高中化學論文15篇【優選】
在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學論文1
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。
一、有效提問應遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的'自尊心。教師應當繼續為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。
4.反饋性原則。“反饋”在這里至少對兩方面發生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。
二、化學課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內容的設計。根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發現什么”、“你該如何”等等。（4）發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發散性。教師在設計問題時一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，接過學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。
課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
高中化學論文2
摘要：文章首先介紹了綠色化學理念的內涵，進而分析了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在，最后根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求提出了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑。
關鍵詞：高中化學；綠色化學理念；理論教學；融入途徑
在社會經濟不斷發展的背景下，化學相關的科學技術也取得了很大的發展，與此同時綠色化學理念也逐漸滲入到高中教學之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質教育的不斷推進，在未來綠色化學理念在高中化學教學中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學教育中的“綠色化學理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學教育中“綠色化學理念”融入方面的理論參考，以下是具體內容。
1綠色化學理念的內涵
綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的一種化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來實現最大程度上的降低或者消除化學之中有害于生態環境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和產生。在綠色化學理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質，同時更不能生產出有害、有毒的物質。是一種從源頭上實現化學污染物質控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學理念，同時在綠色化學理念之中也存在可持續發展的內涵[1]。
2高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在
高中化學教育中“綠色化學理念”融入，其首先有利于培養學生辯證統一的學習思想，在傳統的化學污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導致了諸多環境問題的誕生，而綠色化學理念其強調的`是以客觀為基礎，可持續的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學學習思想；其次為有助于在化學教學中融入生命教學，在綠色理念下的化學教學，會對化學在應用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學生認知到化學在使用中侵蝕的生命，也就實現了生命教學的目的；再者為有利于學生養成一個正確的發展觀，在綠色化學理念下的高中化學，其強調的是在化學學習中不造成污染，在社會應用中，也不以污染環境為代價，故此綠色化學理念的融入，有助于學生養成一個正確的發展觀念；再者還有利于培養學生的化學創新思維，綠色化學理念本身就是一種創新，因此以綠色化學理念以背景的教材，便也滲透了創新的成分，在高中化學教學中的充分應用，有助于學生養成化學上的創新思維；最后綠色化學理念也符合現階段的時代要求，低碳經濟、可持續發展是目前時代的主旋律，這和綠色化學理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學理念下進行高中化學教學是符合時代要求的[2]。
3高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑
3.1強化師生的綠色化學意識
在高中化學中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學生都建立起綠色化學的理念，進而透過理念落實到切實的教學之中。對于教師而言綠色化學理念下的化學教學首先需要注重教材基礎知識和實際生活之間的聯系，例如在教材中醫學垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯系的教學內容，教師可以進行深層次的教學，將綠色化學的理念植入學生的腦海中[3]。
3.2注重綠化化學教材的編制和使用
就教育局層次而言，需要在高中化學教學的編制上，增加更多綠色化學內容，就教師層次而言，需要在化學教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學的內容，進而通過這些綠色化學的內容，向學生傳授綠色化學的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學的教學，讓學生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學反應能量一課時的教學中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學的教學，讓學生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認知到綠色化學理念在實際化學應用中的影響，培養學生的綠色化學思維。
3.3綠色化學融入理論教學之中
在化學教學中需要將綠色化學理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學生認知到在工業中不同物質的使用其污染程度的不同，進而培養學生的綠色理念[4]。
3.4在化學實驗中融入綠色化學
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在高中化學的教學中實驗教學是不可避免，大量存在的。在化學實驗中其通常會使用很多化學試劑和生產出一些化學產物，這些使用物以及生產物其都可能會對環境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學的實驗教學部分，綠色化學理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學中可以從以下幾個方面入手。其一為設計迷你化學實驗，即在化學實驗原料上實現節省，同時也減少化學物質的產生；其二為嚴格的對化學實驗操作進行規范，通過規范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學實驗中使用無毒無害的化學藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學實驗，可以給以計算機演示代替。
4結束語
綜上所述，綠色化學理念其強調的是以無害為基礎的化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來最大程度上的降低或者消除化學之中有害與生態環境以及人類健康的產物、原料、催化劑、副產品以及溶劑等物品的使用和生產。其在高中化學教育之中有效的融入具有利于培養學生辯證統一的學習思想、有助于在化學教學中融入生命教學、有利于學生養成一個正確的發展觀、有利于培養學生的化學創新思維、符合現階段的教學時代要求等優點。根據綠色化學的特點以及高中化學的教學要求，強化師生的綠色化學意識、注重綠化化學教材的編制和使用、將綠色化學融入理論教學之中、在化學實驗中融入綠色化學是切實有效的高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑，值得廣大高中化學教師在教學中充分合理的使用。
參考文獻
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[2]曾春燕.“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透研究[J].才智,20xx,24(29):63-63.
[3]呂芹芹.高中化學教學中的綠色化學理念的滲透研究[J].高考,20xx,44(7):70-70.
[4]夏仁獻.完善綠色化學教學模式,創設高中化學教學濃厚氛圍[J].新課程導學,20xx,32(2):2.
高中化學論文3
近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經認識到新課程能促進學生的發展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學生發展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。
一、當前高中化學教學中的主要問題分析
（一）課堂教學中過分強調學生主體作用
新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了"學生活動"急劇增加，甚至是"變著法子"增加，教師的"講課"卻越來越少，好像"講"了，就有"注入式"教學的嫌疑。
（二）片面追求小組合作教學模式
新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學"激發學生的學習主動性和創新意識",提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。
（三）學生在合作時"合而不作"
新課程改革已經進入深水區，"以生為本、高效課堂"是時下熱門的話題，"小組合作學習"是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生"合而不作"的現象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與"以生為本、高效課堂"的初衷大相徑庭。
二、高中化學教學中的小組合作教學模式探究
通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。
（一）合理劃分小組
合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的`實現具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發現問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現自我。
（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現教師的主導地位
在合作學習過程中雖發揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當的引導，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的思維能力和創造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。
（三）合作學習的課堂任務要充分體現底線目標
教學目標是任務設計的出發點和歸宿點，因此任務設計要根據教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學任務，我認為要根據教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。
（四）小組合作課堂教學模式下學生自主學習能力的培養
教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論。
總之，在新課程改革背景下，針對當前我校化學教學中存在的問題和我區高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學生的學習能力，最終實現教學目標。
高中化學論文4
摘要：一般說來，處于教學高潮中，學生對教師教學的反應是敏感而強烈的。或是因急于想知道而凝神思慮，或是因解決了某一重點難題而釋放愉悅，或是因領悟到知識內蘊的情理而激動自豪……此時學生的整個意識處于異常覺醒和高度興奮狀態。
關鍵詞：高中化學情境創設
一、用形象化的教學手段創設教學高潮
教師教學是要善于運用各種直觀教學手段，如：生活展現，實物演示，表演體會及利用電腦，實物、投影、電視、錄像機等化學知識生動形象的展現出來，音樂渲染，將抽像化的化學知識生動形象地展現出來。使學生如見其形，如聞其聲。如氫氣燃燒反應制成Flash課件。用多個"并排"小雙球表示氫分子，用多個"并排"大雙球表示氧分子，在運動中彼此碰撞（伴有"咔嚓"聲），大雙球、小雙球紛紛斷裂，重新組合新的"并排"大小球。通過課件演示，學生驚喜、感嘆，促使學生對化學知識從微觀到宏觀的透徹理解達到心領神會。
二、富有啟發性的教學方法創設教學高潮
富有啟發性和想象力的教學方法，能觸及學生認識審美和道德心里的深層區域，使教學成為具有吸引力，有趣、有意義的活動。在講鹽：AgNO3時，可設疑導入，你知道變色玻璃和眼鏡變色的奧秘嗎？你知道照像用的膠卷和相紙感光的原理嗎？你知道法醫為什么用噴灑AgNO3溶液的方法進行指紋鑒定嗎？你知道人工降雨，降雪用什么物質嗎？這樣即活躍了課堂氣氛，又使學生在高漲的氣氛中發展了智力，體會到化學與社會的聯系。
三、調動學生的興趣，創設教學高潮
古人云："教認未見意趣，必不可學。"興趣是提高學生學習情緒的內動力，興趣是推動人們去尋找知識和從事某種教學活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的`提高，為構建課堂良好的心理環境鋪設基石。在執教"氧化還原反應"時，以黑火藥為例，其激趣的過程：
（1）教學設計
①運用多媒體向學生展示五彩繽紛、絢麗多姿的焰火，當同學們沉浸在慶盛世佳節，贊祖國之美的喜悅中，問：我國有5000年文明史，如日月經天、江河行地，源遠流長，其中有哪四大發明？（答：指南針、造紙、印刷、黑火藥）
②黑火藥為什么會爆炸，爆炸后產生什么有毒氣體？（氣體體積膨脹，SO2等）
③宋代詩人王安石《元日》中"爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇"的佳句，廣為流傳，膾炙人口，但為什么北京、上海等城市禁止節日燃放鞭炮？（答：環境污染。）
（2）教學目標
介紹我國的四大發明，使學生了解中華民族的燦爛文化，激發學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智。在教學中我們運用千變萬化的多媒體個色彩斑斕的化學試驗，來激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，啟動學生學習的主動激情。
四、增補實驗游戲，創設教學高潮
《論語》說得好:"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學中，我增補了一些游戲實驗來激發學生的思維和創設教學高潮。如講"催化劑"時，做一個"方糖燃燒"的實驗；講燃燒條件時，做一個"遙控點火"的實驗；講干燥劑時，加一個"晴雨花"實驗；講氫氧化鈉時，加一個肥皂制作實驗。這些生動有趣的實驗，使學生興趣盎然。同時又可使學生注意力集中，積極參與思維，去發現其中的奧秘。如為了讓學生重視易燃物、易爆物在生活中的危險性，我加做了一個"粉筆響彈"的實驗，我為學生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過稀，實驗失敗。有的組藥末加入過緊，封口過嚴，失敗。有的學生害怕現象過于激烈，向地下摔響炮時，力量過輕，失敗。有的組沒等藥品干透，或放置時間過長，失敗。但實驗后，同學們都以高昂的精神，活潑的語言，深刻的態度總結了這次實驗，并且留下深刻的印象。
五、利用物質用途教學，創設教學高潮
物質的用途源于人們的生活、實踐，學生覺得易懂、有趣、教好這部分內容可提高課堂教學效果，創設教學高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產生10000000千克雨水。苯酚被當作消毒劑，在第一次世界大戰中挽救了成千上萬傷員的生命。通過這樣有理有據的教學，使學生驚嘆于化學物質的神奇。又如：碘被稱為"智慧元素"，人體缺少碘會導致多種疾病，我們碘缺乏病的病區人口曾多達4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質。教學中這些物質的具體用途還揭示了他們的社會意義。
六、變換"角色"，創設高潮
教師對教材的熟悉程度理解能力，思維能力都較學生高出一籌。如果我們站在學生的角度去審視教師的教學和思維過程，常常可發現其中存在師生間的邏輯差異與空白，正是這些邏輯空白形成了思維障礙。因此，教學中教師應當進入學生角色，根據他們的知識水平，思維能力來設計教學過程。如：講化學中的質量差問題時，剛學時有些同學很難理解，站在學生的角度想了一下，我找了一種比喻，我說：帶著帽子稱體重，你重120斤，拿掉帽子再稱，你是110斤，為什么差了10斤？學生們"嘩"的一聲笑了，但從笑聲中我也就明白，他們已經聽懂了。
對于某些章節、某一知識點等可由學生參與進行備課、講課。只要與課堂內容有關的任何問題如能源問題、飲水與健康、酸雨等。只要學生自己感興趣，都可以作為參與的課題。學生為了能在講臺上展示自己，鍛煉自己，培養能力，便紛紛到圖書管、閱覽室、上網查閱資料，理論聯系實際地分析問題。學生聽學生講課平等、輕松、愉悅。尤其是白天的同學面對臺下同學的一個個提問時更是高潮迭起，或從容應答、或一語中的，或平平淡淡，或妙趣橫生。是原來枯燥的學習過程變得生動活潑，培養了學生思維的靈活性、鍛煉了應變能力。
高中化學論文5
大家都知道，高中化學是一門比較抽象且復雜的課程，很多同學在學習化學的時候，均覺得難懂，教師教起來也非常難。然而，高中化學作為高考的一門必考科目，必須要對這門課程學好、學透，才不會在將來的高考中丟分。此外，高中化學與我們的實際生活存在著十分緊密的關聯性。因此，每位同學必須要將高中化學學習好。為了能夠提高每位同學學習高中化學知識的積極性以及效率，筆者認為將信息技術用于高中化學學習過程之中，能夠激發同學們的學習興趣，很好地彌補了傳統化學難懂以及抽象等方面的缺陷性，化學學習效率也因此而提升。本文著重闡述了高中化學學習中如何應用信息技術，以提高學習效率。
1、信息技術在高中化學學習中的實際應用
由前所述可以得知，化學屬于一門抽象性很強的學科，需要每位學生掌握好物質的基本化學組成及結構，并對各類物質的化學體征進行熟練地把握。對于傳統的化學學習而言，學生們在沒有借助信息技術的前提下，往往會自行按照教師的方法死記硬背或者自行按照教師的方法制作分子模型對物質的結構加以理解。對于簡單的分子模型，倒是可以自行制作，但是對于復雜的分子模型，制作起來十分麻煩，更多的是需要我們每位同學自己發揮想象力進行理解，在自己的腦海之中構建分子模型，但是對于想象力比較差的學生而言，這就是一個非常困難的問題。借助信息技術，能夠更好地幫助同學們對化學知識加以理解，能夠促使學生更好地學習化學知識。
1。1信息技術在化學課堂學習中的應用。在高中化學課堂學習過程中當中，信息技術為化學學習注入了新的活力、新的色彩，因此在課堂學習過程中，也就不會枯燥和單調。根據教師制作的PPT課件，這些課件主要源自于因特網等，根據課件中的一些將分子立體結構、化學反應過程的圖片、視頻等形式穿插于課堂學習之中，能夠讓同學們真正地理解分子結構以及化學反應的動態化過程。同學們借助這些信息資源，能夠很好地促使學生對這些知識的理解和掌握。如：高中化學中的原子結構、分子結構、原子軌道以及河外電子運動狀態等方面的內容，均可以通過模擬動畫及圖片等途徑加以展現，同學們根據這些圖片更好地理解這些高中化學知識，讓這些知識在其頭腦中變得更加直觀，從而在學習高中化學過程之中心情顯得十分愉悅。
1。2信息技術在高中化學實驗學習中的.應用。一提及化學，必然離不開實驗。通過化學實驗，能夠增強同學們對化學有關知識的了解程度，將抽象的化學反應過程轉化成為直觀的原理和過程。然而，很多化學實驗均存在著一定的危險性。比如：某些化學試劑存在一定的毒性以及實驗操作過程中存在一定的安全隱患。例如：在氫氣（H2）與氯氣（Cl2）在光照作用下的反應，反應的時間非常短，同學們的觀察也不夠清晰。而對于某些化學反應，則需時間相對較長，需要長達數小時和數天，那么同學們也就沒有充足的時間去對化學反應進行觀察。此外，目前很多高中的實驗資源十分缺乏，由于時間以及實驗條件等方面因素的閑置，很多高中學校很少安排學生進行真實的化學實驗。所以，實際學習過程當中，可借助信息技術，模擬化學反應過程，從而更好地幫助同學們的理解力的提高。此外，借助信息技術模擬實驗還能夠將肉眼無法看到的化學反應，如原子、電子等過程，進行動態化的呈現，我們每位同學可以觀看這些動態的畫面，增強學習能力。
2、信息技術在高中化學學習應用的優點與缺點
2。1優勢之處。對于很多高中學生而言，他們在學習高中化學時，均遇到了較多的問題和難度，而傳統的化學學習方法根本無法解決這些難題。借助信息技術，能夠有效地解決高中化學學習中所遇到的各種突出性的問題，能夠將這些問題加以解決。將信息技術用于高中化學學習過程當中，能夠有效營造高中化學學習的氛圍，激發每位同學的學習興趣，并參與到基于信息技術的高中化學模型、反應過程等的動畫、圖像的制作過程當中。通過學生自行制作的動畫、圖像，可以將抽象的化學知識及反應過程轉化成為更為直觀、明朗的知識，從而解決了傳統化學知識學習以死記硬背的方法為主，讓每位同學能夠真正地融入到高中化學的每一個環節和內容當中，從而大大提高了同學們對高中化學的理解能力。
2。2存在的缺點。雖然借助信息技術，能夠為我們減輕較大的負擔，提高了課堂學習的實效性，激發同學們的學習興趣，但是只能將信息技術作為一門輔助教學的課程或者工具。過分地運用信息技術，完全掩蓋了化學這門課程的角色，甚至還有很多同學過多地依賴于PPT等，而且很多同學對教師的課件的反應非常慢，同學們還沒掌握上一張幻燈片上面的內容，就已經進入到下一張，往往會使得我們每位學生“斷片”。此外，在課堂學習過程當中，過度依賴于信息技術手段，會使得課堂的互動性非常差，那么最終會導致我們每位學生學習效率不高。
3、結論
綜上所述，化學對于高中生而言，不僅僅是高考科目。在實際生活中，化學也很重要。因此，學習化學不僅僅是為了高考。信息技術在高中化學學習中，具有較多的優勢之處，充分地發揮了信息技術的作用，能夠將抽象的化學知識變得更加直觀化。但是同時其也存在著諸多缺陷性。對此，在實際學習過程中，應該注意合理運用信息技術，提高自身學習化學知識的水平，為今后參加高考贏得更多的機會。
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高中化學論文6
摘要：化學學科中的很多理論知識都來自于實驗，實驗可以檢驗理論知識的正確與否，在化學教學中，運用實驗教學的方法，不但可以更加生動直觀地進行教學，同時還能培養學生的創新精神和創新能力。文章主要舉例簡介如何巧妙地利用高中化學實驗教學，培養學生的創新思維，為學生打開創新的大門。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新精神；創新能力
化學實驗是學生認識化學世界的基礎，也是化學理論知識的支撐，化學實驗可以幫助學生更加直觀地獲取化學知識，更好地理解化學概念和規律，同時也是鞏固所學知識和提高綜合能力的有效方法，所以在高中化學教學中，應該更加注重實驗教學，但是傳統的實驗教學方式多為教師負責演示，學生在講臺下觀察，這種實驗教學顯得較為古板、枯燥、缺乏吸引力，學生無法親自參與實驗，動手能力也無法得到提升，無法真正發揮實驗教學的作用。我在多年的教學實踐中，不斷對教學方式進行探究和嘗試，總結出以下三種有利于提高學生的創新精神和能力實驗教學，具體如下：
一、開展探究性實驗，培養學生的創新精神
高中化學實驗的主要目的讓學生在觀察過程進一步加深對新知識的認識，涉及的實驗多為驗證性實驗，通常以教師演示為主，來驗證化學課堂上已經學習過的理論知識，這種實驗教學方式比較抽象，很難讓學生真正體會到化學實驗的魅力，思維能力、動手能力、創新意識都很難得到提升，如果將科學探索情景融入實驗教學中，將部分傳統的驗證性實驗變換為探究性實驗，遵循探究性實驗的教學原則，從中學生的角度出發，設計科學、可行、安全的教學實驗，在實驗過程激發學生探索欲望的同時培養創新精神。例如，在講解鈉的性質時，①我先將裝有鈉的試劑瓶向學生展示，同時打開試劑瓶讓學生聞一聞試劑瓶內液體的氣味，并觀察鈉的狀態，處于液面上或是液面下。提問一：鈉為什么要存放于煤油中？為什么鈉處于液面下？②我將固體鈉從煤油中取出放置于玻璃片上，用濾紙擦去表面的煤油再用刀片切掉鈉塊的表面，讓學生觀察。提問二：有刀片切開固體鈉能說明什么？固體鈉的`表面和切開面有什么不同？③我切取一小塊固體鈉，投入已滴加幾滴酚酞的水溶液中，要求學生觀察實驗現象。提問三：鈉為何浮于水面上？反應時為何能熔成小球？小球四處游動的原因？溶液變紅的原因？學生觀察到的實驗現象是：試劑瓶內的液體是煤油；剛切開的鈉表面是銀白色的，但很快就變暗了；鈉在水面迅速熔成小球不停的游動，并發出嘶嘶的聲音，水變成了紅色。學生通過思考得出結論；金屬鈉的質地軟，硬度小，有銀白色金屬光澤，易氧化，可以和水發生反應，生成氣體和堿。通過探究實驗，提高學生參與實驗探究和討論的積極性，同時在探討問題的過程中增加學生的自信心，提高創新能力。
二、利用開放性實驗習題，培養學生的創新能力
開放性習題是沒有統一的標準答案，在合理的范圍內，各種答案都是正確的，開放性習題的目的是鼓勵學生在解答問題時，利用已知的理論知識和現有的經驗，對問題進行探究和思考，并發表自己的意見，學生分析問題的角度、范圍、層次不同，得到的結果也不同，學生可以在探究開放性習題的過程，各抒己見，感受學習的樂趣和獲得更多知識，提高學生的積極主動性，奠定創新基礎。例如，如何區別碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，設計一個簡單的辨別實驗。分析題目，學生可以結合學過的知識進行分析和思考，經過對比得出以下幾何實驗方案：①根據原理2NaH-CO3=Na2CO3+H2O+CO2↑(條件是加熱)；Na2CO3加熱不分解，設計實驗，取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，進行加熱，將試管一端通入澄清石灰水若石灰水變渾濁，則是碳酸氫鈉粉末，澄清石灰水無變化則為碳酸鈉粉；②根據原理Na2CO3+Ca(NO3)2=CaCO3↓+2NaNO3將碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末配置成溶液，分別滴加幾點Ca(NO3)2溶液，有白色沉淀生成則為碳酸鈉，無明顯變化則為碳酸氫鈉；③取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，然后滴加稀鹽酸溶液，觀察氣泡產生的速度，速度較快的為碳酸氫鈉。
三、開展設計型實驗，培養學生的創新能力
實踐是檢驗真理的標準，同時實踐也能促進創新的發展。學生自己動手設計實驗方案，在設計過程中不僅能加深對知識的認識，還可以提高學生的動手能力，促進創新意識的提高。例如，在學習鈉的氧化物性質前，學生對氫氧化鈉和二氧化碳的化學性質和物理性質都有一定的了解，所以在鈉的氧化物性質教學過程中，我根據化學方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，要求學生五個人為一個小組，設計一個實驗方案來驗證反應的產物為氫氧化鈉和二氧化碳，經過小組討論和研究，學生在兩天后都完成了方案的設計，針對學生設計的方案，我們共同探討方案的可行性和不足的地方，對于存在較多缺點的設計方案，主要以鼓勵為主，并找出存在的優點，對其進行表揚，同時對于較完整、可行性較大的設計方案給予肯定和表揚。這樣不但促進學生均衡發展，同時也調動了學生的積極性，在化學實驗教學過程中，不但要將化學理論知識傳授于學生，同時還要注意學生探索能力和創新精神的培養，讓學生學會自主思考，在鞏固理論知識的同時，學會獨立操作實驗，在潛移默化中，培養學生的創新思維。以上是我在教學過程中總結出的實驗教學方式，要真正全面培養學生的創新思維，還學要更多的教育工作者共同努力，營造一個良好的創新氛圍，為社會和國家培養創新性人才打下牢固的基礎。
高中化學論文7
摘要：高中化學實驗在高中化學教學體系中是首屈一指的，可以從多方面培養學生動手實踐能力，并從實踐中讓學生掌握化學知識，提高自身化學素養。然而，從一線教育工作者角度發現，現階段高中化學實驗教學存有諸多問題。通過打破傳統實驗教學模式，激勵學生對化學實驗的興趣，從根本上提高學生的動手能力，培養全面發展的新型社會主義人才。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；現狀；改進對策
一、化學實驗教學現狀
現如今，由于不同地區經濟發展水平不同，不同地區對于高中教學的化學實驗投入所占比例不均衡，教學投入資金及其所占比重與當地經濟水平成正比。相比較而言，經濟發展趨勢較好的地區，教育投入資金較多，更加重視學生綜合素質的培養。儀器配備先進，藥品種類齊全，實驗室內設施更加完善，學生進行實驗探究的機會更多。經濟發展趨勢發展相對較差的地區，教育投入資金較少，藥品種類單一，儀器配備較為落后，數量無法滿足日常教學中的需求。高中化學實驗課堂中普遍存在著老師做演示實驗，學生則是觀看學習的形式性課程，親自動手參與學習較少。或僅僅模仿老師的操作，參與的實驗多為驗證性實驗，過程缺乏探究性等諸多現狀。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
（一）實驗室資源不足
對于實驗室缺乏管理及維護制度，隨著新課程的不斷改革，實驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規儀器，實驗器材損壞不能及時地給予補充。化學教師只能利用現有的化學器材進行實驗教學。實驗器材是進行化學實驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時，勢必會降低學生的實驗效率，造成實驗數據和結論不準確，從而對學生學習化學產生一定的誤導，導致學生實驗很難開展。
（二）教師對化學實驗的態度不夠重視
現階段，教師忽略化學實驗的重要性。絕大多數的一線教師認為實驗對化學學科成績雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的化學學科角度分析，化學實驗是極具教學意義的。在高考這座大山面前，學生的學業日益繁重，教師的教學水平以學生的成績論成敗的現象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學生成績的方向上來。因此在日常教學時，未能重視學生動手操作的能力，學生的化學實驗能力、綜合素質能力普遍較低。學生可以從化學實驗的操作中，將書本中的知識理解并加以運用，做到理論與實踐相結合，才能鞏固記憶，同時加深化學學習的興趣。
（三）學生的實驗能力有差異，實驗興趣不足
很多高中生認為只要把化學實驗步驟和化學實驗結論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視。化學基礎較為薄弱的同學在實驗教學時，其動手能力與接受能力較差，在化學實驗過程中無法積極投入。普遍分組合作的實驗方式，能力差的學生怕出錯，不愿意親自動手完成實驗，實驗時讓其他同學操作，或只是觀察老師演示實驗。其實只要化學教師善于激發學生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學習化學的樂趣，全身心地參與到化學實驗中。
三、有效改進高中化學實驗教學的對策
（一）加強實驗室建設，提高實驗課堂有效性
從加大師資力量的投入，優化教學實驗環境，建立完善的管理體系三方面加大化學實驗教學中的投入建設。更新并完善教學設備，標準化的實驗設施和器材，定期專人維護及保養實驗器材，加強實驗室的管理與維護，為學生提供一個良好的實驗環境。同時加大教師團隊的師資力量，提高高中化學教師的專業水平，找到學生更易接受的課堂模式與改進方法。因材施教，進一步激發學生對化學實驗的興趣。從實質上解決當今化學實驗課堂的問題，就必須打破傳統授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學課堂的有效性。
（二）打破傳統授課模式，加大實驗的重視程度
在大力倡導素質教育，全面培養學生綜合能力的今天，新課程時代下眾多一線高中化學教師仍保持原有的“以成績論英雄”的教學理念。素質教育并沒有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡單地做一些演示實驗，讓學生記住老師的'動作或從書本上死記硬背實驗流程。應該鍛煉學生動手操作的能力，讓其切身體會化學實驗的樂趣。讓學生嘗試探究性實驗，培養學生基本實驗操作能力和實驗探究能力。摒棄過于形式化的教學，從基礎化學理念中研究出更多創新型實驗，讓學生從根本上提高綜合素質能力，為枯燥的學習生活找到捷徑，增添學習樂趣。鼓勵學生進行自主探究并協同互助，在實踐的過程中獲取成就感，真正的熱愛上化學這門學科。只有提高學生自身的綜合素質，多方面能力全面發展，才會更適應新形勢，成為符合時代發展要求的應用型人才。
（三）尊重高中生的能力差異，激發學習興趣
不同的高中生其各自化學的學習能力和理解能力參差不齊，每個學生興趣點也會有所不同，因此學生的化學實驗結果、數據就會有所偏差。在化學實驗課程的教學當中，化學教師希望激發全體學生對化學實驗的興趣，就要增加教學中的探究內容，鍛煉學生的能力。在教學中嘗試多開發微型化學實驗以豐富化學實驗的類型，因材施教做到尊重每一名學生。在化學實驗教學中，教師應為學生提供展示自己的平臺，全程只做評價及指導。在做實驗的過程中讓學生自己發現化學的樂趣，激勵每一名同學學好化學，逐漸培養并提高學生的實驗探究能力和解決實際問題的能力。
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高中化學論文8
高中化學主要學四本書，每本書的側重點不同，所以學生不用擔心有一個知識點沒學好，就學不好化學這門學科了。高中化學其實很容易，學生在學習過程中要自信，在很多學校，學生理綜的成績里化學和生物分數都比較高。而且，高中化學所學的知識與生活聯系緊密，很多知識點都可以聯系實際來記憶，這為化學的學習減少了難度。
一、化學過程中的難題
1.教師教學過程中的難題
初中時期，學生學習化學比較依賴教師，沒有完整成套的學習方法。到了高中，學生學習也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會學生學好化學的方法。每一個學科都有自己的特點，學習方法多少也有不同。教師在教學的過程中，可以幫助學生建立一整套化學學習方法，學生在以后的學習中會把自己的學習方法和教師的方法做總結，從而把化學學好。教師在化學教學的過程中，積攢了很多經驗，而學生卻是初次了解這門學科，所以，教師在教學初期要著重引導學生。俗話說：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時代的發展，學生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學方法的同時，注意結合新改革情況下學生的學習方式。因此，良好的教學方法和學習方法都需要教師、學生在學習中去磨合，教師要在學生的學習中把握好度。
2.學生學習過程中的難題
學生學習化學，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤。化學知識雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的。化學中涉及的化學元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會有一個物質的新特性出來，但題考來考去，無外乎就是那幾個化學元素，之所以不厭其煩地考它們，不過是因為性質多了點，用途廣了點，教師希望學生能從各個方面來把握它。
這就需要學生在平時做題中總結經驗，把經常會考的知識點做梳理，不斷擴展自己對知識點的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計算題，高中化學不同于初中化學，初中化學只有最后一個大題是計算題，而且題型簡單，高中化學處處都有計算題，無論是選擇題還是填空題，每個題型都有，而且出現的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學生一碰到計算題就放棄。其實，計算題并不難，找準題目中的變量，化學方程式一列，物質之間的關系也就明朗了。考試中化學計算題很多，放棄就意味著會失很多分，所以學生在平時的學習中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學生表示，計算題最難的部分就是找準物質之間的關系，然后去寫方程式，而方程式的書寫一般也很難，因為方程式會涉及物質的化合價的變化，反應條件等等。所以，學生在平時如果不多做題，很容易就在考試中感到無所適從。
二、教學過程的優化策略
學習貴在理論和實踐相結合，所以在平時的.學習中，教師應在題目中讓學生更好地把握知識點。比如，在學習物質的結構與性質的那一章節中，因為元素周期表的排列，很多元素之間都有規律，比如，從左到右，元素的溶沸點開始變化，從上到下，元素的半徑也在有規律的變化。規律多當然好，便于學生根據規律做題，但規律多了也不好，因為學生容易記混。所以，在平時的學習中，教師的知識點講完后，要讓學生大量做題，題做多了，不僅能讓學生把知識點記勞了，而且規律也銘記于心，在以后的做題中學生就不會犯低級錯誤了。
而且，在學生學習的過程中，把學生放在主體位置，讓學生組成小組自己討論，老師可以在學生的討論過程中和學生做交流，然后再根據學生不懂的地方做講解。做到無論學生是通過向學生請教還是向教師請教，都能弄清楚知識點。這樣就可以避免學生因聽不懂教師所講而又沒辦法向同學請教的尷尬。摒棄舊的教學方法，把新的改革教育方法運用到教學中，這樣，學生可以自由討論，發表自己的見解，與學生教師之間相互討論，如此輕松活潑的教學氛圍可以讓學生輕松不少。高中化學的學習，不外乎是教師教育方式的改革和學生勤動手勤動腦的習慣。任何一門學科的學習，都不可能輕輕松松地完成，都需要學生積極配合教師。高中化學知識不僅可以讓學生受益匪淺，而且還可以提高學生的常識。
高中化學論文9
【摘要】對于高中化學來說,高考要求學生熟練掌握所學知識,并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題,這是應對高考學生應該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說,所要教給學生的遠比這多,引導學生在學習基本知識的基礎上,注重培養學生的化學核心素養是每個高中化學老師的職責。
【關鍵詞】高中化學；核心素養；培養
現階段的中國社會主義核心價值由社會、公民、國家三個方面組成。因而在對于人才的培養上面一方面需要培養其相關學科知識的掌握能力，另一方面也要與當下國情相結合，發展社會生活和個人發展所需要的核心素養。
1.高中化學教學中培養學生核心素養的必要性
對于現階段的學生教學不能只有知識理念方面的教育，而是要培養學生的“核心素養”。核心素養是方法與過程、情感態度、價值觀、技能與知識在發展過程中的整體表現，包含有受教者發展過程中所需要的有關化學的觀念、概念、方法以及原理等等，同時受教者的品性和中心技能也含有相關的學科特質。需要引導學生在化學信息、化學思維、化學學科、跨學科綜合創新等方面的素養培養、同時要讓學生養成正確的價值觀和情感態度，提高學生的交流能力和整合能力。所謂的化學學科核心素養的培養，指的是學生在化學學科的學習中需要做到獨立思考的能力等，現階段的教育學習主要是以老師授課，學生聽課的教育模式，對于學生的基礎實操沒有相關培養，對于學生的質疑能力、獨立思考能力沒有給予一定的放松式教學，學生只能在老師的教學過程中跟隨老師的思路進行相關學習，成績測驗也只有片面的知識點理論等。過分依賴老師的相關教學，而少有自身的自主思考和獨立學習的意識。
2.化學學科核心素養的培養
2.1宏觀辨識與微觀探析
此能力是指學生能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。強化化學信息意識，利用化學信息工具和信息資源能力。當下信息技術的飛速發展，互聯網成為學生學習中不可缺少的重要工具，學生要會正確使用相關網絡通信工具存儲、傳遞、獲取相關信息資源，學會如何使用相關的應用信息能力。運用網絡信息技術尋找相關學習資料，獲取相關信息文件。獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創造信息能力。現階段的教育情況檢測主要還是依靠卷面分數來看，當下的高考相關化學題目逐漸開始注重學生的化學基礎能力和化學信息素養，新型的題目需要學生有相關的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學信息交流合作中，學會探究、創新和實踐能力，守法，形成信息倫理。在化學信息交流合作中，學生要學會如何逐步篩選、整合、生成、應用相關化學基礎信息，同時以相關化學知識技能來解決相關化學題目，還要培養學生能夠加工信息、評價信息和獨立思考的精神思想。在整體的教學培養中，要讓學生有創造精神、要自主學習吸取有利相關信息、排除不良信息。
2.2變化觀念與平衡思想
能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。化學基本知識和基本技能。學生在學習相關的化學基礎技能以及基本知識過程中，要透過現象看本質，推演到學習相關的化學理念、概念等等，從而掌握相關的化學基本規律，有自主的化學學科學習思想，同時能夠實操進行相關化學實驗。化學思想。何為化學思想？在化學學科的學習中，能夠運用到與之相關的思想意識，有對化學特征、價值、本質的相關認識。如守恒思想（質量、能量、原子、電荷守恒）；對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學思想；學以致用思想等等。化學方法。隨著現代科技的發展和學科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運用于化學研究中，如把物理、生物及數學等方法移植于化學方法之中并加以融合。于此同時，在化學學科的學習中要踴躍吸收整體論的相關思想，有新的學習開年，構建化學相關的新理論、新概念，以此促進當下化學的進步。
2.3證據推理與模型認知
認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異常”現象敢于提出自己的見解。動手能力。現階段的教育只著重于相關知識的攝入，老師往往將很多的動手實踐都改換成只有知識的輸入學習，學生沒有進行相關的化學實驗，動手能力沒能得到很好施展，有些相關的知識點需要動手才能學習到，而學生并沒有動手實操導致知識點的學習不完全。因而需要加重學生的動手實驗能力的培養，我們需要增加相關的實驗，讓學生在實驗的過程中理解、掌握、運用相關知識，讓學生的動手思考能力得到解放，以此來培養學生的猜想、提問和設計以及實驗能力，同時能培養學生知識的運用能力和知識的探究能力。
2.4實驗探究與創新意識
自主學習、探究能力。學習不能只靠老師的知識傳授，更重要的是學生本身的獨立思考能力，因而在整體的.教學當中，需要培養學生的自主學習、思考、探究方面的相關能力，這些能力的培養有助于學習在工作中能夠思考問題、獨立解決問題、探究問題出現的原因等等。競爭與創新能力。有競爭就會有新的思想產生，在教學過程中這樣的教學方式也有常見，提出相關問題讓學生進行答題競爭，讓學生快速、獨立、正確思考出問題的解決方案，以此培養學生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團隊精神。當下社會的發展十分需要人們的團隊協作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說法，個人的成果離不開團隊的團結協作，在學生的相關教育培養當中就需要培養其團結協作、互幫互助的團隊精神，在核心素養的培養過程中，需要將團隊協作的能力看作一項重點來對學生進行培養，要開展相關的團隊合作活動項目，培養學生相關的團隊合作精神和團結協作的能力。
3.結語
這樣的培養模式不僅是根據當前社會現狀和文化教育特點提出的，同時還是對當前社會發展現狀的反映。以整體來看“核心素養”的基本結構，其主要中心點是社會主義核心價值觀，同時這個核心價值觀是可以在學習當中獲得的，是可以塑造、培養、維持的。
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高中化學論文10
隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討。化學作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質教育的要求，有利于學生全面發展。
1探究性教學的含義
傳統教學模式中，教師占據主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力等。在新課標的大環境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統教學觀念，落實素質教育。
2高中化學探究性教學特點
2.1符合化學學科要求
化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現在高中化學教學的一種教學模式。
2.2對學生有優勢
以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現象。學生在實驗后必然會受到啟發，自己思考或者與同學討論，對實驗產生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優質的素質教育。
2.3對教師是挑戰
高中化學探究性教學實施后，教師的角色發生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰。化學教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的'時間和精力，盡快適應好新角色。
3高中化學探究性教學實施要求
3.1制定合適教學計劃
由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內容，并非所有高中化學教學內容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學。總而言之，教師要根據教學內容和教學大綱合理安排探究性教學。
3.2正確管理和引導學生
高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發現，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度。化學探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質量的化學探究性教學才可以服務于學生。
3.3互相交流，互相進步
探究性教學的重要一環就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。
4總結
探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養學生全面發展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。
高中化學論文11
摘要：在當前新課程改革的背景下，如何打造高效率的教學課堂，教育界對此眾說紛紜。本文通過對當前教育背景下，高中化學課堂現狀的分析，提出一些改善教學效果的方法。
關鍵詞：新課程;高中化學;高效課堂;方法
教育問題一直是人們關注的焦點，不僅關系到個人品德、才學的培養，更關系到國家未來的發展。但在新課改的背景下，高中化學的教學中仍存在一些問題。只有有效地解決這些問題，高效率的化學課堂才能建立，從而真正地提高教育質量。
一、目前高中化學課堂的現狀
基于新課程改革，高中化學教學面臨著許多的機遇與挑戰，在此情況之下，高中化學怎樣提高其教學效率，是值得高中化學教師研究的問題。但是在這個過程中，還存在許多問題，這些問題如果不加以重視，將會嚴重阻礙高中化學課堂效率的提高。經過調查研究，發現目前高中化學課堂主要存在以下幾個問題。
(一)實驗教學進行得少
根據筆者自身的化學教學經驗來看，化學教學的實驗教學進行得比較少。大多數學校仍然采取理論講解為主，實驗教學為輔的辦法進行。這種教學模式對于傳統的課堂教學是比較適用的，但在新課改的背景下，則大大地阻礙了教學效率的提高。因為在傳統教學中，由于儀器設備缺乏，教師在大多數情況下，只能對某些實驗進行理論分析。可是新課改的教學內容增加了很多實驗教學。因此，教師應當根據教學需要做出適當的調整，以保證教學質量。增加實驗教學，主要是培養學生的動手操作能力，以及自主探索精神，為國家培養化學人才奠定基礎。當然，通過化學實驗也能促進學生對知識的掌握，強化知識向能力的轉化。
(二)輔導材料質量不合格
新課改實施之后，由于教學輔導材料較少，一些出版社為了謀取高額利潤，不顧圖書的質量要求，大量出版教輔材料，這導致市面上出現了種類極其繁多的輔導材料。由于該種圖書的生產成本較低，而學生的鑒別能力弱，致使很多質量不合格的輔導材料流入課堂。學生在低質量輔導材料的幫助下，就出現鉆牛角尖，甚至被輔導材料誤導的情況。究其原因，這些輔導材料的教學內容和解題方法比較陳舊。所以，學生在此種低劣材料的輔導下，反而很難聽懂教師的講課內容，結果使教學質量打了很大折扣。
二、提升高中化學課堂效率的方法
(一)適當進行探究實驗教學
我們知道，化學是一門實驗科學。就從這點來看，高中化學教學就應加大實驗教學的課程量。所以，教師首先應改變教學理念。認識到實驗教學是化學教學的一個重要組成部分，從而轉變教育理念。其次，教師在進行實驗教學之前，應認真做好備課工作。教師只有對實驗的各個步驟非常熟悉，才能在教學中更好地引導學生。
(二)統一輔導材料并且理論結合實際
化學知識來源于我們的日常生活，并且可以有效地應用于我們的生活。因此，對于高中化學教師而言，需要改變自己的化學教學理念，要樹立生活化教學理念，并且在化學教學過程中，不斷滲透這一理念。運用日常生活的化學現象來研究化學理論知識，達到理論與實際的有效結合。在高中化學教學課堂中，化學教師需要在平常的生活中，細心觀察生活中的化學，選取生活中常見的，包含著許多化學知識的現狀，作為課堂研究的內容，通過對于生活現象的研究，來發現課本中的化學原理以及化學方程式，通過這樣理論聯系實際的方式，可以使得學生對于課本上的內容進行更好地掌握，以此對高中化學學習產生濃厚的學習興趣，并且將學生知識有效地運用到我們的日常生活中去。
(三)創新教學模式
教師在教學過程中，摒除以往傳統的教學模式，要在高中化學課堂中營造出一種請輕松、有趣的課堂氛圍，在此基礎上，可以采用探究式教學模式，以及情景式教學模式、小組合作的教學模式等，這樣可以激發學生對高中化學學習的興趣，培養了學生的動手操作能力，同時還使得學生之間加強了溝通與合作，培養了學生團結協作意識，這樣可以讓學生更好地投入到高中化學的學習中去。例如，我們在學習高中化學分散系及其分類這一課時，關于膠體的性質的.知識點，教師可以在課前教授之前提出問題，即哪些液體膠體是透明的?如何來區分?這樣的問題，學生聽到這幾個問題之后，會產生疑惑，進而會主動去探究這一問題的答案。此時，教師可以通過幾個實驗，讓學生動手操作，之后再讓學生以小組為單位進行討論，最終得出最后的答案，由此可見，傳統的教學模式已經無法適應當前高中化學教學的需要，教師需要及時的改變教學模式，以此更好地促進學生對于化學知識的學習。
三、結語
本文分析了當前高中化學課堂的現狀，針對其中存在的主要問題，提出了幾點解決方法：第一，適當進行探究實驗教學;第二，統一輔導材料并且理論結合實際;第三，創新教學模式。通過這些方法，希望能夠有效地促進高中化學教學效率的提高，更好的培養學生的化學意識，提高其化學水平。
參考文獻：
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[2]李志勛.新課程高中化學高效課堂的構建[J].教育界,20xx,(35):33-33.D
高中化學論文12
摘要：作為三大自然學科之一，化學在人們的生產生活中都有著廣泛的實用性。培育每個高中生必要的化學素養已成為新一輪課改環境下的基本要求。在高中化學課堂中開展探究式教學，有助于激發學生的思想花火，撥云見日，提高化學成績。本文將對探究式教學在高中化學課堂實施的可行性和具體實施策略展開探索，旨在推動高中化學教學質量的全面提高。
關鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學
在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現學生個性的同時激發了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。
1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性
1.1符合高中化學知識結構特點
在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規律，提升他們自主學習的能力。
1.2符合新課標下學科教學要求
新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創新實踐能力、終身學習和適應社會的能力培養，旨在促進學生的全面發展。例如在高中化學新課標中，規定了“每一個單元的內容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創設與所學單元內容相關的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。
1.3應用學科廣泛，前景可觀
當前，探究式學習已經有了在其他學科教學中的應用實例，其在高中化學課堂的應用尚處于探索階段，有著廣闊的應用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關于化學中的教學應用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。
2探究式教學在高中化學課堂的應用策略
在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎類課程中知識探究能力的培養。而高中也是一個十分強調學生自主探究能力培養的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養，提升教師的教學效果。本文結合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：
2.1創設意境，提出探究價值的問題
為學生創設問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據化學知識主題，以化學內容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發學生產生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節課開始的時間，根據本節課的主要學習內容，積極尋找并整理與課程內容緊密相關的能激發學生學習興趣的探究學習材料，創設一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。
2.2師生互動，營造良好的探究氛圍
在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應該要轉變自身的角色，主動適應探究的需要，變知識的傳授者為探究的`促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關化學探究活動的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變為學生自主探究的興趣話題，講學習探究的主動權交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。
2.3動手動腦，分組實踐探索出答案
高中化學中總是伴隨著各種實驗的設計與開展，實驗為化學理論知識提供依據，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結合化學實驗的設計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環節中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學反應物的濃度，生成物的濃度平衡也會發生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。
3結語
綜上，要實現高中化學的探究式教學，就應充分發揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發學科的探究興趣，調動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。
作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學
參考文獻：
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[2]李宏達.新課程標準下高中化學探究教學實效性的實踐與思考[J].教育教學論壇（上），20xx（05）：763.
高中化學論文13
論文題目: 對若干個高中化學實驗的改進思考
摘要:化學是高中階段學習的一門十分重要的課程, 而化學實驗則是化學課程學習中必不可少的重要環節之一.但是, 目前許多化學實驗教學在教學方法、實驗內容等多方面存在缺陷, 嚴重影響了教學效果.對高中化學實驗所存在的缺陷加以總結, 并進一步通過分析給出改進的方向和相關建議, 對提高高中化學課程教學水平具有重要意義.
關鍵詞:高中化學; 化學實驗; 改進建議;
"學好數理化, 走遍天下都不怕"是人們時常提及的一句俗語, 這句俗語雖然有所偏頗, 但是從中也可以看出化學課程在高中學習階段中的重要性.而化學實驗是化學課程教學中必不可少的內容, 通過實驗可將抽象的化學知識轉化為更加直觀的實驗現象, 增強學生對知識點的理解, 極大地提升教學效果.化學實驗的重要性不言而喻, 然而, 目前的化學實驗教學中卻存在許多問題, 嚴重影響了學生化學課程的學習成效.對化學實驗中存在的問題加以梳理和總結, 并提出相應的改進建議, 具有十分重要的現實意義.
1 化學實驗在教學中的重要意義
化學實驗在化學課程教學過程中發揮著舉足輕重的作用, 教學改革大背景下的化學教學要求建立以科學探索為主體的多樣化的學習方式, 并強調學習情境的活潑性和學生的親身實踐.不論從知識技能、方法過程, 還是從學習態度和價值觀等方面來講, 化學實驗都是不可或缺的對于化學實驗的重要性, 具體可以從以下幾個方面去分析:
1.1 有助于培養學生的學習興趣
在化學教學過程中, 普遍會有學生反映教學內容太過抽象, 知識點晦澀難懂, 久而久之, 學生難免會失去學習興趣.將教學過程與良好設計的實驗相結合, 能夠在很大程度上提升化學課程的趣味性, 以實驗激發學生的學習興趣.在逐漸培養起學習興趣之后, 會在一定程度上產生學習欲望, 并在學習過程中實現自我滿足, 極大地提升學生的學習積極性.
1.2 有助于學生深入理解知識點
高中階段, 化學課程學習對許多學生來說是有一定困難的, 將化學實驗與課堂教學內容相結合, 有助于學生對化學知識和概念的掌握, 理解化學的基本理論, 掌握化學實驗技能, 從整體上降低課程的學習難度, 并使學生認識化學物質之間相互反應的規律, 在客觀事實的支持下, 形成正確的感性認識與理性認識.[1]在實驗操作與實驗現象的觀察過程中, 學生能夠充分發揮主觀能動性, 完成自主學習的過程.
1.3 有助于培養學生的創新精神
學生在掌握實驗方法和相應知識的基礎上, 能夠在實驗之前培養自身的質疑精神, 在實驗遇到新狀況時, 能夠從科學的角度對現象進行解釋, 并在實驗中培養質疑思維, 并用科學的方法解決問題的能力.以此推廣到日常生活中, 在遇到課程之外的問題時, 也能夠以這樣的角度為切入點尋求解決方法, 并在這樣良性循環過程中, 形成科學價值觀.另外, 化學實驗具有較強的啟發性, 化學實驗本身就是以現象為出發點, 總結規律的科學研究方法, 有利于提升學生發現問題、解決問題的能力, 而實驗中出現的現象會激發學生的求知欲, 在實驗中提升創新能力, 并習得科學的研究方法.
1.4 有助于學生養成嚴謹的實驗態度
實際上, 化學實驗本身就是一個通過實驗論證觀點的過程, 在化學課程中穿插實驗, 在其潛移默化的影響下, 能夠系統性地培養科學的精神和態度, 系統性的實驗過程能夠磨練學生的心性, 形成不畏艱難的鉆研精神, 以實驗方法和科學態度解決問題的能力, 并提高學生觀察現象、總結規律的能力.同時, 實驗往往需要與他人配合完成, 無形中增強了學生的團隊合作能力.總體來說, 實驗與課堂教學相結合的教學方法, 正在以獨特的方式改變著教育的模式和觀念, 對學生的學習和成長是大有裨益的
2 化學實驗中所存在的問題
化學實驗在高中階段的重要性已經被諸多學者所認識到, 眾多學校也開始了實驗教學改革, 改革的成果不盡相同.目前, 化學實驗教學過程中仍存在些許問題, 具體可以總結為以下幾點:
2.1 實驗現象模糊不清
教師經常在教學中輔以實驗, 一旦實驗所需得到的現象模糊, 很難使學生產生清晰的印象, 并且會增加學生的疑惑心理, 嚴重影響課堂教學的質量.例如, 在"金屬燃燒焰色反應"實驗當中, 實驗要求最好以煤氣燈來形成火焰, 而不是酒精燈.但課堂實驗很難提供完備的實驗器具, 教師通常以酒精燈作為替代品, 而酒精燈所產生的火焰本身會具有黃色, 在金屬燃燒色的觀察時, 將會影響觀察效果.學生觀察不到應有的實驗效果, 只能機械地記憶課本上所提供的實驗結果, 造成理解不深刻、記憶困難的情況, 課堂演示實驗應有的教學效果沒有達到, 反而給學生造成了困惑.
2.2 實驗結果難以達到, 實驗現象異常
在許多化學實驗當中, 對試劑的量、實驗環境等要求都非常精細, 微小的差別都會造成實驗失敗, 導致實驗結果難以達到, 甚至出現實驗現象異常的情況.例如, 在眼鏡反應實驗當中, 氨水的量十分難以控制, 很難得到明亮的眼鏡;過氧化鈉放置過久就很難達到"滴水生火"進而引燃燃燒物的情況.反應溶液濃度的大小、酸堿度的控制、實驗順序都很容易對實驗結果造成影響.另外, 某些實驗因為實驗前提的要求較高, 實驗裝置、藥品等因素不合理, 很難產生應有的實驗效果.例如稀硝酸和金屬銅反應獲得一氧化氮的實驗, 化學平衡受壓強的影響實驗等等.[2]
2.3 實驗復雜、耗時較長對教學效果造成負面影響
高中階段, 某些實驗相對繁瑣, 實驗儀器的復雜性較高, 這些實驗往往有很多操作步驟, 在實驗演示的過程中, 學生的注意力很容易被老師的.操作、復雜的實驗儀器所吸引, 進而導致對實驗現象的觀察不仔細, 在對實驗進行分析時無所適從, 例如實驗室制取氯氣的實驗等等.同時, 復雜的實驗步驟也對教師的操作提出了更高的要求, 很容易產生操作失誤, 不但不能觀察到實驗效果, 甚至還會對人身安全造成一定的威脅.例如, 氯氣與氫氣見光后爆炸的實驗等.化學實驗中, 有許多實驗并不是即時反應的, 某些實驗的耗時非常長, 尤其是有機反應實驗.這樣的實驗反應過程少則幾小時, 多則幾天, 學生很難觀察到實驗結果, 對教學效果造成一定程度的影響, 例如, 次氯酸見光分解的實驗等等.
2.4 實驗污染性難以控制, 安全性難以保障
化學實驗中, 使用的試劑、反應產生的所得物中, 許多會對環境造成污染.特別是某些實驗中產生的有毒氣體, 實驗中, 往往沒有對這些氣體進行有效處理, 雖然對整體大氣環境的影響非常輕微, 但是也會在很大程度上對學生的心理造成影響, 并在一定程度上影響學生的環保意識.例如, 在"黑面包"反應實驗當中, 濃硫酸本身具有危害性, 在反應過程中也會大量的釋放二氧化硫, 二氧化硫具有十分刺激的氣味, 嚴重影響了周圍環境.[3]另外, 許多化學實驗室非常危險的, 目前廣泛存在實驗安全性預備不足的情況, 因化學實驗對教師學生的人身安全造成傷害的案例也屢見不鮮.化學實驗必須在保證學生與教師安全的前提下進行, 嚴格遵守實驗的安全規定, 防止意外事故的發生.例如, 濃硫酸的稀釋實驗、"鍋熱反應"等等.
2.5 實驗脫離教材, 缺少與其它學科間的互通
雖然化學實驗是化學課程教學中十分重要的一環, 但是, 仍有許多重要的理論和概念穿插其中, 這些理論和概念對課程的理解和學習非常重要.許多理論和概念并沒有實驗印證, 學生只能通過課本死記硬背這些理論和概念, 學習效果不佳.另外, 化學課程在高中階段的重要性已經不言而喻, 但是, 化學在高中階段的課程體系中相對獨立, 與其它學科的聯系性不強, 學生很難進行系統性學習.
3 高中化學實驗的改進方向
高中階段, 化學課程中的化學實驗不可或缺, 然而目前, 化學實驗整體上存在許多的問題, 這些問題的嚴重性不容忽視.這些問題需要得到解決, 具體可以通過以下方法來施行:
3.1 改善實驗內容, 增強其趣味性和引導性
長久以來, 化學實驗都給學生一種單一、枯燥的印象, 嚴重影響了學生的學習興趣.化學實驗發揮其重要作用, 關鍵在于學生對實驗的掌握和理解程度.而學生學好化學實驗的關鍵在于興趣, 只有有了興趣作為引導, 學習效果才能事半功倍.[4]因此, 在實驗設計的過程中, 應特地注意趣味性環節的植入, 在使學生獲得知識的同時, 增強學習興趣, 為自主學習提供便利.
3.2 改進實驗流程, 增強實驗的安全性和便捷性
科學性和安全性是開展化學實驗的前提條件.首先, 化學實驗的設計不能違背所需遵循的自然規律, 并根據實驗原理, 合理選擇實驗儀器和實驗材料, 所用的實驗儀器盡量簡捷安全.在實驗設計階段, 需充分考慮到每一個實驗對反應試劑、反應環境的要求, 并全局考慮實驗過程中可能發生的意外情況, 并做好相應的準備工作, 對實驗中所產生的有害物質, 也要嚴格按照相應的要求進行處理.其次, 應在實驗安全可靠的基礎上, 盡量將實驗流程加以簡化, 方便在課堂上進行演示, 以獲得良好的演示效果.
3.3 改善實驗方法, 增強反應效果
實驗效果、實驗耗時會關系到學生的觀察, 因此反應效果應盡量明顯, 反應耗時應盡量少.可考慮使用合適的催化劑增強實驗的反應程度、減少實驗的反應耗時, 也可使用新技術、新方法對實驗的儀器和方法加以改善.例如, 氯化氫和安琪反應產生白煙的實驗中, 通常是將兩根分別沾有濃氨水與濃鹽酸的玻璃棒靠近產生白煙, 反應效果通常不夠明顯.若使用棉花分別蘸取濃氨水和濃鹽酸, 置于燒杯中, 并遮蔽燒杯口.經改善后, 實驗反應更加劇烈, 反應效果更加明顯, 也更利于學生的觀察.另外, 實驗方法、實驗步驟的改進也能夠給予學生以啟發意義, 使學生們了解到可以通過不同的方式進行實驗, 將會得到完全不同的效果.
參考文獻
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高中化學論文14
摘要：核心素養是個人終身發展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養, 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養的概念, 然后分析高中化學教學中存在的問題, 提出了培養高中生核心素養的途徑。
關鍵詞：核心素養; 高中化學; 培養策略;
核心素養是實現全面發展的基礎性素養。[1]隨著社會的進步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養是當前我國教育發展中的一個教育理論體系。它對學生的發展有明確的指向, 即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格, 來適應社會發展。核心素養指向過程, 而非結果, 它具有穩定性、開放性和發展性, 是一個動態優化過程。[2]它可以通過教育來培養, 結合生活實踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養學生的核心素養, 可以使學生在未來的學習和生活中, 獲得更好的發展。本文從高中化學教學存在的問題出發, 探討培養高中生核心素養的途徑。
一、化學核心素養的概念
化學核心素養是解決化學問題時所需要的重要素養, 它反映學生對客觀事物的認識方式, 體現學生解決新問題的綜合能力。化學核心素養關注學生的全面發展。[3]化學作為自然學科, 它研究物質的組成、結構、性質和變化。利用所掌握的化學規律去探索新物質, 給科技的發展帶來新動力, 同時解決環境問題, 實現社會的可持續發展。化學核心素養包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學探究和創新意識;科學精神和社會責任。[4]
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實驗現象是安靜的燃燒, 發出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面, 通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型, 構建知識體系。實驗探究和創新意識是指化學通過實驗探究物質規律, 學生在實驗過程中, 不斷創新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學教學中存在的問題
(一) 缺乏學習激情
高中生學習任務繁重, 化學兼顧文理科的特征, 有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學越難學, 最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標, 沒有目標就沒有動力, 學習就是走過場, 浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀, 花在學習上的心思很少, 又沒有奮斗目標, 學習積極性不高。
(二) 缺少創新思維
高中生經過多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創新意識和創新能力。每天學習任務非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學習效率不高, 都是機械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學生失去創新意識, 不會利用所學知識, 思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。
(三) 教學模式陳舊
許多學校仍舊采取傳統教學模式, 教師在課堂教學中, 負責傳授知識, 重點講解書本的知識點, 很少聯系生活實際, 抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容, 學生會審美疲勞, 教學效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中, 很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質, 失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養高中生的核心素養
(一) 用化學史教育, 引發學習激情
課堂教學中, 通過化學家的'科研歷程, 將學生引入真實的歷史情境, 感受化學發展的每個環節。化學家發現真理的過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實踐, 最后得到結論, 這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴, 引導學生去體驗科學精神, 在心靈上得到啟發, 潛移默化的培養學生科學精神。設置合理的問題激發學生的求知欲, 調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時, 通過科學史話, 讓學生了解氯氣的發現和確認過程。化學家在研究過程中所經歷的曲折, 是我們學習氯氣時, 更好地把握氯氣性質的一個切入點, 在感受科學精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學生對化學的學習更有激情。
(二) 利用科學實驗, 提高創新能力
高中化學知識量多, 為了更好地學習物質的性質, 教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗, 會大大提升他們對化學的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環節都考驗學生的創新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學生設計實驗, 利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中, 學生會產生新的想法, 激發創新能力, 設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學模式
最常規的教學方法是老師傳授知識, 學生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學生核心素養的發展。根據學生的知識水平, 采用不同的教學模式, 會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好, 自覺性高的學生, 可以采取小組合作學習模式, 把更多的時間和主動權交給學生, 學生自己發現規律、學習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發展區, 激發學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質, 學生動手實驗, 根據實驗現象小組討論, 最后總結出性質。根據不同知識的特點, 采用不同的教學手段。如果是實驗, 可以讓學生做探究實驗, 親自發現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學, 采取不同的模式和手段, 幫助學生更好地培養知識和技能, 實現核心素養的發展。
(四) 善用教學資源, 培養抽象思維
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理, 利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來, 這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學資源呈現給學生, 培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象, 讓學生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。
四、結語
在化學教學中, 培養高中生扎實的基礎知識, 還要注重學生技能和品質的培養。對高中生核心素養的培養, 能夠讓學生在以后的學習中, 具有更強的競爭力。化學核心素養的培養需要教師在實踐中不斷地摸索, 在學生終身發展的必備品格和關鍵能力上, 投入更多的精力。
參考文獻
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高中化學論文15
摘要：化學是學生進入高中之后的一門基礎性學科，已經滲透到人類社會生活的各個領域之內，被逐漸應用到軍事、物理、生物等方面，培養高中生的化學創新思維能力，可以讓學生成長為一個對社會有用的創新型、綜合性人才，這是當前高中化學教師最主要的任務之一。但是在實施過程中，由于多方面的原因，使得從事相關教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，對教學生活化的不充分理解，讓化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上并不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成了嚴重阻礙，嚴重影響了學生創新思維能力的養成。
關鍵詞：高中化學；新課程；學習困難；認知因素
高中化學新課程標準改革之后，提高了對學生化學學習能力的要求。導致了高中化學學習困難的狀況普遍存在于各大高校之中。學生認為化學難學。并且逐漸對學習化學失去了興趣，這就引起了相關人員的反思，高中化學為什么那么難學？在提出問題的基礎上,我們要找到正確的措施解決這一學科難題，相關人員應該從個體認知發展階段性特點、化學學科學習的特征、學生的認知風格、化學認知結構和元認知等方面進行分析，找到高中化學新課程學習困難的根源。目前，高中學生對化學的認知依然處在困難的階段，導致學生已知化學知識儲備量不足、知識結構化程度低的局面，在本文中筆者就改變高中化學新課程學習困難的措施，做一個簡要的列舉。
一、學好高中化學能力的重要性
在化學的課堂上經常會出現需要推理的題型，這一類題叫做推理題，涉及化學領域的`各個知識點，在答題中，需要很嚴謹的進行思索，以防漏掉任何一個步驟，任何一個條件，造成失分，高考對類似的推理題的推理步驟的要求極其嚴格，這就要求我們的學生在日常學習過程中，細致入微，培養極強的邏輯推理能力。2.使學生更有韌性如果一個人要征服一片長滿荊棘的叢林，在此過程中，難免會受傷，會流血，但是為了達到自己的理想，堅持到最后也不會向自然屈服。化學也是一樣的，在學習的時候，我們總會遇到一些我們暫時攻克不了的化學難題或者是我們無法理解的知識點，但是為了增加知識，使自己成為一個更加優秀的學生，我們不會就此駐足，不再前進，我們會想盡各種辦法去解決這一難題，堅決不低頭，不屈服。在這一過程中，學生會變得更加有韌性，更加堅強。
二、對高中化學改變困難認知的對策
1.提高學生學習興趣
化學的知識結構很廣、很復雜。要學會這么學科必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。有人覺得學習化學很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導，老師上課時一定要以幽默風趣的或者其他學生能夠接受的具有親和力的語言把化學語言表述出來。一步一步引導學生自己思考。常人都知道興趣是最好的老師，興趣可以轉化為積極的因素樹立自信心，所以對于學習數學來說，興趣很重要。
2.引導學生樹立學習目標
雖說學習成績不是衡量一個人學習能力的標準，但是自我檢測，總離不開試卷，而學生學習也不能沒有目標和動力，更應該以此衡量為提高成績，樹立目標，向著目標行進，把大困難化成一個個小的困難，化整為零，使自己向著目標前進，更有學習動力。學好化學并不是什么遠大的理想，一步一個腳印，腳踏實地就會有所成果，有同學覺得化學難學，是因為思維不夠活泛寬度和廣度不夠，沒有形成化學立體思維，而在這一方面，只要多加鍛煉，多寫，多練，多問，就可以解決一切困難。
三、結語
21世紀大環境下，新課程改革已經由實驗階段走向了全面實施的階段，六項改革目標正在逐步實現。在改革期間，高中化學的教學活動也從單一化走向多元化、被動化趨于主動化，以均衡為主、興趣為主的教學方式正逐漸被廣泛師生所接受，但從事相關教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，對化學難度的不充分理解，讓化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上并不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成了嚴重阻礙，化學是一門讓人生活的更好地學科，學習化學，能夠讓你認識自然，并且學會用專業的理論知識解釋自然。化學的知識結構很廣、很復雜。要學會這么學科必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。化學知識很抽象。很多理論知識的學習不能只靠記憶，學生自己動手實踐很重要，它能補充學生所缺少的化學思維，形成良好的學習習慣，培養良好的化學思維能力。
參考文獻:
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