《雨說》教案
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《雨說》教案，希望對大家有所幫助。
《雨說》教案1
【教學目標】
1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。
2、在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。
【教學重難點】
體會詩歌意境、品味詩歌語言。
【教學方法】
以讀為主，在讀中感知──領悟──賞析。
多媒體輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導語設計
走進古詩的世界，我們驚訝的發現，這里處處有雨的影子。從小學到現在我們學過許多有關雨的詩歌，現在請大家回憶一下，你想起了哪些有關雨的詩句?
(學生交流描寫雨的詩詞佳句。)
在詩歌的寶庫里，有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽雨說，去感受現代詩歌的魅力。
(板書：標題、作者)
二、誦讀詩歌，整體感悟
1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題?請把他們書寫在黑板上!
學生提出的幾個有價值的問題可能是：
⑴ 詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
⑵ 鄭愁予是誰?想了解作者的一些情況。
屏幕顯示：
我知作者有多少?
鄭愁予，誰了解他，先介紹給大伙聽聽。
(生介紹，師適當補充。屏幕顯示有關作者介紹的內容。)
通過以前的詩歌學習，你們認為學習《雨說》最好的方法是什么?
明確：以讀為主，在讀中品味。
誰先來說說，朗讀詩歌的基本要求是什么?
(學生交流。)
屏幕顯示：
學法回顧
1、朗讀的基本要求：
一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句;
二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當;
三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調和速度。
停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。
重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。
語調變化是用來表達不同感情的`，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調;
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調;
表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調;
表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。
速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨說》，邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感。
2、自由朗讀，初步感知：
讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音和節奏，不認識的字和不理解的詞，要借助工具書解決。
生讀，掃除文字障礙。
在初讀的基礎上，解決黑板上的問題：
詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
明確：這首詩通篇都是雨說的話。雨首先說她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
3、評讀詩歌，品味雨韻：
讓我們在互讀互評一起來聆聽雨說，去感受春雨的美。
提示：可根據對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調上進行點評。
小組可推薦優秀的學生參賽，其他同學都可當評委。
學生活動：學生讀──點評。
(此環節明確：本詩的感情基調是親切、喜悅、輕快、柔美的。)
師舉例指導：第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩推向高潮;第九節計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
通過剛才的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什么樣的形象?
(學生歸納總結。)
(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。
4、配樂朗讀，抒發情感：
生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子)。
三、探究研讀，情感碰撞
詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究詩歌的意境。邊讀，邊注旁批，寫出自己對詩歌的理解。不明白的地方要能提出問題。
1、學生以小組為單位，自主探究。師巡視，指導。
2、學生交流收獲。
3、針對不懂的地方進行質疑，釋疑
明確：此環節讓學生把握好詩歌的內容和寫法。在交流和質疑──釋疑兩個環節中恰當的引導學生明確以下問題：
1、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什么?
2、全文都在寫雨，為什么小標題是為生活在中國大地上的兒童而歌?要結合背景給學生適當的講解。
3、詩人采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?
四、吟誦詩歌，賞析美點
讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。(生齊讀)多次聽雨的訴說，一定給你留下深刻的印象，請把自己感觸最深的詩句，認為最美的詩句與大家進行交流，并分析出美點。
屏幕顯示：新角度體驗。
提示：側重某一點(內容或寫法)進行講解;也可以聯系古典詩詞中的有關春雨的佳句一起進行品評。如：詩歌中 句(有感情的朗讀)使我想起 (作者)寫的 ，它們都表達了 。或我認為 句寫的好，作者運用了 方法，寫出了 。
五、遷移拓展，飛揚神思
春雨帶來了花紅柳綠，秋風吹來了瓜果飄香，現在正好是一個豐收的季節，就讓我們一起去體味豐收的喜悅。試寫一首風說，從中感受寫詩的樂趣。同學們揮動你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星。
(讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩。)
《雨說》教案2
一、導入新課
淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。
她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！
（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）
二、了解作者
1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。
三、寫作背景請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）
生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。
四、學習目標
1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意向和品味意境的能力。
五、整體感知
你們認為學《雨說》最好的方法是什么？以讀為主，在讀中品味。
那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感
1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調，語速，節奏，以及讀準字音感受全詩洋溢著音樂美
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)學生齊讀，識記
語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
2、自由朗讀，小組為單位思考《雨說》，雨究竟說了些什么呢？
六、賞析詩歌
1、 齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
2、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味一下
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的.內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
七、拓展延伸
雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？
生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/
生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/
生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/
八、延伸作業課下搜集古詩詞中寫雨的詩句
細雨魚兒出，微風燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。
《雨說》教案3
[教學目標]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點、難點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
教學課時 ：2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.有感情地朗讀這首詩。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
(3)師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者;
c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)
d、推選班內最優勝者，領讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業
熟讀這首詩歌，并思考研討與練習。
五、板書設計
[課后反思]：
第二課時
一、復習
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。
大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的`愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現了春雨怎樣的精神?
這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。
2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?
《雨說》教案4
【學習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2．解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)導入。
(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。
（三）聽讀課文，整體感知課文內容。
１．教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？
2．合作探究，分組討論。
（1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
（２）這首詩采用擬人手法好在哪里？
（３）這首詩的'語言有什麼特色？
（４）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
（五）比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
【練習反饋】
【拓展延伸】
【中考鏈接】
《雨說》教案5
課題：雨說
學習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。
重點難點：
1.朗誦全詩，理解課文內容
2、品讀課文，體味語言特點。
3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。
學習重點：
1.品味語言，學會分析詩歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學法指導：
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程：
預習導學：
1.字詞注音，解釋成語：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩中的春雨：
(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》
(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》
(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3.熟讀課文，概括每一小節內容：
4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?
5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導：
第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;
第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;
第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;
第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;
第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;
學習研討：
練習延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
相關鏈接：
這首詩寫于1979年，詩中對祖國發自內心的熱愛，有對祖國養育之恩的感激，有回顧歷史而產生的憂傷，有想到歷史重任在肩的.莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠嘆與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認識融為一體，因而產生了蕩氣回腸的藝術效果，也給抒情的內涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。
《雨說》教案6
雨 說 （鄭愁予）
[學習目標]
1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預習] 約20分鐘
【獨學】
友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的'意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。
友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )
喑( ）啞( ) 襁( )褓( )
4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。
5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
6、完成《同步訓練》上的第一題。
【對學】
“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。
【群學】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點字詞。
[預習展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？
2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細膩精巧的運筆
（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術手法
課堂小結（約4分鐘）：
[當堂測試] 約9分鐘
把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）
《雨說》教案7
一、導入
二、作者簡介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀
教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來
三、介紹創作背景：PPT展示，學生朗讀
四、學習生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀
(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
讀：溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語
2、學生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
(三)文段品析：
話題：詩節美點賞析
(即選取了本詩的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)
1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調來讀
2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學生動筆寫上對此兩節詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確(師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)
總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結：
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的.形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。(做筆記)
【教學總結】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩 歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。
《雨說》教案8
教學設想
由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1．教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路
1．提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。
2．教師示范。
3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的.對課文的評點。
5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關鍵語句和優美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
（1）評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
（2）評析句子的作用。
這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學生活動。
齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內容
1．教師提問：
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
（2）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
（5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。
2．學生活動。
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4．朗讀全詩。
《雨說》教案9
教學設想
這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1．教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容
四、采用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1．問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。
（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？
（2）學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
（3）學生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。
（4）指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。
（5）教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。
2．問題組合二：
這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。
（1）朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用？
（2）朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的`希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫？
（3）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？
3．問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
（2）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
（3）請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
（4）“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎？請簡要說說你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1．指名學生分段朗誦全詩。
2．朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1．發給學生遷移閱讀資料：
要求學生閱讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍著——
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語？
沉默中，
微光里，
他們深深的互相頌贊了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己！”三成功的花，
人們只驚慕她現時的明艷
然而當初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2．引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。
七、布置作業
《雨說》教案10
一、思想主旨
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
二、結構特點
作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標題的理解
這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
四、擬人化的手法
擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的`愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學建議
學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。
《雨說》教案11
【教學目標】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
【教學重點、難點】
引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、導入新課
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的.? 創設情境，激發學生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)
3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：
田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)
留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據題目提出什么問題?
2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。
4、這首詩有什么特色?
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什么?
(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養學生的概括能力。
賞析優美詞句。 四、課堂小結
從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。 總結學習方法。
拓展延伸。 五、布置作業
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習背誦全詩。
〖板書設計〗
雨說(鄭愁予)
1、詩的結構：
第一部分：雨的到來(1～3節)
第二部分：雨的邀請(4～5節)
第三部分：雨的來意(6～8節)
第四部分：雨的祝福(9節)
2、笑的內涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學內容〗
學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、復習
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫
1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。
〖板書設計〗
雨說(鄭愁予)
1、有關春雨的詩句：
⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優美暢達。
《雨說》教案12
【學習目標】
1。能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2。通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領悟作者對兒童的關愛之情
3。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1。通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1。，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 （ ） 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑啞（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）
2。解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3。自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5。通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
（一）導入。
（二）自主學習反饋：展 示交流預 習成果。
（三） 聽讀課文，整體感知課文內容。
1。教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主 要表達了什么意思？
2。朗讀課文，完成文章結構圖解。
（四）合作探究，品味鑒賞。
1。自讀課 文，學生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？
2。合作探究，分組討論。
（1） 作者怎樣描寫春雨特點的'？找出幾個詞句說說你的體會。
（2） 這首詩采用擬人手法好在哪里？
（3） 這首詩的語言有什麼特色？
（4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？
3。再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4。歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
（五）比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
1、本詩表達了作者怎樣的感情？
2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
《雨說》教案13
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
１、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？
生１：好像太快了。
生２：開始的那幾節應該輕柔一些。
生３：有幾個字有人念錯了。
生４：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
２、聽雨：
（教師示范朗讀，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內容）
１、比較春雨到來前后大地景物的變化：
師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的.種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？
生：是第１節和第５節。
師：好，下面請男同學讀第１節詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
（板書──寫在冬景之下）
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生１：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生２：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生３：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生４：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
《雨說》教案14
【學習目標】
1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學習重點】
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣。
【學習難點】
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
教學過程
一、導入：
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？
——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
（雨說：我來探訪四月的'大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時節，當春乃發生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調子
（暗示了社會生活的艱辛）
2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——說聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復蘇的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。
（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來完成。）
（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
（6）、討論以下的問題3。
3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。
四、作業：
1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
《雨說》教案15
一、教材分析
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨說：四月/已在大地上等待久.……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
(2) 感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;
(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;
(4)有感情地背誦這首詩;
點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;
(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;
(3)有感情地背誦這首詩.
(三)教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
4推選班內最優勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學們要在討論的.基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？
學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
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