高中地理課堂探究論文模板
不管怎樣激發學生的學習興趣，課堂教學都需要教師進行精心的設計，結合本班的實際情況，設計合適的探究問題來激發學生的學習興趣。只有這樣，新課程才能體現出它真正的意義，促進學生的自主意識發展，鼓勵學生主動發言，激發學生的學習興趣。
第1篇：高中地理課堂教學SMART 技術實踐
一、SMART技術支撐下的合作互動
1.師生之間的合作互動。
以建構主義理論觀點來講，學習環境會對學生的認知結構的構建產生重要影響，學生能夠在SMART技術所營造的學習環境中，充分實現師生互動與生生合作，進而提高知識學習與掌握的速度與質量。
在課堂教學中，師生雙方都是主體，只有雙方合作互動，才能實現教學相長，實現課堂教與學的高效性。
SMART技術為師生合作互動的實現創造了有利條件，教師在SMART前能夠做到“講、寫、走”同步，能夠加深與學生之間的情感交流。
例如，在進行“冷暖鋒的比較”學習時，教師可以將事先準備好的表格圖片在SMART中進行批注，然后讓同學在SMART上進行相應項填寫。
表格中主要從溫度和氣壓做了對比。
隨后教師利用SMART技術對學生進行客觀點評，并進行保存，與其他學生分享，提高課堂學習效率。
再如，在復習中國地形的相關知識時，在觸摸式大屏幕上展示空白中國地圖和經緯網圖，可以利用SMART的書寫和繪圖功能，讓學生直接在空白中國地圖和經緯網圖上標出重要的地形區，充分發揮SMART的交互功能。
2.生生之間的合作互動。
課堂教學的順利開展，不僅需要是師生間的合作互動，而且需要生生間的合作互動。
目前，小組合作學習已經成為提高教學有效性的重要方式，通過生生之間的深入合作與互動，能夠將不同層次的學生合理搭配在一起，并產生“1+1>2”的團隊效應，有利于實現全體學生的共同進步與提高，并加深學生之間的友誼，培養提高學生交際能力。
SMART的交互功能可以有效激發學生參與興趣，發揮他們的主動性，營造良好的學習氛圍。
高中地理教材中設有“閱讀”板塊，主要是向學生提供與知識點相關的課外延伸性知識，這樣不僅有利于學生更好地理解知識點，而且有利于拓展學生視野，實現學生綜合發展。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一節中“閱讀”“我國西北地區的荒漠化因素”，教師利用SMART技術為學生呈現荒漠化的圖片與視頻，然后組織學生以小組形式進行問題分析與對策找尋，然后在班級內進行充分的組間探討，最后教師通過SMART對組間討論結果加以匯總和呈現，以便讓學生迅速實現知識的內化吸收。
二、SMART技術支撐下的引導探究
1.引導學生提問。
SMART技術在高中地理教學中的實踐，能夠成為教師引導學生發現、提出問題的有效工具，借助SMART營造的問題情境，讓學生在自主思考過程中形成問題意識，以提高學生自主發現、探究和解決問題的能力。
比如在進行“世界氣候類型”的學習時，學生需要掌握全球不同氣候類型的分布特征與成因，但是每一種氣候類型又因為各種原因而有所差別，因此成為了學生學習的一大難點。
對此，教師可利用SMART技術對具體的氣候類型差別加以高亮顯示，讓學生加強對同一氣候類型?你能快速分辨出這些差別嗎?以此讓學生形成問題意識，讓他們產生要一探究竟的欲望，此外，教師還要將先前講過的風帶和氣壓帶分布圖在SMART中呈現出來，引導學生逐步找到問題產生的真正原因。
2.引導學生探究。
學生自主探究并非完全以學生為主，也并非毫無計劃、毫無目的放任自流，而是需要教師的及時指導與糾正，以確保自主探究的方向性與高效性。
在學生自主探究過程中，不可能所有人都一帆風順地探究到所需答案，而一旦遇到無法解決的問題時，必然會影響到學生探究情緒與心態，此時教師就要對學生提供及時的幫助，借助于SMART技術的相關功能引導學生走出思維誤區，最終確保學生探究能夠高效完成。
三、總結
總而言之，SMART技術在高中地理中的實踐，能夠有效加深師生、生生之間的合作互動，能夠培養學生的問題意識和探究能力，高中地理教師要靈活運用之，以提高課堂教學有效性。
第2篇：高中地理課堂探究活動探索
一、依據學生的學習情況，合理選擇探究問題
學生們普遍覺得必修一的知識點要難于必修二和必修三。
有不少學生會因為一開始聽不懂而放棄繼續聽課，導致后面的內容越來越聽不懂。
其實必修一的地理知識在我們的實際生活中也有很多體現。
例如，在講《常見的天氣系統———鋒面》的時候，恰好這段時間寶應大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開始講這節內容前，可以先設計一個探究情境：看寶應最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，
我們這幾天來經歷了什么樣的天氣過程?學生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個結論，由此教師再提問：結合大家課前預習的知識，請說出與哪種天氣系統相符合?此時就會有不少學生能夠得出“冷鋒過境”這個結論，由此開始這節內容的學習。
本節課的內容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準靜止鋒，在講完相關知識點之后，還可以給出一些圖片和諺語，讓學生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統。
比如08年的暴雪街景、北方地區冬春季節的沙塵暴、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒”等，學到此時，學生很樂意參與其中并積極思考和展示。
本節課結束前經過檢查，學生對本節內容的掌握情況也比較理想。
二、重視學生的課堂表現，鼓勵學生自主展示
當我們站在講臺上，有時候會感覺到學生明顯的懶散，不跟著自己的思路去聽課，仔細觀察學生就會發現不同的學生有不同的表現，例如有學生會根據教師的提問很快給出答案，這是在認真聽課的;有學生則會低著頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的;當然還有打瞌睡的，這部分學生則更是對課堂內容不感興趣。
若此時有一個相對貼近實際的合作探究案例，可能會對活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣有所幫助。
在講《交通運輸方式的選擇》的時候，先幫助學生了解5種主要的交通運輸方式，并對5種方式的特點進行歸納，幫助大家理順思路，然后提問：我們如何選擇合適的交通運輸方式?在PPT上給出中國的城市分布圖，讓學生分組討論完成學案上的表格填空，并且要求學生討論選擇的理由，明確選擇的依據。
我在這節課堂就采用了此種探究設計，表格里的內容部分是比較貼近學生實際生活的，也有需要學生結合課件上的城市分布圖進行分析和思考的，相對來說學生會覺得比較新鮮，大部分人一掃之前無精打采的狀態，很快地投入討論中。
在展示的過程中，上黑板的學生中也有不少之前精神狀態不佳的學生，雖然有的小組答案不完整甚至錯誤，但學生的積極性和興趣明顯都提升上來了，還有學生提出了自己的疑問和想法，整節課的教學任務也如期完成。
三、結合學生的課堂表現，提升學生思維空間
上進心很強的學生大多數思維敏捷，容易發現問題。
問題提出后，給予他們充足的時間，他們能夠自己總結出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問題的方法。
因此，在教學中針對此類問題，可以進行遷移式的提問或者探究，培養學生的思考能力。
例如，在復習必修三《東北的農業可持續發展》時，講完了東北農業生產的區位條件、出現的問題、對策之后，可以給出寶應縣的自然條件材料，讓學生結合所學及寶應發展的現狀，分析寶應地區農業生產的區位條件，并思考如何實現農業可持續發展。
材料 寶應地區的自然條件寶應屬黃淮沖積平原，以京杭運河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風性濕潤氣候特征，適宜動植物繁衍生長。
寶應自然資源比較豐富。
全縣耕地面積90萬畝，主產稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國優質糧棉生產基地縣。
境內河湖密布，水資源總量共約為1.6億立方米。
湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產魚蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國水產品生產重點縣。
灘地土壤種植優質蓮藕、耐水林木。
全縣野生藥用植物305種，總蘊量3560噸。
紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠銷省內外。
境內棲息著多種野生動物，以野雞、野鴨、大雁為多。
本校的學生大多來自農村，家庭都在進行農業生產，設計這個探究問題既貼近學生的實際生活，又能培養學生的知識運用能力。
讓學生先自主進行思考和討論，要求學生將答案要點內容整理在紙上，并鼓勵學生主動用投影展示，若有不完善之處，可以互相補充。
教師再進行點評，指導學生對答案進行總結歸納，重點強調此類問題的答題思路和答題要點。
區位條件主要從自然條件(氣候、地形、水源、土壤)和社會經濟條件(交通、勞動力、市場、政策)等方面來思考。
農業可持續發展措施也可以從自然方面、社會經濟方面、生態發展等角度來思考，如：①調整農業結構，大力發展優勢農業，發展生態農業、有機農業;②推進農業產業化經營，培育壯大農副產品加工龍頭企業，
加強農業產業化基地建設;③合理進行城市規劃，少占耕地，集約利用土地;④注意加強環境的綜合整治;⑤加強宣傳，促進生態文化建設等。
設置這個問題既有利于檢查學生對之前所學東北相關內容的掌握程度，更重要的是讓學生掌握此類問題的解題方法，并訓練他們的靈活運用能力。
加之探究的內容本是身邊經常接觸到的事物，還可以激發學生學習地理的興趣，促使他們主動地將所學知識聯系到生活中，也體現了地理課標中“地理知識生活化”這一要求。
四、總結
不管怎樣激發學生的學習興趣，課堂教學都需要教師進行精心的設計，結合本班的實際情況，設計合適的探究問題來激發學生的學習興趣。
只有這樣，新課程才能體現出它真正的意義，促進學生的自主意識發展，鼓勵學生主動發言，激發學生的學習興趣。
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