習作教學計劃 作文課教學計劃
時光在流逝，從不停歇，我們的工作又將迎來新的進步，讓我們對今后的工作做個計劃吧。計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家整理的習作教學計劃 作文課教學計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
習作教學計劃 作文課教學計劃1
四年級下冊語文習作計劃
一、學生基礎情況：
本班大多數學生有一定的習作能力，掌握了寫作文的方法，能寫三百字左右的文章。幾個同學有了較強的表達能力，作文思路清晰，語言生動活潑。大部分同學能用通順的句子把自己的意思表達清楚，有一定的條理，但是寫的作文不夠形象、生動。還有不少的同學，作文基本功很差。他們不會觀察，習作只有三言兩語，而且句子往往有很多語病，條理不清，無法讓人讀懂。這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。
二、本學期習作訓練特點：
本冊習作在“語文園地”中各安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。
8次分別是寫校園景、物、事；寫自己的心里話；寫大自然中的觀察和發現；看圖寫想象；寫熱愛生命的人和事；寫鄉村生活的感受；寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。
這8次習作訓練有以下特點：
1．拓寬題材范圍，給學生習作開辟選擇的空間
拓寬習作的范圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，“語文園地一”的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發生的事。“語文園地二”的寫心里話，可以對父母說、對小伙伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。“語文園地六”，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對于在城市生活成大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事。“語文園地八”的自由表達，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。
2．寫實、想象等多種作文類型
為了體現課標提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內容上拓寬習作的范圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，有看圖想象、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的`真實出發，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養學生的觀察和認識能力；寫想象，是為了培養和訓練學生的想象能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據提供的材料思考、作文，比如，“語文園地五”提供有關熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。
3．重視習作后的交流和評改
評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。本冊從這一基點出發，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方人聽，再根據別人的意見改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。
三、習作教學目標：
1、留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
3、能修改有明顯錯誤的句子。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。
4、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。
5、能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。
6、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
7、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
四、提高習作水平措施：
1．啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣
課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”，本冊仍然從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。
2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣
寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。
本冊的“看圖想象”和“編童話故事”是想象作文練習。想象作文同樣要鼓勵學生真實的想象，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導學生合理的想象。
3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。
“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。
4．習作交流和評價，重在鼓勵。
教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。
五、教學內容與進度：
周次內容景物描寫
習作目標重點、難點
按一定順序觀察某處景按順序寫，抓住景物特
點寫具體。
——美的發物，并有條理地寫下來。
現寫內心話對信任的人說說自己成想好從幾個方面說，學
——真心的長過程中的心里話。習列提綱。訴說
寫大自然的寫出“大自然給人類的啟示——大啟示”綜合性學習中的發千世界的奧現、經過或心得。秘
重點是寫通順，寫具體。難點是選材，即自己在閱讀、自然實踐中有什么故事，要有事情可寫，要選擇適合自己的內容寫。
看圖作文觀察照片，聯系照片中通過照片想象故事情——揪心的的人和景，以及社會背景，節，讓學生了解日本侵華的一幕把看到的和想到的寫下來。歷史，記下這段難忘的歷
史。
寫生命的故
事
——哦！生命
記錄感人的生命故事，抒發獨特的生命感受，在口語交際的基礎上，選擇感受最深的內容寫下來。
關鍵是選材，找到哪些是感受最深的；恰當運用描寫手法，對人物的神情、動作、語言、心理活動等進行生動描述。
突破點是學生有沒有鄉村田園生活體驗，如果沒有，可以向家長打聽、聽同學介紹、從資料圖片上了解等。
寫一個自己最敬佩的人
——執著的追求
寫一個自己最敬佩的重點是抓住人物執著人，展現人物風貌，突出其的特點，緊扣某件具體事蓬勃向上、執著追求的精神。例，用事實說明主人公是怎
樣一而再、再而三地克服困難的。
以鄉村生活和田園風光寫鄉村為素材，寫下自己的見聞與生活和田園感受。可以是美麗的景物、旖旎的風光，也可以是親身
風光
經歷的難忘生活和特別的風——廣闊的俗等。天地
自由習作——超越自我不定內容，自由習作。
要突出習作創新：寫以前寫
過的，要超越自己；選以前
關鍵是選材，重點是要
沒寫過的，要敢于挑戰自我；
進行習作交流，練習修改作
寫自己喜歡寫的，要張揚個
文，運用修改符號。
性；寫自己怕寫的或不太會寫的，要提高自己。
習作教學計劃 作文課教學計劃2
小學語文六年級下冊習作教學計劃
制定者：王娟
一、本冊習作教學內容及分析
本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際、習作”中安排了6次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了5次小練筆。
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，有詳有略，有主有次的介紹春節。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，每周一練，大作文要求至少字數在400個字以上，最好近800個字。小作文字數在350個字以上。鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。
二、本冊習作教學總目標：
1.要學生的興趣得到盡可能大的增強。
2.習作中能運用學過的部分詞語。能理順次序錯亂的句子。
3.幫助一部分學生養成良好的習作習慣，包括書寫習慣、正確運用修改符號的習慣、勤于修改的習慣等等。
4.學習有順序地、細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。5.能從內容、詞句、標點等方面修改習作。
三、各類學生寫作目標A類學生：
能有中心有詳有略地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；會修改作文，把自己寫得不具體的作文改具體；會異型合理的想象續寫作文；會在文章中寫出自己的'真情實感；會寫熟練掌握各位應用文的寫法。B類學生：
能有中心地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；會修改作文，把自己寫得不具體的作文改具體；會異型合理的想象續寫作文；會在文章中寫出自己的真情實感；會掌握各類應用文的寫法。C類學生：
能有中心地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；會修改作文；會想象續寫作文；能寫各類應用文。
四、具體措施
1.注重方法的指導，按要求訓練。
2.教給學生“行萬里路，讀萬卷書“對于習作的作用。3.規范訓練學生習作時的內容及數量要求。
五、輔助活動安排：
1、回憶寒假生活。
2、學習好古詩《村居》，讓學生改寫《村居》。
3、實踐活動：了解家鄉的一種產品。
4、參觀一個地方，指導觀察方法。
5、學生準備幾張反映個性的照片。
五、習作教學進度：第一周：溫州的春節
第二周：介紹我國的一個民族。第三周：漫話寒假生活。
第四周：改寫《宿新市徐公店》。
第五周：當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。第六周：改寫《村居》。
第七周：觀察馬路上來往的行人或車輛，抓住特點寫一段話。第八周：讀《真情的回報》有感。第九周：看圖寫話。
第十周：說說三味書屋的陳設。第十二周：現場目擊報告。第十三周：“我寫我”練習。第十四周：學采訪。
第十五周：介紹家鄉的一種產品。第十六周：暢想未來。第十七周：參觀記或旅游記。第十八周：畢業贈言。
第十九周：以《話別——寫給×××》為題寫一篇習作
習作教學計劃 作文課教學計劃3
《語文課程標準》在“總目標”中提出要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而依據“總目標”，在小學習作的教學中，怎樣的指導和評價才是最有效的？一節好的習作課應具備怎樣的標準呢？在此以>為例，在新課程理念的引領下將習作課教學評價標準概括為以下四個方面：
一．定立目標：習作目標貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，善于積累，引導學生表達真情實感，激發寫作興趣，培養語文素養。將習作目標與三維目標有機融合，符合《新課程標準》中每個學段的要求。
二．過程指導
1．教材解讀：以文本的習作內容為平臺，以語文課程標準的年段習作要求為依托，基于教材，創造性地使用教材，以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。
2．方式手段：①注重情境對教學的有效觸動。適度創設寫作情境，讓學生置身于情境中，打開寫作思路，激發寫作興趣。②優化作文教學的課堂結構。合理而優化的課堂結構是提高課堂教學效益的關鍵。③鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成。注重從說到寫的過渡，讓學生的習作在對話中生成，注重對寫作方法的適時歸納。④注重習作指導學習的過程化體驗。珍視個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，鼓勵自由表達和有創意的表達。
3．學習方式：學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。學會傾聽，學會合作，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，運用語言文字進行自由表達和交流。
4．學習態度：學習興趣濃，積極投入，思維活躍，主動參與到聽、說、讀、寫、評的習作過程中，真情投入和傾情投入，享受自由寫作狀態，將手中的筆化作心靈的獨白。
三．習作評價
在習作教學中，重視交流和展示,重視對寫作的過程與方法、情感與態度的`評價。采取多種方式以積極的學習狀態和參與度品評學生作品，培養學生習作的興趣和自信心。
四．教學效果
倡導自由表達，有感而發，迸發出強烈的寫作熱情，獲得情感熏陶，輕松愉快地完成習作任務，將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力。
【實踐呈現】
依據以上習作課教學評價標準，具體呈現出習作研究課《我愛我的家鄉》的教學實踐，闡述習作“好課”評價標準在教學中的實施策略。
教學目標：
1．知識與技能目標：能寫出愛家鄉的具體內容，有條理地寫出家鄉的“美”。
2．過程與方法目標：通過創設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發了學生說的愿望，寫的興趣。
3．情感、態度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉的真摯情感。
片段實錄1．創設情境導于生活
師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的《子午書簡欄》目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章《我的家鄉》，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來《我的家鄉》這篇文章的內容，讀給大家聽聽，在聽的過程中，思考一下你感受到了什么？
生1：我覺得作者的家鄉好美啊！生2：我感受到作者很愛他的家鄉！
師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養我們的那片土地！（板書：我愛我的家鄉）
思考：
在第二學段的習作指導方式手段上，注重了“重情境對教學的有效觸動”這一標準，這是新課程環境下習作教學的有效途徑，由學生熟悉的中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，走進學生的生活，密切聯系生活實際，激發學生寫作興趣。
片段實錄2．以詩引線，“節”中生情
師：家鄉的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？
生：家鄉的火把節給我留下了深刻的印象。
師：家鄉的風俗節日讓人難忘，每逢過節，那些這遠離家鄉的游子們，該有多么思念自己的家鄉啊！真可謂：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“佳節”最能勾起人們對家鄉的回想，還有哪些同學愿意把自己家鄉的風俗節日和大家一起分享？
片段實錄3．以詩引線，“味”中生情
師：家鄉的山水家鄉的情，家鄉的明月照今人。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”思念家鄉的山山水水，思念家鄉的佳節，還思念家鄉的什么？
生：我還思念家鄉的小吃。師：家鄉的小吃透著一股家鄉的味道。比如??
生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。
師：這可是咱家鄉獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉的什么？
生：1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。
師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！
思考：
在習作指導的方式手段中，借古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這一平臺，讓學生在聯想中，打開寫作思路，有的學生對家鄉的風味小吃侃侃而談，還有的一訴對小伙伴的甜蜜回味，積極拓展、豐富習作表達的內容。
【個人反思】
回顧案例的教學活動，根據第二學段習作指導的標準，在教學的方式手段方面，達到了“注重情境對教學的有效觸動”的標準。上課伊始便利用中央電視臺《子午書簡》欄目創設情境，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境喚起人們相應的感知，那富有感染力的朗讀和一幅幅寧靜小村莊的畫面，深深觸動了孩子的心靈，營造一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產生“鄉情”共振，使學生進入最佳的作文狀態。相信在這樣的情境中，學生會更快的進入“角色”，同時也促進課堂生成，激發學生習作表達的欲望。家鄉留給孩子的印象不盡相同，有的首先想到的是家鄉的名勝古跡、神山圣水，有的則覺得特有的風俗習慣讓人回味，還有的認為家鄉的人情最難忘，但不論回憶的是家鄉的什么，總能引導孩子抒發自己內心真實的情感，教師引導學生選擇自己熟悉的生活，即將自己看到的、聽到的、想到的內容或自己親身經歷的事說出來、寫出來，為說真話、實話，抒發真情實感奠定基礎。
習作教學計劃 作文課教學計劃4
一、學生習作情況分析：
六年級學生已經能寫具有一定條理的片斷和記敘文，有一定的觀察能力、想象能力，部分學生能用一定的寫作技巧進行寫作，內容新穎，有獨創性。但同時也存在不少問題，部分學生寫的作文描寫不具體，缺乏真情實感和想象力，并且還存在書面語言與口頭語混淆的情況。
二、習作訓練目標：
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能根據各次習作要求寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
5．學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
三．具體措施
1．指導作文，從內容、從觀察入手，使人人有內容可寫。要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。積極開展各項活動，讓學生多一些體驗教育，為習作提供實踐經驗和經歷感受。
2．注重閱讀教學習作手法的指導與滲透，使閱讀教學和作文教學緊密結合起來。樹立大課堂的教學觀，重視課外活動，培養學生學習習作的興趣,激發他們學習積極性。
3．加強學生自主擬題作文的練習，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。在教室里開辟“佳作放送”，逐步提高學生的作文鑒賞能力。
4．改進作文的批改和講評。講評中要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可采用多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。逐步培養學生自己修改習作的能力。
5.加強課外閱讀的指導，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，積累詞匯，培養語感。
6.加強給中下學生的作文輔導。
四．習作教學進度表
第二周描寫暑假內的一個場面
目的要求：選擇暑假內自己印象深刻的一個場面，抓住場面特點寫出自己的獨特感受，題目自己定。
第三周描寫一種自然景觀
目的要求：依據課文第一單元觀察一種自然景觀，如高山小河，公園花草，春風春雨，霧起霧散，等等，把它的特點寫出來，題目自己定。
第四周我喜歡的一種美味
目的要求：介紹自己喜歡的一種美味，寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味。
第五周“祖國在我心中”讀后感
目的要求：圍繞“祖國在我心中”這一主題，結合學校開展的慶祝建國60周年活動，閱讀一本紅書，寫一篇讀后感。
第六周愛在我身邊
目的要求：用心感受身邊各種愛的味道，根據要求完成習作，注意敘事清晰，結構完整，抓住任務的心理活動和神情變化反映人物的情感。
第七周每逢佳節倍思親
目的要求：錢學森與愛國人士在美國時，一刻也沒有忘懷自己的祖國。“每逢佳節倍思親”，1949年報中秋之夜，他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉情懷。假如你是錢學森，你會怎樣說？
第八周對家鄉的環保工作提建議
目的要求：認真調查浪費資源、污染環境的現象，按照建議書的書寫格式，說清問題，提出意見。第九周看漫畫寫感受
目的要求：看懂圖意，體會用意，要從漫畫表層看到作者的創作意圖。
第十周寫一個你認識的同齡人
目的要求：選擇一個自己認識的同齡人，如同學、親戚和鄰居家的小孩，通過一兩件事，寫出這個人的特點。注意把人物的動作和語言寫得生動活潑一些，學會運用寫人的各種方法。嘗試進行習作修改。
第十一周編寫故事
目的要求：通過閱讀，找找語文書中的故事，選一兩個寫下來。要借助想象，增加必要的情節和細節，把內容寫具體。
第十二周我是小詩人
目的要求：通過閱讀，了解詩歌的特點，試著把自己的感受用詩歌進行表達，同學間交流修改。
第十三周介紹家鄉的一種產品
目的要求：借助習作要點的提示，學習例文的.方法，引導學生把觀察到的、詢問到的與查閱到的資料按一定的順序整理成文。
第十四周寫一種動物
目的要求：查閱資料，或請教老師，寫一篇動物的作文。要把它的外形特點、生活習性等寫清楚。
第十五周看圖寫故事
目的要求：根據圖片報道，進行合理想象，所寫故事做到內容具體，感情真實。
第十六周我身邊的榜樣
目的要求：根據要求，了解身邊榜樣的具體事例。習作內容要實事求是，不能無中生有，要具有真情實感，注重細節描寫。
第十七周對話描寫
目的要求：一個好看的電視節目吸引了全家人，看后大家議論紛紛。寫寫一家人的這場對話。對話要能表現出各人的性格特點。
第十八周我的學藝路
目的要求：回憶自己學本領時發生的故事與感受，以真實打動人，具體生動的表現學藝經過。習作進行同學互評。
第十九周一次藝術欣賞活動（我喜歡的一件藝術品）目的要求：回憶課文中作者表達感受的方法，在習作中加以運用。
習作教學計劃 作文課教學計劃5
《語文課程標準》總目標指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。對第二學段的習作要求是“要讓學生明白寫作是為了自我表達和與人交流；要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實習作和想象習作，內容具體，感情真實。”三年級則要求：“開始練習習作時，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。主要是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調如實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生再現生活的表達能力，不要瞎編，不要說假話，力求反映事物的本來面目。”基于上述要求，我們三年級語文組教師結合我校的市級課題──《新課程理念下農村小學教學設計》，開展了《新課程理念下三年級習作教學設計》子課題研究，現就我們研究的一些不成熟的思考呈現給大家。習作教學設計中要把“培養學生的習作興趣”作為前提
一、習作是培養學生運用祖國語言文字來表達自己的見聞、感受和想象，是為了自我表達和
與人交流，是作者真情實感的流露，要產生情感，那必須得要有興趣，興趣是習作的前提。1．在閱讀中激發習作興趣。教師要發掘教材本身的語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章中語言文字的美，積累語言表象，與作者產生共鳴，并真正領略到作者對生活的感受和體驗，從而在閱讀教學中激發學生產生一種想把自己生活中的美好感受、體驗，表達出來的愿望，進而產生習作的興趣和動機。
2．在寫作中培養習作興趣。要打破傳統的寫作時間和地點，時時留意，處處觀察，心有靈感，提筆寫來。（1）在習作指導的時候，要充分運用學生無意注意的心理特點，寓習作指導于觀察和活動之中。要讓學生在興趣盎然的觀察和活動之中，自然而然地完成一篇習作。讓學生感受到習作是件愉快、高興的事。
（2）在習作批改的時候，要堅持多就少改、多表揚少批評的原則。要尊重學生的勞動，尊重學生的體驗，尊重學生的表達；不要輕易地或大段地刪改他們的習作。批改和評講學生的習作，要看到他們的進步和成功，并給予熱情的表揚和鼓勵。
（3）在班級和學校里定期開展優秀習作展覽等活動。開展好各種有益活動，給學生習作創造展示的平臺：每天一篇學生優秀習作欣賞，每月推薦好的習作上中隊刊、大隊刊展示，每期組織一次習作競賽，每期推薦些習作在兒童讀物上發表??要讓學生在習作中產生一種成就感，更加樂于表達，不斷增強習作的自信心。
二、習作教學設計中要把“引導學生搜集習作素材”作為根本任務
（一）積極引導學生搜集生活素材──觀察周圍的事物
生活是習作的源泉。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見習作教學與生活有著密不可分的聯系。只有在平時的生活中，仔細地觀察周圍的事物，習作時才有話可說，有話可寫。《語文課程標準》在第二學段的習作教學目標中明確地指出：要“留心周圍事物”。我們三年級的語文老師處處要做有心人，隨時隨地都要引導學生注意觀察周圍的事物，提倡學生寫日記，培養他們認真觀察事物的習慣和能力。
1．要培養學生勤于觀察。處處留心皆學問。不僅要在學校中注意觀察，而且要在家庭中注意觀察，還要注意觀察社會現象。不僅要觀察周圍的人、周圍的景，而且要觀察周圍的事。新奇的事物要觀察，那些別人不注意的事物也要注意觀察；好事要觀察，做得不正確的事更要細心觀察。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置??觀察秀美山川、河流、大自然的花草樹木、鳥獸魚蟲、田野的瓜果蔬菜??只有引導學生勤于留心身邊的一切，用心去觀察，用心去體驗，才能寫下真實的見聞、感受、想像，習作才能有內容可寫。
2．要培養學生學會觀察。觀察不僅僅是看，還包括聽、問。觀察一個事物，首先要選準觀察點。觀察點，選得是否準確，十分重要。觀察點選好后，就要按照一定的順序進行細致的觀察。如帶學生去觀察秋天的田野時，要指導學生按從遠到近的順序或按從近到遠的順序進行觀察。其次觀察要有耐心。因為任何事物發展都有一個過程，我們要把那個事物發展的過程觀察清楚。如觀察花生的生長過程時，要指導學生觀察花生是在什么時候發芽、長葉、開花、結果等。
3．要培養學生善于思考。在過去一些學生的習作中，對人的描寫，往往出現千人一面的現象，其原因就是學生在觀察的時候，沒有抓住人物的特點。針對這種情況，我們在教學習作《記一個熟悉的人》時，設計了這樣一個環節：請兩個同學上臺，然后讓臺下的學生仔細觀察，比較這兩個同學的不同之處，再把他們的外貌口頭描述出來。還有一種情形：在記一次活動的時候，部分學生只能粗略地寫幾句話，其原因也是在活動中沒有進行細致觀察的結果。在觀察的過程中，要訓練學生能夠抓住事物的特點，發現事物新穎的東西，或從事物中悟得一個道理，那么他就會對那個事物產生感情。一旦對那個事物產生了感情，就會有表達的欲望，就會有寫作的積極性。
（二）積極引導學生積累語言材料──收集好詞佳句
習作要寫得優美生動，跟平時積累優美詞句分不開的。我們三年級語文教材所選的每一篇范文都很優美，每一篇課文里都有很多好詞佳句，教師要鼓勵學生每學一篇課文都要把好詞佳句用一個本子摘錄下來，每天背一個優美詞語、一個優美句子。還要鼓勵學生課余多看課外書，把課外書上的好詞佳句也積累下來。要學會應用，鼓勵學生每天用一個優美詞語說一句話，每次在習作時，運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。
三、習作教學設計中要把“體驗習作是生活的再現”作為突破口
（一）在閱讀教學中，再現生活，體驗文本源于生活的.過程
（二）在閱讀教學中，教師要有意識地向學生滲透我們所學的每一篇文章都是作者的見聞、感受和想象，是來源于生活的。如在《金色的草地》的第一自然段是作者的所見、所感；第二自然段：“我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊：‘謝廖沙！’他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公貢的絨毛朝我臉上吹。”就可以設計學生表演的環節，讓學生體會到原來我們學的這些優美的詞、句來源于我們的生活，來源于作者對生活的細致觀察、親身體驗。在閱讀教學中可結合所學文本，布置學生仿寫一段話，也可布置學生自編自演一個小片斷，讓他們去領悟文本源于生活。
（三）在口語交際、綜合性學習中，嘗試把生活轉化為文本三年級的學生習作時，常常對人物的動作、語言、神情、心理，以及事件發生的環境不能進行細致的描述、前因后果弄不清，有時即使寫出來了也覺得別扭，缺乏條理性，讓人讀來頭痛。在指導學生寫第五冊第一單元的習作──《課余生活》時，我們是這樣設計的：結合第3課《爬天都峰》一課的綜合性學習提示，提前一周讓學生觀察、搜集自己一周的課余生活，要記下自己一周的活動內容、收獲和感受；然后在口語交際──我們的課余生活，先讓學生匯報自己的課余生活都做了些什么事，有哪些收獲和感受，互相評一評誰的課余生活安排得好，并說一說自己今后課余生活的打算。最后在習作中，先讓學生回憶一下最喜歡的課余生活是什么？想一想課余發生的有趣的事、高興的事、難過的事等，然后把自己最喜歡的課余生活、或事在小組里給同學表演一下，選些表演得好的同學在全班示范，邊表演邊口頭描述出來，并請同學們評一評，自己改一改再說，最后再叫學生們把自己剛才說的寫下來。讓學生在“回憶──表演──描述──再描述──才寫下來”過程中，體會到原來習作就這么簡單，習作就在我們身邊。總之，在設計三年級學生習作時，一定要在培養習作興趣、收集習作素材、滲透和樹立“語文學習的習作和生活外延相等”的觀念上下功夫，讓學生用生活的理念指導自己的習作，把日常生活和習作結合在一起，形成一個“以創新為核心，貼近生活、張揚個性、充滿活力的開放的習作大課堂”。只有讓學生不怕寫、愛寫、會寫、善寫，才能寫出有時代氣息、有靈性的習作來，才能寫出他們真實的生活，寫出他們獨特的感受
習作教學計劃 作文課教學計劃6
一、游戲倒入，抓特點
1、猜謎
同學們，你們喜歡猜謎嗎？老師給大家帶來兩組謎語，每一組都有四個提示信息，同學們根據提示信息，猜一猜描述的是哪種事物，比一比誰的反應快。
2、學生猜
3、學生仿照出謎語
4、圖片猜事物
老師還給大家帶來一種猜一猜的游戲，老師出示一種事物的圖片，請一位同學背對圖片，其他同學根據圖意進行提示，請這位同學猜一猜事物的名稱，愿不愿意嘗試一下。
5、同學們，游戲是有趣的，可你有沒有發現什么？
小結：通過幾處特點的描寫，我們猜出了事物的名稱（板書：抓特點）在我們學的第一組課文中，作者抓住了景物特點，給我們展現了一幅幅美麗的畫卷，回憶一下，作者都抓住了哪些景物的什么特點？通過這些特點我們感受到了景物奇特的美。.二、抓特點訓練
1、那你有沒有留意過你身邊的景物，瞧（出示一盆花），你知道這盆花叫什么嗎？同學們，這盆花長的怎樣？是啊，這是我們看到的整體感覺，讓我們觀察的再細致些，你發現它有什么特點？？（根據學生的交流板書）
2、小結：剛才，同學們說到了顏色、形狀、大小，這些特點都是我們（看到的）哪位同學會觀察，能調動其他的.感官觀察這盆花？
一位學生上臺觀嗅一嗅花，引導學生閉上眼睛，用心感受，交流感受。這位同學用“嗅”（板書：嗅）學生還會用聽的方式感受花。這株花能發出聲音嗎？
3、我們多感官的感受到了花的氣息，讓我們把這氣息帶進想象的空間中去，在音樂聲中，想象花的故事。（學生想象）你仿佛看到了什么？
4、小結：想象讓花有了生氣（板書：想生氣）瞧，通過我們多感官的觀察，我們對這株花的感受變得豐富了。
二、提煉特點
這么多特點，給你留下印象最深刻的是什么特點？
小結：我們不僅要通過觀察了解事物的特點，還要從觀察到的特點中選擇最鮮明，最與眾不同的地方介紹給大家。
三、小練筆
1、提出要求
讓我們通過文字描述這株花，也可以寫一寫你最熟悉、最喜歡的事物，抓住它的特點，些一個小片段，不要寫出景物的名稱，交流時，讓同學們猜一猜你寫的是什么景物。
2、學生在音樂聲中寫片段。
3、全班交流：一學生念文字，其他學生聽，并猜是什么事物。
習作教學計劃 作文課教學計劃7
教學經驗總結
——小學語文習作教學的幾點思考
自96年師范畢業以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我幾乎年年教高年級，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變為主動寫,也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。
通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。
一引導學生巧妙選材
我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。
二、捕捉學生思想火花
習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。例如有段
時間我發現班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。
“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”
“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”
“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”
她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。
三、積極評價激發寫作興趣
當然經常性的'訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態。
針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。
孩子很可愛，老師的一句贊揚的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學生，我很關注他們的每次作文，只要發現有進步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學著運用詞語，用的還很恰當，我及時地表揚，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內心的喜
悅與自豪。
世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。
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