高中必修二《荷塘月色》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的高中必修二《荷塘月色》教案，歡迎大家分享。
高中必修二《荷塘月色》教案1
教學目標
知識與能力
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧;熟讀課文，把握作者情感的發展變化。
過程與方法
通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣;通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
情感態度價值觀
有感情的朗讀課文，品味文章中流露出的淡淡的哀愁，淡淡的喜悅。
教學重點
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言。
教學難點
學習作者運用語言的技巧。
教學課時
2課時。
開啟導航
1、讓學生欣賞課件上出示的圖畫，看圖畫回憶古代詩歌中描寫荷花的詩句。比如《采蓮曲》(王昌齡)：“荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見, 聞歌始覺有人來。”比如《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)：“畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅。”
播放《荷塘月色》這首優美動聽的音樂。
伴隨著這舒緩輕柔的音樂，我們仿佛看到了一位在人生旅途中奔波跋涉的行者，在講述其見聞感受，似平淡而雋永。他把一腔的愁情潑灑與荷塘,一曲月與荷的樂曲飄蕩在寧靜的夜空，于是荷葉荷花帶著憂傷的美麗在靜默的搖動。下面我們一起追隨朱自清先生的腳步走進荷塘月色去領略月下荷塘的美麗，去聆聽一首穿越心靈的夜曲。
2、作者簡介
朱自清(1898—1948),原名自華,號秋實。祖籍浙江紹興。1916年朱自清考入北京大學,為了勉勵自己在學校保持清白,不與壞人同流合污,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字,改名“朱自清”畢業后在清華大學擔任教授。他是我國現代著名的散文家、詩人、學者,又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’”,“表現了我們民族的英雄氣概”以前我們學過他的散文《春》、《背影》。
3、創作背景
本文寫于1927年7月,那時朱自清在清華大學教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時蔣介石發動“四一二”和“七·一五”兩次政變之后,白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在瓦解,新時局尚未到來。愛國知識分子朱自清,面對這一黑暗現實,他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的苦悶與彷徨之中,這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景。作者在此想躲開惱人的現世,求得短暫的安寧,所以寫下了《荷塘月色》這篇文章。
4、了解本文的學習重點：體味作者的感情，感受文章的語言美、畫面美、情感美。
愉快啟程
1、播放《荷塘月色》配樂朗誦MP3。
2、字詞積累。
注音：煤屑 踱步 蓊蓊郁郁 裊娜 霎時彌望 倩影 脈脈
酣眠 獨處 參差 斂裾 彌望 斑駁 峭楞楞 梵婀玲 乍看 斂裾 妖童媛女
理解文中的重要詞語：
幽僻:幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁:草木茂盛的樣子。
彌望:滿眼。彌,滿。
裊娜:柔美的樣子。
脈脈:這里形容水沒有聲音,好象深含感情。
風致:美的姿態。
斑駁:原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
豐姿:風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
大意:大概的輪廓。
熟悉路徑
1、師生合作配樂朗誦課文，每組一名代表加上教師分工朗誦。
2、整體把握，自主探究：
①用自己的話概述文章的內容。
②夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
③、作者的行蹤是怎樣的?請用箭頭表示出來。
④、作者感情發展脈絡是怎樣的?
讓學生依次交流以上問題。
3、師生交流明確：
①主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤：家門——小路——荷塘——四周——家門。
④感情發展脈絡：“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
4、在分析的基礎上，學生歸納整理文章的結構。
第一部分：1-3段，交代夜賞荷塘的緣由。
第二部分: 4-6，觀賞荷塘月色的美景。
第三部分: 7-10段，由聯想江南采蓮回到現實。
沿途賞景
1、我們知道在矛盾中苦苦掙扎的朱自清無法排遣內心苦悶之時，荷塘便成為他暫時找的一個心靈棲息的角落，那4、5、6自然段對荷塘進行了細致精細的描寫，首先請同學們閱讀4、5、6自然段(配樂找同學讀、老師范讀)，首先我們看一看，文中寫了幾幅圖?
明確：月色下的荷塘(渺茫)
荷塘上的月色(淡淡)
荷塘的四周(陰森)
追問：側重寫月色還是荷塘?側重寫荷塘。
朱自清原本是一個詩人，曾認真研究過現代詩，且有很高的造詣，因此在散文創作中自然也不失其詩人的本色。“文中有畫，畫中有詩”是后人對他的評價。下面我們來鑒賞他給我們描繪的幾幅畫面。
2、提示鑒賞方法。
鑒賞文章段落的三把鑰匙：修辭手法、寫景角度、語言風格。
常見的修辭手法：比喻、擬人、排比夸張、借代、反復等等。
寫景角度：高低;遠近;虛實;正面側面;動靜。
語言風格：煉字，動詞，形容詞，疊詞，數詞等等。
3、示范鑒賞第4段。
(1))修辭角度：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(既有比喻又有排比，舞女的裙寫出了荷葉的自然靈動。)
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的'星星，又如剛出浴的美人。(不但是一個排比句還是一個博喻句。博喻句—三個或三個以上的比喻連用的時候將一個事物比喻成三種或三種以上的事物的時候我們稱為博喻句)
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。(香氣是調動了人的嗅覺，歌聲是聽覺，那又是我們今天講給同學們的又一種修辭手法。通感即移覺，就是感覺之間的互通，感覺之間的相互轉移，是一種把人們的各種感覺，聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等通過比喻的形式溝通起來的特殊修的辭手法，如“他笑得很甜”“人靚歌甜”“你給我吹個小曲，用酸酸的、甜甜的、涼涼的”等。)
層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。(此句寫出了荷花開放時含苞待放的樣子，這句運用了擬人的手法。)
這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。(比喻)
葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。 (運用了擬人的手法，把葉子當成人來寫，寫出了葉子的密集，還寫了葉子底下的流水，賦予流水人的情感，流水無聲，荷葉含情，仿佛和人進行無聲的對話與交流。)
(2)寫景角度：
從高到底：作者先寫葉子，再寫中間夾雜的荷花，再寫葉子底下脈脈的流水。
動靜結合：這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。
(3)語言風格：
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 給人一種高遠的意境，讓人感到荷香的遙遠不可捉摸，寫出了歌聲的若有若無，渺茫這個詞用的不錯。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。 脈脈這個詞用的不錯，本來是人用眼神來表達自己的情誼，這里用來寫流水。還有一些詞如一絲、一縷、一道讓人深切的感受到荷葉荷花靜態和動態美的姿態。
4、學生自主探究第5段：第一組從修辭上找，第二組從寫景角度來找，第三組從語言風格來找。
三個小組分別從不同的角度來找，師生總結明確：
從修辭上：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(比喻，把把葉子和花在月下的姿態比喻成牛乳洗過一樣，寫出了月色的朦朦朧朧。)
塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。 (這句運用了通感的手法，視覺轉為聽覺。)
從寫景角度：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(運用了動靜結合的手法，虛實結合的手法，作者借助想象為我們描繪出寧靜美好的畫面。實景仿佛在眼前，虛景仿佛很渺茫。)
月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(運用虛實結合的手法和通感的手法，寫出了樹影在月光的照射下的錯落，襯托出月光的輕柔和蕩漾。)
從語言風格：學生可以有不同的回答，如：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(瀉字這個動詞用的非常巧妙。)
薄薄的青霧浮起在荷塘里。(浮字用的很好，寫出了月下荷塘水汽的蒸騰。)
還有一些疊詞如靜靜，淡淡薄薄這些疊詞運用的很到位。
5、簡單分析第6段。
請全班學生朗讀第6自然段，引導學生思考：有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由;有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。
第一種觀點：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。
第二種觀點：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧;但揚柳的風姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會產生“陰陰的”感覺，才會“像一團霧”。
小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
6、教師總結： 在《荷塘月色》中，蓮葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幽夢，像飄渺的歌聲，亦真亦幻，如詩如畫，構成一個真與幻、畫與詩完美結合的藝術世界。
這種美，來自于層次美、語言美、手法美(手法美是為了表現意境美)，我們在寫作的時候也要考慮好角度，才能把文章寫好。
路肩沉思
在文章中，作者其實寫了兩個荷塘，一個是眼前的月下荷塘，一個是古代的江南荷塘。
近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”無論是月下荷塘還是江南荷塘，都成了朱自清寄托情感的載體。
指名朗讀課文第一和第三部分。
追問：到底是眼前的月下荷塘還是古代的江南的荷塘打動了朱自清?作者真正向往的是 荷塘，實質上與作者當下心境最貼切的是 荷塘。你能從文中找到依據嗎?
明確：向往的是江南荷塘，實質上與作者此刻心境最貼切的是月下荷塘。
問題點撥：
(1)第⑤⑥自然段中有沒有與月下荷塘的整體意境一樣的地方嗎?重重圍住、樹色一例是陰陰的……只有些大意罷了……沒精打采——給人壓抑、冷清、朦朧、不快的感覺，敘述心境的壓抑與低落。
點撥：“荷塘月色”主體部分是如詩如畫，令人陶醉的，可是，在作者看來也還有不盡如人意的地方。
(2)“峭楞楞如鬼一般”，有人以為這個比喻與上下文不和諧，故須刪除，你同意嗎?為什么?
揣摩此句要體察語言的感情色彩和弦外之音。“黑影”是“荷塘上的月色”整體形象中的一點“陋處”，而“峭楞楞如鬼一般”這一比喻則透露出了作者內心的驚懼、壓抑、不快。
(3)這種壓抑不快在文章其他地方也有所體現，你感受到了嗎?有哪些文句?
“這幾天心里頗不寧靜。”
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”
“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”
現實的世界與當下的世界是對立的。生活于其中的現實世界是不自由的，壓抑煩悶的，而當下的世界是屬于自己的，自由的，輕松愉悅的， 而當下的自由世界只是暫時的。
我且受用這無邊的荷香月色好了。(獲得暫時的寧靜)
但熱鬧是它們的，我什么也沒有。(隱含著失望的意味，我希望有熱鬧，但我不能和“他們”一樣獲得熱鬧和歡喜的無奈)(可以讓學生反復誦讀此句，體會從美好的境界中跌落回現實的更深沉的寂寥和落寞。)朱先生第一次親手撕碎了這虛幻的美夢。
這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。(“江南采蓮”世界是朱自清的理想心態再次流露。作者企圖尋找或逃避，可結果是淡然出之的失落感。這是朱先生再度親手撕碎了自己的美夢，搗毀了這座精神樂園。)
這令我到底惦著江南了。
這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。(至此，朱先生第三次親手撕毀自己的美夢，又回到了寂寞、彷徨、苦悶、無奈、痛苦的現實。)
至此，你能感受到作者漫步于荷塘什么樣的情感?淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。想要超脫現實而不得的無奈與痛苦。
小結：詩人舒婷有詩云:“胸中藏著一片汪洋，流出來的，只是兩滴淚珠。”與其說作者描寫的是他看到和感到的一切，不如說作者構造了他希望和向往的世界。朱先生為我們描繪的荷塘圖，歸根結底就是兩幅圖、兩個世界：月下荷塘——現實世界;江南荷塘——理想世界。
高中必修二《荷塘月色》教案2
【教學目標】
1、領悟作者的思想感情;
2、學習作者運用語言的技巧。
【教學重點】
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學程序】
課前：
1、學生查閱有關時代背景的資料;
2、學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓練題(一課時)
2、以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題(二課時)
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時做《創新思維訓練》中有關題目。
3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
【教學過程及閱讀訓練資料】
1、“這幾天心里頗不寧靜。”，“頗不寧靜”的原因是什么?
析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。
2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同?
析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。
3、“……升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同?
析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符。
4、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的?
析：院子、夜空、墻外、屋里、門外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
6、“沿著”，為什么不用“通往”?
析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。”，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”，作者在描繪景物時用了哪些疊詞?
析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡。
景物的色調是怎樣的?
析：淡淡。
流露了怎樣的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一個人，背著手踱著。”，若換成“走”字，表達效果有何不同?
析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現在的自己又是怎樣的?
析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。
11、“到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?
析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。
12、“這無邊的荷香月色好了。”，本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用?
析：承上啟下的過渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?
析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。
14、“的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”?
析：與“高”相呼應，修飾“舞女”。
15、“的舞女的裙。”，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。)
16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?
析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。
17、“零星地點綴”，“點綴”與前面哪個詞相呼應?
析：零星。
18、“著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?
析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”，本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：
本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
⑴月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似;
⑵白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的'“星星”相似;
⑶花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。
20、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”，此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點是什么?“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?
析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。
23、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，”，“顫動”的原因是什么?
析：微風。
24、“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道”，為什么只有一道而不是幾道?
析：一絲的顫動，象閃電般
25、“凝碧的波痕。”，波痕為什么是凝碧的?
析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著。
26、“葉子底下是脈脈”，寫出的流水的什么特點?
析：無聲、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”，這一段所寫的景物的順序能不能調動?
析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動。
28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達效果上有何不同?
析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”，“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?
析：薄薄的青霧;葉子和花
31、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”，本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現這些特點有何作用?
析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意)
32、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”，本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉移?
析：本體──月色;喻體──名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
33、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”，“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
34、“而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?
析：點面結合。
35、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”，作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
36、“忽然想起采蓮的事情來了。”，作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢?
析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
37、“采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼傳羽杯;櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?
析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有)。
38、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”，《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情?文章中的哪個句子可以表明?
析：思鄉之情──這令我到底惦著江南了。
39、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”，此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?
析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁。
40、“──這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”，作者從荷塘回到家里，心緒如何?
析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
高中必修二《荷塘月色》教案3
第一課時
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段(以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活)
講授導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么?
(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的'代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫景狀物);第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)
(以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人……這是獨處的妙處”)此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢?拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
小結作業
第二課時
復習提問
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的?(以此引入新課)
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點：
本體—花香(作用于人的嗅覺)
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
立于微風中嗅那馨香，時有時無;聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環節可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業)
高中必修二《荷塘月色》教案4
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，學習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。
2.通過賞析重點語句，掌握作者情景交融的寫作手法，提高學生的寫作能力。
3.感受作者當時心境，體會其中的深層含義。
二、教學重難點
1.通過對語句的分析，學會文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫作手法。
2.體會作者復雜的心境，理解當時所處背景。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、情景教學法。
四、教學手段
圖片教學法、問答法
五、教學過程
(一)歌曲導入
用PPT課件展示荷塘景色。請學生用四字詞語去概括出來。
“同學們，剛才大家都用自己的話描繪出了荷塘月色的美好畫面。在若干年前，有位作家在觀賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來看看作者筆下的《荷塘月色》。”
板書課題。
(二)通讀課文，整體感知
1.學生通讀全文，然后教師范讀，將學生帶入課文描寫情境;引導學生進行適當的朗讀展示。
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?學生自由回答，教師點明：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
(三)再次朗讀，深入體會
1.將學生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學生回答進行補充和講解。
2.結合學生回答，學生分小組一起賞析以下重點句子。
(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的.裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。
(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”(提示學生參看“練習二”)由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3.結合PPT講解本段寫景重點運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。
(四)遷移拓展
1.教師播放“小夜曲”音樂伴奏，學生跟隨音樂朗讀喜歡句子和段落。
2.談談對情景交融寫作方法的理解。師指導補充深化。
(六)作業小結
以你是作者的朋友的身份給他寫一段話，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫法。
六、板書設計
高中必修二《荷塘月色》教案5
〔教學目標〕：
1.通過學習本篇課文學生理清文章脈絡，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通過學習本篇課文,學生品味精煉，準確優美，動人的語言。
3.通過學習本篇課文，學生領悟情景交融的寫作手法。
〔教學方法〕
朗讀法 講授法 討論法
〔教學過程〕
第一課時
一. 導入
播放歌曲《荷塘月色》。剪一段時光緩緩流淌，流進了夜色微微蕩漾。這首音樂我們耳熟能詳，我們體會到了夜色中荷塘的優美和溫柔，那么今天我們就一起來看看朱自清先生筆下的月下荷塘是什么樣子的。好，接下來我們一起來走進朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者簡介
朱自清原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。中國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士愛國知識分子。
代表作長詩《毀滅》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。
三.初讀課文
1.理清文章脈絡(讓學生自由朗讀課文，給文章標序號，引導學生跟隨作者的腳步理清文章脈絡)
院子(第1段)━小煤屑路(第2段)
回到院子(第10段)
│ 荷塘四面(第6段)━━荷塘(第4段) ┙
首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎樣的?
(這幾天心里頗不寧靜)渴求寧靜、自由
作者心里不寧靜，睡不著覺，想到以前的荷塘心里更加不寧靜，所以準備去看看。
接著作者來到了小煤屑路，這時作者是如何描寫夜晚的?(寂寞)
那作者的心情如何?(便覺得是一個自由的人)
后來作者走到了荷塘，想到了什么?(月下荷塘的美麗)
但這時作者是什么感覺?(但熱鬧是他們的，我什么也沒有)表達了作者的失落、苦悶
后來又寫到忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是一件有趣的事，作者的心情是怎么樣的?(可惜我們現在早已無福消受了)。這些都表達了作者的悵然失落。
文章結尾處寫到這令我到底惦著江南了。表明作者對江南熱鬧的懷念，作者不再寧靜。
結合《荷塘月色》創作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。于是作者寫下了這篇文章。
由此我們可以總結出作者的心情：
對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁
第二課時
細讀課文，掌握手法
(一)誦讀、鑒賞第4段
1.學生朗讀
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處
明確：(第1組)荷葉：“彌望”、“田田”極言荷葉之廣。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象
(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的`跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。運用通感手法，讓讀者去領會作品的思想內容和藝術境界。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4.師生共同小結本段寫景重點
小結：本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是，全段作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者的具體描寫中。簡單的說，不著一個“月”字卻處處有月。
(二)誦讀鑒賞第5段
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
提問：(“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪月光下荷花、荷花那種縹緲輕柔的姿容。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結：
本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
(三)誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同(閱讀比較后回答)
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路.
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略，而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，寫得更又意境。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語境，說說這些詞語的妙處(學生閱讀后回答)
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
板書設計：
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