《送東陽馬生序》教案（精選12篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教案，希望對大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教案 1
教學目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。
教學重點
1.翻譯并背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課前準備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
正音正字
叩（kòu）問叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b.每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
c.門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
作業
1.背誦課文。
2.將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。
教學設計
檢查作業
視學生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什么內容？
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3.作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
（盡量要求同學自學，不懂再問）
提示：
1.本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
重點研討
小組合作探究。
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？
3.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
（引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的`貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2.通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導學生比照作者， 圍繞“尊師好學”等方面的問題， 談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
作業
1.寫一篇文章──“談學習”，600字。
2.閱讀《送東陽馬生序》后半部分。
3.繼續背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 2
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。
教學重點
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學難點
1、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的'參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
（1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠軍）（臭味）
（數尺）
（舍棄）
舍數（數落）
（宿舍）
（數請之）
（3）通假字。
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
（4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
（5）一詞多義。
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
（6）重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性復述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業。
1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
第二課時
一、檢查上節課作業。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
（1）理解課文內容，把握文章主旨。
（2）體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問題。
通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的？
明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確：
（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
（2）成年后求師的艱難：
叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
《送東陽馬生序》教案 3
【教學目標】
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
【教學重難點】
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學準備】
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
【教學過程】
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1、指名學生朗讀。
2、學生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
⑴ 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
⑶ 碩師：大師，對學者的尊稱。
⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
⑸ 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
⑹ 援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
⑴ 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
⑵ 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
⑷ 根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
⑴ 講述作者本人求學的艱難和用心之專。
⑵ 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
⑷ 要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的`艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教案 4
教學目標
1、學習積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、感悟文章，把握文章主旨。
4、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
教學重點
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
課前準備
學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，理解本文的現實意義。搜集有關好學精神和堅忍不拔學習態度方面的故事或格言警句，與同學交流。
教師：有條件的可制作多媒體課件，查詢搜集整理“苦學”的故事、名言等。
課時安排
一課時。
教學內容
明代文學家宋濂勤奮好學，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無涯”的學習境界。《送東陽馬生序》就是宋濂好學精神的寫照。這篇文章是宋濂寫給同鄉晚輩的臨別贈言，學習時，要注意積累常用文言詞語，感悟“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度，并品味作品流露的真摯情感。
教學設計
一、導入新課
1、可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
（出示目標并板書課題）
課題：送東陽馬生序宋濂
2、目標：
◆學習積累常用文言詞語。
◆能熟讀并背誦全文。
◆感悟文章，把握文章主旨。
◆學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。□教學設計
二、整體感知
1、教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2、教師導學：
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。（教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法）
3、自主學習：
學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀；②看課下注釋自說自譯課文；③基本理解文章大意。
4、合作學習：
⑴在自主學習的基礎上，在老師的.引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
⑵小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
（互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感）
◆家貧，無以致書以觀……致：得到
◆錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許
◆既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕
◆又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。患：憂慮嘗：曾經
◆俟其欣悅，則又請焉。俟：等，等到
三、研讀賞析
1、教師導學
（學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨）
⑴作者在求學過程中遇到了哪些困難？
⑵他是如何克服的？他為什么這么做？
⑶作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在？
⑷用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書？
⑸作者成年求學時對老師是什么態度？
2、合作討論
（以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識）
⑴作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
⑵借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識，成為飽學之士。
⑶鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
⑷借書抄來讀。
⑸畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。
四、體驗
1、反饋鞏固：教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。
2、思考探究：
⑴作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
⑵你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質？可以放開談，要有依據。
五、拓展練習
1、讀《王冕讀書》《黃生借書說》等古文，拓展學習視野。
2、馬生得到此文，會想些什么呢？
3、談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
板書設計
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學家貧好學勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 5
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀：
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
（以此設置課堂教學情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的`一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A.走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ.手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。
Ｂ.主人日再食 日：名詞作狀語，每天。
Ｃ.腰白玉之環 腰：腰佩。
五、作業
1.對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結構安排有什么特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。
《送東陽馬生序》教案 6
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：
一課時
五、教學過程
(一)導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的'困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學生自瀆課文后，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 7
一、地位分析：
《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學目標：
1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。
3、把握寫作目的，領會寫法作用。
三、學情分析
我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的.態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。
四、教學重難點
反復誦讀，積累文言詞匯，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作為難點。
五、課時安排
這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。
六、教學方法
“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。
“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。
七、教學手段的運用
為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。
八、教學流程
㈠談話導入：
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。
（導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。）
㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。
㈢、誦讀，整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2、小組合作，嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
4、全班齊讀。
（這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。）
㈣、合作，疏通文意
1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。
4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。
㈤、變換角色，領會文意
1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）
2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。
（這一環節，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）
㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。
用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從中，我讀出了一個的宋濂。
《送東陽馬生序》教案 8
教學目標：
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。C
2、了解作者及本文的文體特征。AB
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。AB
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。AB
2、通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。BC
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。BC
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教具：
課件
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、導入：
(刻苦求學的成語故事大比拼)
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題：(文前導語)請一名同學朗讀。B
三、作者簡介：(見文后)學生歸納整理并確定。B
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業：積累文言詞;AB復述;B背誦;C
第二課時
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的'原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業。
A鞏固文言詞;
A加強朗讀
BC背誦課文。
教學反思：A學生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。
B學生對作品的內容了解較好。
C學生很好的2把握了課文的主要內容。
板書設計：
送東陽馬生序
宋濂
幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問
-俯身傾耳、色恭禮至
從師時、-求學、艱苦勤奮
《送東陽馬生序》教案 9
教學目標：
掌握文章大意，了解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法；
提高學生語文閱讀能力，加強古文素養。
教學重點：
掌握文章大意，理解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法。
教學難點：
古文閱讀，提高學生語文閱讀能力；
加強學生對文化歷史的了解和理解。
教學準備：
《送東陽馬生序》原文；相關古代歷史資料。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
導入語：“我們現在生活在一個高速發展的時代，人們的生活方式、思想觀念、文化素養等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的財富。今天，我們就來學習一篇古代文化名篇——《送東陽馬生序》。”
教師介紹本篇文章的作者和內容。
二、學習文章（20分鐘）
教師分析文章的結構，提醒學生注意重點詞語。
引導學生閱讀文章，理解馬生的經歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點句子，提高學生的.閱讀能力和語文素養。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導學生對文章中的人物和歷史背景進行思考，了解馬生的經歷和古代文化。
讓學生自由發揮，分享自己的觀點和看法。
四、作業布置（5分鐘）
完成課后習題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語文素養。
五、總結（5分鐘）
總結本節課的內容和收獲。
鼓勵學生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。
教學反思：
通過本次教學，學生能夠理解《送東陽馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語文素養和閱讀能力。同時，通過拓展延伸，學生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學中，學生的參與度還需要進一步提高，教師需要加強引導和指導。
《送東陽馬生序》教案 10
【教學目標】
1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
2.情智目標：
①感情目標：
②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的.表達效果。
【教學時間】
( 第二 學時)
【教學手段】
多媒體
【教學過程】
(一)感情調節(貫穿教學全過程)
(二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學
閱讀“自學提示”
自學內容(一)深入課文，理解內容……
自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。
(3)結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。
(1)____________________
(2)_____________________
自學內容(二)賞析本文的對比手法
自學方法…
1、舉例說明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 11
【教學目標】
了解東陽馬生的生平事跡；
學習文章中的語言表達技巧；
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學重點】
東陽馬生的生平事跡；
文章中的語言表達技巧；
閱讀理解能力和寫作能力的提高。
【教學難點】
學習文章中的語言表達技巧；
理解東陽馬生的生平事跡；
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學過程】
一、導入新課
通過讓學生了解東陽馬生的`生平事跡，激發學生對馬生的興趣，進而引入課文《送東陽馬生序》。
二、預習課文
讓學生預習《送東陽馬生序》，提前了解文章內容和寫作手法。
三、講授新課
閱讀理解：教師帶領學生朗讀文章，重點關注馬生的成長歷程和他的學習方法。學生根據文章內容進行理解和分析。
語言表達技巧：教師講解文章中的語言表達技巧，如比喻、對比等。學生結合文章進行分析和應用。
寫作能力提高：教師帶領學生分析文章中的寫作技巧，如排比、修辭等。學生通過模仿和練習，提高自己的。寫作能力。
四、作業布置
布置寫作任務，要求學生仿照《送東陽馬生序》的寫作手法，寫一篇關于自己成長經歷的文章。
五、課堂小結
通過本次課程的學習，學生應該對《送東陽馬生序》有了更深入的了解，同時也學會了一些語言表達技巧和寫作技巧。在以后的學習和寫作中，應該注重應用和練習，不斷提高自己的能力。
《送東陽馬生序》教案 12
教學目標
1、積累重點字詞；把握贈序的文體特點，體會“勸學”的主旨。
2、梳理文章脈絡，體會多種表達方式融合的效果；學習對比手法的運用，分析其表達效果。
3、了解作者艱苦的學習經歷，學習其勤勉治學、不怕吃苦的精神品質。
教學重難點
教學重點：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點：引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
課前準備
1、指導學生完成預習
2、制作課件
教學過程
一、導入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂患，死于安樂》
二、作者作品（學生介紹，教師補充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲。元末明初著名文學家，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。劉基贊許他為“當今文章第一”。平生著作很多，有《宋學士文集》等。
三、寫作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
四、知識鏈接——序
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。
書序比較早，多為敘述作者的意趣、寫作緣起等。
贈序創于唐初。用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
（一）朗讀課文。
1、教師范讀，學生聽讀。
2、學生自由朗讀課文。
（二）學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
1、請給下面加點的漢字注音。
怠（ dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實詞
（1）余幼時即嗜學：就。 喜歡，特殊的愛好。
（2）無從致書以觀：得到。
（3）每假借于藏書之家：常常。 借。
（4）弗之怠：懈怠。
（5）走送之，不敢稍逾約：跑。 越過、超過。
（6）以是人多以書假余：因此。
（7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲。 更加。 學說。
（8）又患無碩師名人與游：擔心，憂慮。 交游，交往。
（9）嘗趨百里外：曾經。
（10）從鄉之先達執經叩問：請教。
（11）先達德隆望尊：道德聲望高。
（12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
（13）援疑質理：引、提出。 詢問。
（14）或遇其叱咄：訓斥，呵責。
（15）色愈恭，禮愈至：更加。 周到。
（16）俟其欣悅：等待。
（17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以。 最終。
（18）負篋曳屣：背著。 書箱。 拖著。 鞋子。
（19）至舍：到。
（20）寓逆旅：寄居。 旅店。
（21）主人日再食：兩次。 供養，給……吃。
（22）余則缊袍敝衣處其間：破。
（23）略無慕艷意：毫無。
（24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
（1）四支僵勁不能動：同“肢”，肢體。
（2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著。
4、古今異義
（1）嘗趨百里外 古義：快步走。 今義：趨勢。
（2）走送之 古義：跑。 今義：行走。
（3）以是人多以書假余 古義：借。 今義：虛假。
（4）或遇其叱咄 古義：有時。 今義：或者。
（5）卒獲有所聞 古義：最終。 今義：士兵。
（6）媵人持湯沃灌 古義：熱水。 今義：菜湯。
（7）主人日再食 古義：兩次。 今義：又一次，再次。
（8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣。 今義：難聞的氣味。
（9）有司業、博士為之師 古義：古代學官名。 今義：學位的最高一級，碩士后的`學位。
5、一詞多義
（1）色
（2）若
（3）故
6、詞類活用
（1）名詞用作動詞
①腰白玉之環：在腰間佩戴。
②余則缊袍敝衣處其間：穿著破舊的衣服。
（2）名詞作狀語
①手自筆錄：用筆。
②日侍坐備顧問：每天。
7、文言句式
（1）倒裝句
①每假借于藏書之家。(倒裝句，狀語“于藏書之家”位于動詞“假借”之后，構成狀語后置句)
②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語“之”位于動詞“怠”之前，構成賓語前置句)
（2）省略句
俟其欣悅，則又請焉。(省略句，“則”前面省略主語“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時期艱苦的求學經歷。
第二部分（3）：如今學子優越的求學環境。
第三部分（4）：扣緊贈序文體，說明寫作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學時的不利因素。
明確：致書之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書之難方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優秀品質？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計日以還”“弗之怠”）
優秀品質：誠信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優秀品質？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質理……俟其欣悅，則又請焉。”）
優秀品質：真誠。（“余立侍左右，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”）
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優秀品質？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問……立侍左右。” “負篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知。”）
優秀品質：堅韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優秀品質？
明確：解決辦法：心勤。（“略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”）
優秀品質：樂觀。“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。”
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學生和“我”年幼時的求學相比，有哪些優越之處？可以得出什么結論？
比較點“我”太學生
食日再食，無鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩書
行負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動無奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問而不告，求而不得者也
書每假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書，皆集于此
結論
其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
2、本文最后一段表明了寫作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；
二是同鄉之誼。
目的：勉勵馬生更加刻苦學習。
九、暢談啟示
學習這篇課文對你有什么啟示？
學生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤而荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的主要任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習，善于學習的精神是值得效法的。
十、本文主旨
在這篇贈序里，作者敘述個人早年虛心求學和勤苦學習的經歷，生動而具體地描述了自己致書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學生優越的條件進行對比，有力地說明了學業能否有所成就，主要在于主觀是否努力，不在天資的高下和條件的優劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。
十一、文本特色
1、記敘、描寫、議論自然結合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當的描寫和議論，給文章增添了不少文采。比如，寫求師的情景時，“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達”莊重、嚴肅的態度，同時也寫出了自己求教時的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”。寫同舍生的服飾，采用了細節描寫的方法，寫了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫的同時還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”三種表達方式的綜合運用，生動地刻畫了人物形象，增強了文章的藝術性。
2、采用對比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進行對比，將今日太學生的優越的學習條件和自己艱苦的學習生活進行對比，說明業有不精、德有不成，是因為用心不專，不知勤苦求學。
課后作業
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