《史記》優秀教案（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《史記》優秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《史記》優秀教案 篇1
教材簡析：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學內容：
蘇教版小學語文第十冊12課第66—68頁
教學目標：
1.抓語言文字，能復述課文。
2.理解課文內容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。
3.能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，寫寫讀后感。
教學重點：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，并能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學難點：
司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。
設計理念：
引導學生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設計中多次涉及到說、寫的訓練，不僅能提高學生分析、理解語言文字的能力，還有助于學生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導學生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學過程：
一、復習導入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發憤”是什么意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什么問題嗎?指名說。
生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》?他是在什么情況下寫作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發憤寫《史記》?
(2)他又是怎樣發憤寫作的?
(3)結果怎樣?
生自讀課文思考。
(點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。復習導入、自讀課文，是對學生所學知識掌握情況的一個了解，不僅鞏固了上節課的所學，學生還易有滿足感與成就感，提高學習積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學生思維，先質疑再探索，把課堂的主動權還給學生。)
二、感受《史記》的價值
1.師：每件事情都是有結果的。司馬遷發憤寫《史記》這一事件的結果是什么?
生：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎么評價《史記》，能用自己的話說說嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇巨制。
生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。
3.師：《史記》有這么高的價值，那可是司馬遷發憤寫出來的。
(點評：這一部分教學采用的是“倒裝”，即先講授事件的`結果，再探求原因。這樣的教法能培養學生的逆向思維，吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣。)
三、學習司馬遷寫《史記》的原因
1.師：同學們，回過頭來想想，司馬遷為什么要寫《史記》?請你自讀1-2節，找出原因。
生自由讀書。
2.師：誰來說說司馬遷為什么寫《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動。從中可以看出父老鄉親講的故事對他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉親可能會講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。
師：面對著滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學習他們的品質……
生：他們的事跡太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事跡記錄下來……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會因為什么寫《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的
生：遺言、囑托。
(3)父親的囑托
①師出示父親的囑托：“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
指名讀。生以平緩的語氣讀。
師：父親臨終時的遺言該讀出什么語氣?誰再來讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
②師：看著奄奄一息的老父，司馬遷會想什么，會說些什么?
師出示：此時，司馬遷也早已，他地說：“ 。”
生仿照形式說話。
③師：聽了父親的話，司馬遷是怎么做的?指名說。
生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。
師適時板書：記囑托
④師：司馬遷的求知過程讓人不自覺地聯想起陸游的一句千古名句：
生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
(點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學重點之一。在這部分教學中，我把側重點放在了引導學生概括原因，并從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽著英雄的故事，內心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學中。司馬遷求知的過程引導學生領會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學習司馬遷寫《史記》的過程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當他……，一場……頭上。是什么原因讓他不能繼續寫下去了?自由讀第3節，找出原因。
生：司馬遷因為李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師板書：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什么讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎么做的句子，并寫下自己的感受。
生讀，找句子，寫感受。
6.交流
(1)想的句子
師：他想到了什么?你從中感受到什么?
生：他想：“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請你讀出堅定的語氣。
生讀，全班齊讀。
(2)做的句子
師：他又是怎么做的?說說你的感受。
生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。
師適時板書：寫著作、忍辱負重
師：他具體是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經。
夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。
無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。
生仿照形式寫話說話。
(點評：引導學生感悟司馬遷在怎么的環境下寫《史記》，進而體會他的品質，這是教學的重點。在案例中，我采用了“讀寫結合”的方法去實現。讀，讀出司馬遷寫書的堅定;寫，試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學中，教師一直在追問，引導學生更深度的理解人物。總之，在讀寫說的過程中引導學生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。)
五、總結拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。
2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么?
出示：司馬遷，我你，。
生仿照句式說話。
師適時板書：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發憤到底是什么?
出示：發憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
它是談遷。
發憤是海倫。
發憤是阿炳。
發憤是。
生：發憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。
生：發憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。
生：發憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。
(點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發憤是什么”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。)
六、作業布置
1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2.結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
板書設計：
12司馬遷發憤寫《史記》
記囑托
忍辱負重
受酷刑
矢志不渝
寫著作
《史記》優秀教案 篇2
學習目標：
知識與能力：
1.了解“再、曩、辱、物”等詞的意義和用法。
2.梳理本文的層次結構，學習本文層層深入、曲婉有致的、迂回曲折的行文藝術。
3.背誦有關語段和名句。
方法與過程：
自主學習一一小組學習一一-交流展示一一點評一一反饋
情感態度與價值觀：
體會作者隱忍茍活、憂愁、幽思、激憤慷慨的情感，學會面對人生重大挫折進行思考，養成對人生負責任的態度。
學習重點：
目標1、3
學習難點：
目標2
學法指導：
誦讀法、討論法、練習法
知識鏈接：
1、關于《史記》
《史記》原名《太史公書》，東漢末始稱《史記》。它是古代第一部由個人獨力完成的具有完整體系的著作。總共一百三十卷，五十二萬余字，又是到那時為止規模最大的一部著作。是我國第一部紀傳體通史，有很高的史學價值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝初年三千年的歷史。分１０表、８書、１２本紀，３０世家，７２列傳，共１３０篇。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”意思是它高度地反映了歷史的真實。
《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
2、作者簡介
司馬遷（前145－前90），西漢史學家，文學家，字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，到處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。
3、寫作背景
本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時曾寫信給他，希望他能“推賢進士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。
司馬遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。
信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。
4、關于文體
“書”是古代的一種文體，就是“書信”的'意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）
語言知識點：
一、誦讀課文，給加點字注音
曩者（）詘體()髡刑()強顏()放失()
頭槍地（）箠楚（）圜墻（）占卜（）囹圄（）
檻阱（）縲紲（）慍色（）沒世（）倜儻（）
二、找出下列句中的通假字，并寫出其本字。
1.或重于太山
2.其次詘體受辱
3.其次剔毛發
4.其次關木索，被箠楚受辱
5.見獄吏則頭槍地
6.及以至是
7.及罪至罔加
8.古者富貴而名摩滅
9.大底圣賢發憤之所為作也
10.思垂空文以自見
11.網羅天下放失舊聞
12.則仆償前世之責
13.寧得自引深藏于巖穴邪?
三、解釋加點字的的詞語。
1、若望仆不相師
2、而世又不與能死節者比
3、用之所趨異也
4、積威約之漸
5、而文采不表于后也
6、下至于茲
7、若有所亡
8、稽其成敗興壞之紀
9、亦以究天人之際
10、且負下未易居，下流多謗議
11、唯倜儻非常之人稱焉
12、恨私心有所不盡
四、說出下列加點的詞的活用現象，并作解釋。
1、太上不辱先
2、衣赭衣
3、通其狂惑
4、倡優畜之
5、流俗之所輕也
6、曷足貴乎?
五、指出下列句式屬古漢語哪一種特殊句式
1、西伯，伯也。
2、由此言之，勇怯，勢也。
3、西伯，伯也，拘于羑里。
4、唯倜儻非常之人稱焉、
5、屈原放逐，乃賦《離騷》。
6、終不可用。
7、下流多謗議。
8、不信，適足取辱耳。
9、至激于義理者不然。
10、或重于太山,或輕于鴻毛。
六、翻譯語句
教以慎于接物，推賢進士為務。、
假令伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？
夫人不能早自裁繩墨之外，以稍凌遲，至于鞭箠之間，乃欲引節，斯不亦遠乎！
《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。
所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也。
古者富貴而名摩滅，不可勝計，唯倜儻非常之人稱焉。
乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退論書策以舒其憤，思垂空文以自見。
亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。
七、名句默寫
1、古者富貴而名摩滅，__________，_________________________。
2、此人皆意有所郁結，________________，______________，思來者。
3、亦欲____________________，_________________，成一家之言。
4、《詩》三百篇，____________________________。
5、網羅天下放失舊聞，____________，綜其終始，___________________.
6、蓋_______________________，仲尼厄而作〈〈春秋〉〉；___________，___________；左丘失明，厥有《國語》。
八、閱讀下面的文言文，完成1——7題。
古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。此人皆意有郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。草創未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色。仆誠以著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都，則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉!然此可為智者道，難為俗人言也。
且負下未易居，下流多謗議。仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨戮笑，污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。身直為閨合之臣，寧得自引深藏于巖穴邪！故且從俗浮湛，與時俯仰，以通其狂惑。，無乃與仆之私指謬乎。今雖欲自雕瑑，曼辭以自解，無益，于俗不信，只取辱耳。要之死日，然后是非乃定。書不能盡意，故略陳固陋。
（1）、對下列各句中加點的詞解釋有誤的一項是（）
A、古者富貴而名摩滅摩：通“磨”
B、唯倜儻非常之人稱焉稱：稱道
C、仲尼厄而作《春秋》厄：困窮
D、網羅天下放失舊聞失：失去
（2）、下列各組虛詞的意義用法都相同的一項是（）
A.然后是非乃定
B.與時俯仰，以通其狂惑，今少卿乃教之以推賢進士會遭此禍，惜其不成
C.蓋文王拘而演《周易》
D.雖累百世，垢彌甚耳
是以腸一日而九回雖萬被戮，豈有悔哉
（3）、下列句子中，“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是（）
①遷客騷人，多會于此
②會天大雨
③三老豪杰與皆來會計事
④會征促織
⑤會不相從許
⑥俱會大道口
⑦會其怒
A、①④⑥
B、②⑤⑥⑦
C、①③⑤
D、②④⑦
（4）、句式與“文王拘而演《周易》”相同的一項是（）
A、石之鏗然有聲者
B、洎牧以讒誅
C、此人一一為具言所聞
D、楚左尹項伯者，項羽季父也
（5）、下列敘述不符合文意的一項是（）
A、文中談到孔子等人郁郁不得志，而發憤著述的事例，意在自況。
B、作者身受“腐刑”卻不以為辱，反而把它作為著書立說的動力。
C、在作者看來富貴順達者難成大事，唯有歷經磨難、卓越非常之人才能發憤而有所成就。
D、司馬遷著史記的目的在于研究歷史，借鑒前人，而不拘泥于前人，力求有自己的見解。
《史記》優秀教案 篇3
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．掌握本課生字新詞。
3．在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4．通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：
讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。
教學準備：
多媒體課件、資料
教學時間：
兩課時
提綱
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？
教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發憤——決心努力戰勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音“泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業
配套練習（標記疑難問題）
第二課時
一、復習導入
1、課文主要寫了什么內容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點：a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c．教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的`時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（補充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f．52萬字前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業
1、學習樂園
板書：
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯四處游歷囑托飛來橫禍辯護悲憤交加
血濺墻頭淚流滿面酷刑耗盡畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發憤飛來橫禍專心致志悲憤交加前無古人耗盡畢生淚流滿面
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱無韻之離騷意思）b：“人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛”意思
7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《史記》優秀教案 篇4
一、導入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。
經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價
方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
１．司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
２．司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
３．司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的.言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。
結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。
(二)讀下面兩段文字
１．《史記·益嘗君列傳》節文
齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
２．王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習：
１．兩篇短文譯成現代漢語。
２．你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
本單元的主題是“《史記》中那些義薄云天的人物”·單元設計
本單元的主題是“《史記》中那些義薄云天的人物”
在“世之論人者徒執成敗之跡”時，史記卻使“中國作品中有了結了晶的人性”（歌德）司馬遷以深沉的筆墨熱情洋溢地歌頌古人在生死面前高舉“義”的旗幟，用肝膽譜寫生命的高貴，震撼著人類的靈魂研究這些人物，將會形成正確的價值觀和人生觀，引發學生對生命的多元化的解讀，進而建構屬于自己的價值判斷和道德取向，有利于形成21世紀技能中的批判性思維和創造力
本單元是高二選修課《史記》中的一個單元，有兩篇必讀文本《趙氏孤兒》、《信陵君竊符救趙》和兩篇自讀文本《管鮑之交》、《魯仲連義不帝秦》
根據單元學習目標，學習活動用7學時完成6人組成一個小組
第一，開展頭腦風暴制定學習目標用 3課時，讓學生自主閱讀文本，借助工具書疏通文意，查閱有關信息資料在此基礎上，進行頭腦風暴，熟悉人物的性格品格活動涉及的問題指向核心主題—— 如何看待《史記》中“義”的精神
第二，情景模擬再現：以“深山藏孤”或“盜虎符”為主題，通過大膽想象，鏈接影視劇相關情節，借助隨筆、幻燈片、演講、課本劇、博客等， 幫助指導學生形成個性的觀點
第三，小組討論：改編的戲劇趙氏孤兒，是中國最早流傳到歐洲的戲曲作品歐洲版本很多，其中就有德國大詩人歌德、法國大文豪伏爾泰的改編本我國近幾年改編成電視劇趙氏孤兒的故事為什么具有如此旺盛的生命力？請比較閱讀能搜集到的不同版本故事，然后組內討論，從“義’的角度談談你們的看法各小組交流匯總，填寫匯總總結表，然后通過qq群、博客的形式進行發布自評與互評同時進行
第四，綜合展現學習成果 整合第二、第三相關資料，反思后，撰寫一篇“《史記》人物“’義”的精神探究”主題文章，然后用博客或制作網站展示學習成果組長評價、組內成員互評教師通過qq群、博客、匯總表跟蹤學生的學習，最后用評價量規評價學生的成果
為有效地完成單元學習任務，順利達目標考慮實施過程性評價與終結的評價策略：
在單元實施之前，教師要對學生已經了解的《史記》人物及司馬遷生平，對學生的學習基礎和能力進行檢查性分析，確定學習目標和學習的方式此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價
在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生對《史記》中義薄云天人物生平及性格分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用匯總表和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性
在成果展示階段，對學生博客展示的司馬遷義薄云天人物研究論文進行終結性評價，可運用博客評價量規采用教師評價、學生自評、學生互評等方式
《史記》優秀教案 篇5
教學目標：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：
投影片、掛圖
教學時間：
三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典并聯系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？
⑷結果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的`終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）
4、指名復述，并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業
1、朗讀課文
2、復述課文
《史記》優秀教案 篇6
一、教學目標：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。
二、教學過程：
1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學生讀后交流。
6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的.囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？
14、學生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）
16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）
17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？
18、學生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？
20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。
三、作業設計：
1、朗讀課文，復述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
四、板書設計：
司馬遷發憤寫 《 史記》
忍辱負重 輝煌巨著
百折不撓 前無古人
《史記》優秀教案 篇7
教學目標：
1、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優秀傳統；
2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點：
通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
教學設想：
1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；
2、總結積累文本中出現的文言知識點。特別是p54頁“詞類活用（二）”要認真完成。
教學課時：
2課時
第一課時
教學步驟：
一：師生共同誦讀，根據課下注釋疏通1—2節的文意
二：進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？
提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現了他臨危不亂、鎮定自若、有勇有謀的名將品質。
三：師生共同誦讀，根據課下注釋疏通3—7節的文意
四：進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？
提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經歷。
遭際—不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數歲”，“將兵數困辱”，暗含他悲劇性的人生。
風采：
1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節生動展示其名將風采。
2、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。
戰斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。
五：看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？
提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。
六：作業，總結1——7段文言現象。（略）
第二課時
一：師生共同誦讀，根據課下注釋疏通8—11節的文意
二：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？
人生遭際：
寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。
（元狩四年，衛青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰就不順。隨大將軍衛青出擊匈奴，他本為前將軍，衛青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛青又逼其對簿，李廣乃自刎。）
悲劇原因：
漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）
三：最后一節，司馬遷的是如何評價李廣的？
提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的.話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。
四：總結：
1、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將形象。李廣有如下優點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。
2、藝術手法：
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通過著力描寫一些生動的故事及細節，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰斗：一次是遭遇戰，二是脫險戰，在敵眾我寡、緊張驚險的戰斗描寫中表現了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節的精心描寫，表現李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。
（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。
如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。
（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。
全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側面烘托表現李廣的才干。
（4）語言通俗，極富文采。
通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。
《史記》優秀教案 篇8
一.教學目標：
1.掌握文中“衣、父”異讀字的讀音與“邳、圯、強、傾、轂”的字音、字形。
2.掌握文中的詞類活用“衣、墮、履、目、異”(名詞活用為動詞)。
3.掌握通假字。
4.通過課文語言動作、心理活動分析人物性格。
二.教學重難點：
1.重點是詞類活用。
2.難點是通過課文動作、心理活動描寫來分析張良的.性格特點。
三.教學過程：
1.讓同學提問，集體解答。
2.詞語教學：
◎詞類活用：
○老父衣褐(衣，名詞作動詞，穿)○下取履(下，名詞作動詞，下去)
○履我(履，名詞作動詞，穿鞋)○隨目之(目，名詞作動詞，望)
○與老人期(期，名詞作動詞，約會)○因長跪履之(履，名詞作動詞，穿鞋)
○直墮其履圯下(墮，使動用法，使……掉下)○良因怪之(怪，意動用法，以……為怪)
○良因異之(異，意動用法，以……為異)
◎一詞多義
○履※直墮其履圯下(名詞，鞋子)※履我(※動詞，穿鞋)※因長跪履之(※動詞，穿鞋)
○因其勢利導之：因：古(根據)今(因為)※“齊因乘勝盡破其軍”中的“因”是于是，就。※“因長跪履之”中的“因”是于是，就。
○直墮其履圯下(直，故意)※系向牛頭充炭直(直，通“值”，價值)※故直使楚矣(只得，只好)
○后十年，興(興，應驗)※百廢俱興(興，興旺)
○顧謂良曰(顧，回頭看)※顧不如蜀鄙之僧哉(顧，難道)
○至良所(所，處所，此指身邊)※父去里所(左右，表示大概數目)
○履我(履，動詞，穿鞋子)※下取履(名詞，鞋子)※直墮其履(名詞，鞋子)
○父以足受(以，此指伸出)※虜太子申以歸(連詞，相當于“而”，連接兩個動詞)
※以君之力(憑借)※孫臏以此名顯天下(因，因此)※以五十步笑百步(認為)※殺人以梃與刃(用，介詞)※以刃于政，有以異乎(無義)※不以物喜(因為)※屬予作文以記之(連詞，來)◎通假字
○良鄂然(鄂通愕，驚訝)
3.全文共5節，將其分兩段。
板書設計：
一.張良尊敬老人，強忍屈辱
1.替老人撿鞋子尊敬老人
2.替老人穿鞋子強忍屈辱
3.答應與老人約會恪守諾言
二.張良連續三次早起赴約，終得兵書。虛心好學
《史記》優秀教案 篇9
一、名言導入，引出“發憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”齊讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發憤”
1、學習第一自然段(小小少年時的夢想)
(1)請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想?為什么會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想?引導學生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉親們會講什么故事呢?小司馬遷會怎么想呢?)。
引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學習課文第二自然段(父親臨終時的'囑托)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙著
3、學習課文第三自然段(飛來橫禍時的執著)
過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。
(5)看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”
4、學習最后一個自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什么?文中列舉的數字能說明什么?(整整13年時間， 52萬字)
(2)什么叫前無古人?
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結，拓展“發憤”
1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什么?聯系課文內容說一說。
2、還有那些發憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設計：
12 司馬遷發憤寫史記
忍辱負重
發憤著書 決心
《史記》優秀教案 篇10
一.教學目標：
1.疏通字詞，掌握通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用。
2.了解馬陵之戰的起因，經過，結局。弄明白孫臏為何會勝利，而龐涓為何會兵敗自剄的原因。
3.學會分析張良的性格。
二.教學重難點:
1.重點是文言文的詞類活用現象及其他詞法、句法。重點字、詞、句的解釋翻譯。
2.難點是明白孫臏的戰略及龐涓失敗的原因。
三.作者、作品簡介：
司馬遷(前145-?)，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。前后歷時14年，于前91年撰寫完成我國第一部紀傳體通史《史記》。《史記》原名《太史公書》。東漢后始稱《史記》。《史記》文辭優美，敘事生動，在文學史上有重要地位。魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四.導入新課：
中國古代有許多著名的軍事家，其中有著名的著有《孫子兵法》的孫武，他所提出的“知己知彼，百戰不殆”等著名戰略，至今仍是兵家克敵制勝的絕招。美國西點軍校也用《孫子兵法》作為教材。其后代孫臏亦青出于藍而勝于藍，著有《孫臏兵法》。今天我們來學習司馬遷在《史記.孫子吳起列傳》中給他作的人物傳記，文章記述了孫臏以其非凡的智謀和卓越的軍事才能在馬陵之戰中大敗龐涓的故事，從中我們來領略其兵法的精妙所在，并學習《史記》通過寫人物語言來刻畫人物性格的寫作方法。
五.上課過程：
1. 給學生10分鐘時間來默讀課文，對照注釋，初步了解故事梗概，出示幻燈片，思考并討論以下問題(5分鐘小組討論)。
2. 附幻燈片：
a.概述馬陵之戰的發生背景。
b.馬陵的地形如何?對誰有利?說說理由。
c.找出導致龐涓失敗的原因的語句。
d.孫臏針對龐涓的什么致命弱點，采用了什么策略，造成魏軍大敗，龐涓自剄。[明確]A:田忌圍魏救韓，龐涓狂追已過魏境的齊軍。
[明確]B:馬陵道狹，而旁多阻隘，可伏兵，對孫臏有利。理由是此地利于齊軍設埋伏，且易守難攻，有一夫當關，萬夫莫開的好處，利于全殲魏軍。其二是齊軍可養精蓄銳，守株待兔，等追得精疲力盡的魏軍進入包圍圈。
[明確]C:“素悍勇而輕齊”和“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣”。
[明確]D：孫臏針對龐涓盲目輕敵的致命弱點，采用減灶的欺騙手段騙龐涓上鉤。
※學生較活躍的班級，可組織進行討論：
◎齊國軍隊如果不采取孫臏的“圍魏救趙”的策略，而是直接奔到韓國去救韓。試比較這兩種策略的利弊。
[明確]如果齊軍長驅直入韓國國境，軍旅勞累，而且易受攻趙魏兩國兩面夾攻，非但救不了韓國，而且自己極容易損兵折將。以一敵二是不智之舉。由于魏國欲滅韓，精銳部隊已傾囊而出，城內只剩老弱病殘。齊軍此舉并非意在滅魏，旨在使魏國棄韓而自救。而且龐涓向來就輕齊，齊軍膽敢圍大梁，狂追齊軍。齊軍就贏得了戰機，設好埋伏，予以重創。這兩種戰略的比較，足可見孫臏有正確判斷敵情，巧設伏兵的卓越軍事才能。
[小結]
齊軍采取圍魏救韓的計策，迫使魏主力軍馬上離開韓國自救。趙國孤掌難鳴，自然會收兵。故可以使韓國之圍不救自散，但為了使龐涓中計兵敗，孫臏采取了減灶戰略，造成齊軍因魏龐涓回國而聞風喪膽，逃之夭夭的假象，誘敵進入馬陵的`包圍圈。龐涓過于自信，盲目輕敵，故未識破孫臏的計策。窮追不舍，夜入馬陵，舉火照字，導致了全軍覆沒。這一切盡在孫臏的意料之中。可見孫臏足智多謀，深謀遠慮。另外龐涓由于精銳部隊遭圍殲，顏面丟盡，自覺無顏見魏王，故刎頸自盡。這也應驗了“驕兵必敗”的道理。
板書設計：
原因結局
龐涓：盲目輕敵急功近利兵敗刎頸
馬陵之戰對比手法
孫臏：知己知彼因勢利導名聞天下
深謀遠慮誘敵深入世傳兵法
[詞語教學]
◎通假字：
百里而趣利者：“趣”通“趨”，趨向，追逐。◎詞類活用：
1.齊軍既已過而西矣：西：名詞作動詞，向西進軍。
2.素悍勇而輕齊：輕：形容詞作動詞，輕視。※“爾安敢輕吾射”中“輕”的用法同上。
3.與其輕銳倍日并行逐之：“輕銳”：形容詞作名詞，輕裝精銳的部隊。
4.暮當至馬陵：暮：名詞作動詞，在傍晚。
5.期曰：期：名詞作動詞，約定。※“與老人期”中的“其”是約會。
6.乃鉆火燭之：燭：名詞作動詞，照亮。
◎古今異義：
1.直走大梁：走：古(跑)今(行走)※“棄甲曳兵而走”的“走”是逃跑。
2.去韓而歸：去：古(離開)今(前往，到)
3.因其勢利導之：因：古(根據)今(因為)※“齊因乘勝盡破其軍”中的“因”是于是，就。※“因長跪履之”中的“因”是于是，就。
4.士卒亡者過半矣：亡：古(逃亡，逃跑)今(死亡)※“智叟亡以應”中的“亡”是通假字，通“無”，指沒有。
◎一詞多義：
1.將○齊使田忌將而往(帶兵)○魏將龐涓聞之(將軍)
○出郭相扶將(攙扶)○宮使驅將惜不得(助詞，無義)
2.之○雖我之死(無義)○汝之不惠(無義)
○久之，蛇盡死(語氣助詞，無義)○填然鼓之(語氣助詞，無義)
○曾不能損魁父之丘(代詞，復指魁父)
3.行○龐涓行三日(追趕)○孫子度其行(行程)
○與其輕銳倍日并行逐之(行走，此因指追趕)4.以○以君之力(憑借)○孫臏以此名顯天下(因，因此)
○虜太子申以歸(連詞，相當于“而”，連接“虜”“歸”兩個動詞)
○以五十步笑百步(認為)○殺人以梃與刃(用，介詞)
○以刃于政，有以異乎(無義)○不以物喜(因為)
○屬予作文以記之(連詞，來)
5.書○乃斫大樹白而書之(動詞，寫)○見白書(名詞，寫的字)
6.期○期曰(約定)○與老人期(約會)
7.于○韓告急于齊(介詞，向)○龐涓死于此樹下(介詞，在)
○則無望民之多于鄰國也(介詞，比)○箕畚運于渤海之尾(介詞，到)
○告之于帝(介詞，向)○達于漢陰(介詞，到)
○則移其民于河東(介詞，到)○漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者(借詞，從)
○為小門于大門之側(借詞，在)
【《史記》優秀教案】相關文章：
品讀《史記》03-07
讀史記心得10-17
史記經典語錄摘抄11-29
讀史記心得（精選27篇）09-25
《史記》心得體會10-13
《史記》的心得體會09-26
史記優秀讀書心得11-06
閱讀史記心得體會12-23
史記閱讀心得（通用28篇）12-13