新課標理念下化學教學如何順利完成論文

新課標理念下化學教學如何順利完成論文

　　新課改下，在會考更加嚴格、高考從來沒有放松過、學生基礎越來越薄弱、教學內容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學教學，是每一個化學教師都應該好好琢磨的問題。我的體會是：

　　一、精心備課

　　與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎知識，加重了學生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關緊要的訓練，一律不練；一些難度較大的習題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習題訓練。

　　比如，氧化還原反應的教學，要精備三點：1、氧化還原反應的特征——會標化合價升降；2、氧化還原反應的本質——會標電子轉移；3、同一化學反應中氧化性還原性強弱比較，復雜的氧化還原反應分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標元素化合價為主旨。如快速標指定元素的化合價：

　　（1）KCIO，HCIO，H2SO4，H2SO3，KMnO4，H2O2，Na2O，Na2O2，K2Cr2O7，H2C2O4。

　　（2）NO3-，CO32-，MnO4-，NH4+。

　　小結：（1）記住常見元素的化合價，明確金屬元素無負價，一般無變價，有變價的常見為Fe和Cu。（2）化合物中化合價代數和為零。（3）復雜離子的元素化合價代數和為所帶電荷數。

　　二、高度重視課前預習

　　新課改下的化學教學，誰抓住了學生的自學能力，誰提高了學生的自學能力，誰就能較好地完成化學教學。要用學案引導學生高度重視課本及課后習題。比如離子反應的教學：寫、拆、刪、查，通過學案引導結合課本講解，通過課前預習學生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學生就明白了。學生明白了之后，關鍵就是在理解的基礎上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結規律，幫助學生強化記憶。

　　可采用分類法幫學生記憶：一定不拆的——單質和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。

　　酸分兩種情況：

　　三、向課堂要效率

　　教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學習的問題。比如物質的量的教學：抓住“基本物理量（物質的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/M）、特殊物質（氣體）公式（n=V/Vm）——溶液中的公式（c=n/V）”這一條主線，然后精選相關習題對應訓練，應該能取得較好的效果。

　　四、成立課后作業完成小組

　　把課代表的職責分解成若干化學學習小組組長的職責，以相鄰或相近的同學為一組，學案、習題、作業由任課教師直接布置到小組長，可小組內相互討論完成。在教師監控學生作業的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數外物化生政史地九科，外加美術、音樂、微機、體育、通用技術、校本課程、探究性學習都要有作業，一旦作業量大，學生的負擔將是空前的，最終會讓作業把學生拖垮！

　　五、改變課堂教學模式，提倡導學案式教學，提高課堂實施的有效性

　　新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統教學方式都不再適合教學的需要。傳統教學方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學生的學，課堂上教師不是起主導作用而是主體，學生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。

　　“導學案教學”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎上，形成教學案；第二，上課的前一天發給學生，讓學生完成上面的相關內容；第三，課前教師對學生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學案。它的優勢在于整個備課組實現了腦力資源共享，既突出了學生在教學過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環起來了。

　　在實施過程中，導學案的編寫最重要，其指導思想是課本內容、課標要求問題化，講解訓練一體化，示范例證規范化，方法總結具體化。導學案編寫時要做到：教學的內容具有開放性，以問題的形式呈現給學生，為自主探究、合作交流創建平臺；訓練的內容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學的目的具有開放性，使學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創造能力和情感態度與價值觀得到不同程度的發展。其次，教師必須檢查導學案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學生的問題和困惑；通過課后檢查導學案，了解學生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學生落實，保證良性循環。

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