般都是被動地學習，所以如何讓學生充滿興趣來學習地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務之一，從而使高中的地理教學優質化。
二、高中地理生活化教學的可行性與必要性
在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。
在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅僅停留在科學世界。
如今在生態課堂的大環境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發現并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。
高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經有一些生活經驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經掌握。
又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產生較大的影響。
因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯想，從而能夠深刻地記住所學習的內容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。
三、高中地理生活化教學的實施策略
首先，應該將生活中一些常見的現象用于教學的情境創設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。
例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發生的日全食現象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，
提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發生?在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些?生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提高動畫及圖片的演示以便從日常的現象入手達到對比較抽象的宏觀地理知識的掌握。
其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現象中認識地理規律。
如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，
以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環、氣流循環以及溫室效應等現象的模擬，使學生能夠有深入的認識。
四、高中地理的信息化教學
目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計算機網絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時代發展的必然。
(一)特征分析
高質量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是“信息化”。
第一，教學目標的“信息化”。
在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。
第二，教學方法的信息化。
信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發出更好的學習方式與教學方式。
重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內化并且提高學生的探究能力和提高他們的綜合素質。
(二)基本原則
信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，
信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養學習能力，體現“學生主體，教師主導”的教學理念;第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。
五，結束語
總之，高中的地理教學想要做到生活化，就必須立足于學生的實際生活，將地理知識和日常現象進行結合，精心地設計，促進學生有效快速掌握所學的知識。
同時開展信息化的教學方式，可以使地理這門學科充滿無限的活力，豐富教學的手段。
第2：高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略
摘要：所謂研究性學習指的是學生在教師指導下，在社會生活或學習生活選擇并確定研究課題，需要在研究過程中自主獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。
通過高中地理研究性學習，主要為了強調學生對掌握知識技能實際運用的能力，并不是傳統教學上只需要掌握簡單的理論基礎知識。
研究性教學通過學生的親身體驗鞏固學習內容理解和實踐應用，從而提高教學質量。
關鍵詞：地理教學;研究性學習;指導策略
一、引言
傳統上地理教學主要是以教師為中心，學生在課上處于盲目聽從教師的講解，相對較被動的狀態，因而學生沒有充分自主學習時間。
傳統教學過分地倚重理論知識，忽視了學生的全面發展。
新課標教學要求學生自主地學習，以學生自主學習為主體，所以正確地把握研究性學習核心思想，將提高教學質量為準則貫穿整個教學過程中，探究適合學生自主發展的教學方式。
二、明確高中地理研究性學習要求
(一)研究性學習目標細節分化
學習目標的細節分化不但有實踐性、操作性，而且對課題研究還能提高效率。
例如在《河流環境的污染及治理》課題，教師在指導學生開展課題前，適當地引導學生清楚的了解：污染河流的種類、因素及污染源;實地取水樣本需要化驗的條件和方法;河流治理部門對污染的態度;河流污染對居民生活中的影響;河流兩岸的綠化管理;借鑒河流治理措施。
(二)明確研究性學習要求
教師作為地理研究性學習主要指導員，開展課題活動前向學生提出明確的要求。
在課題活動中領悟研究性學習帶來的實踐價值;實地考察、測量、實驗時以嚴謹的作風，保證數據的準確;課題研究結果新穎、富有創意、避免借鑒他人結論。
(三)研究性學習課題選擇應富有實際性，避免空乏
高中《地理課程標準》中提出“重視實際性問題的研究，倡導自主合作學習，開展實地考察，地理實驗，調查和專題性研究等實踐活動”。
研究性學習強調理論與生活實際相結合，學生在選擇研究性課題時主題偏重空乏，缺乏實際效應，實施研究性環節時無法實踐應用，最后只能查閱資料，借鑒他人的研究成果。
比如《有關環境污染的研究》課題，明確選題的出發點，也具有實際意義，由于污染環境的因素過多，研究實施過程較為復雜。
因此，擇取選題時應以實際情況擬定，避免研究性范圍過大的情況。
三、高中地理研究性學習模式
研究性學習過程一般是：問題選取階段→實踐實施階段→交流合作階段。
在問題選取階段，可以由學生提出相關疑問或是教師提供參考性問題，關鍵在于指導人員需要對研究性問題進行審查，避免問題的空乏性及缺乏實踐操作環節，當確立研究問題和指導教師后，指導教師相對的要起到引導輔助作用。
交流合作階段是地理研究性學習的中心環節，教師提供交流場地給學生，交流的方式可以多種形式，調查報告、出海報等，最好可以組織交流報告會，通過小組交流、研討的形式與其他小組分享最終研究成果，還能培養學生邏輯性思維和辯證分析的能力。
四、研究性學習過程中策略分析
研究性教學活動引導策略。
合理的開展地理研究性教學，不僅需要注重理論基本技能的培養，還需強調地理課堂教學的目標，地理學科較強的實踐性決定了地理教學開放性必須與社會實踐相結合。
強調學生能力上培養，使得學生對自然現象進行合理性思考，并表達個人觀點。
在傳授一個知識點時，教學過程能否與實際相吻合關系到教學評價效果的不同。
例如有關太陽高度角計算內容，傳統教學方式只單純地講解計算公式，再列舉幾個緯度數據計算，這種教學效果只是暫時性記住公式，學生也并未理解，很容易與其他公式相混淆。
但在研究性教學過程里，教導學生公式之前列舉生活實際的案例，這樣學生就會對其產生研究的興趣，學生會帶著疑問來深究太陽高度計算公式，學生會認為理論知識也可以在實際應用中解決實際問題，這樣也充分調動了學生研究性學習的積極性。
.教學指導與自主學習結合策略地理教學研究性學習所體現的是學生自主形式的學習。
在研究性學習過程中，教師作為研究過程的領導者、引導者，應該充分發揮出學生的主體地位。
所以在地理研究性學習過程中，教師從現實生活角度考慮，提供學生有研究性的課題方向，為學生作選題參考，促進學生研究的認知，展開自主學習活動，查閱相關資料，研究對比分析等，也可以在研究過程中組織學生進行辯論討論，這些方式都可以喚起學生主動的意識，發揮個人之所長，鞏固課堂上掌握的基礎理論知識。
教師在研究性學習過程中主要起引導性作用，但不能像傳統的方式只注重講解中心思想，應該在研究性學習過程中重視學生的主動性，給予學生一定自主選擇、思考的空間。
同時教師要適當的把握學生主動學習的情況，學生初期認知階段，對于相關的背景調查遇到困難時，或在研究過程中遇到障礙時，教師就需要及時給予引導講解，講解一些解決難點問題的技巧方法，以此化解學生心中的困惑，給予一定的精神支持和鼓勵并增加學生的信心。
五、結束語
地理研究性學習課程的開展，有效地培養了學生地理知識、技能應用方面實際操作能力和創新精神，對學生具備地理綜合知識素養有著深遠影響。
由于一些地區地理位置、教學水平等因素影響，高中地理研究性學習實施效果表現出極不平衡的現狀，地理環境的差異大就造成地理研究性學習無法進行。
開展研究性學習活動，目前還需要以學習實際情況為出發點，循循善誘，充分引導式教學，這樣就能發揮出地理教學的實際作用。
參考文獻：
[1]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報,2011.
[2]張玉芬.高中地理研究性學習的指導[J].地理教學,2014.
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