長城在我心中教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的長城在我心中教案，歡迎閱讀與收藏。
長城在我心中教案1
教學目標
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞.
2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境.
3、有感情的朗讀古詩,背誦古詩.
過程與方法.：
引導學生結合注釋理解古詩的意思,圖文結合,引導學生在不斷的誦讀過程中,說說古詩所描繪的意境.
情感、態度與價值觀：
1、激發對祖國山河喜愛之情．
2、體會詩人對國家命運的深切憂慮．激發學生的愛國感情．
教學重點、難點
想象古詩所描繪的畫面，體會詩人流露詩中的思想感情。
教學準備
能夠體現古詩內容的天門山景光圖片及資料。《清明上河圖》
教學課時２課時
教學過程
第一課時
一、復習李白的詩，導入新課：
1、同學們，李白是我們非常熟悉的一個詩人。因為我們學習過許多他的詩句，誰能背一首？
2、揭示課題：今天，我們來學習他的《望天門山》。（板書課題）
二、展示資料，了解天門山：
1、出示天門山的圖片，指名看圖說說天門山名稱的由來。（位于和縣境內的西梁山和當涂縣境內的東梁山合稱“天門山”。它的名勝是因為其獨特的地勢而得名的。）
2、引導學生展示搜集的資料、圖片，介紹天門山。
3、看了這么多的圖片資料，聽了這么多同學的介紹，天門山給你留下了怎樣的印象？（學生自由說）
三、整體感知，讀出古詩的韻律美：
１、教師導讀：那么，李白遠望天門山，看到了一番怎樣的景象呢？
請同學們一起讀一讀。
２、教師示范讀，學生注意傾聽，輕聲跟讀。
３、學生自由讀一讀。
４、指名讀，集體評議。
５、學生在集體評議后，根據學生和老師的評議再讀讀。
６、播放雄壯的音樂，配樂朗讀。
四、借助注釋，小組合作，交流對古詩的理解：
１、引導學生以小組為單位，理解古詩。
２、集體反饋。
（１）個別字詞的意思。如：至此回：到這里回旋。出：聳出來。
（２）詩句的意思；
天門山從中間割斷，是位引奔騰的長江水從這里通過，清清的'江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船從太陽升起的地方輕捷而來。
五、品讀語句，想象意境，體會情感：
１、根據詩意，結合圖畫，想象當時的意境。
２、指名反饋。
３、教師小結。
４、集體交流，賞析。
六、課堂小結。
七、布置作業。
1、熟讀詩文。
2、默寫古詩。
第二課時
一、介紹詩人，導入新課。
1、同學們，今天老師要給大家介紹一個詩人——林升。
2、導入：這節課我們來學習他的這首《題臨安坻》。
3、解釋題目：臨安：南宋的京城，今浙江省杭州市。坻：旅店。題：題詞。
二、初讀古詩，掌握生字
１、學生自由誦讀古詩。
２、教師出示生字。
３、教師導：杭州我們都很熟悉了，汴洲是什么地方呢？（北宋的都城，今河南開封市。
４、設置懸念：這里為什么把杭州當作汴州呢？
三、理解詩意，體會感情：
１、引導學生以小組為單位，結合注釋理解古詩的意思。
２、集體交流反饋。
山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞何時方休？暖風把游人熏得陶醉，簡直把杭州當作汴州。
３、教師導讀：從城門被金兵攻破的那一刻起，北宋就不復存在了。然而那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？看到這一切，作者心急如焚地問——（生答：西湖歌舞幾時休）
４、師：想到這些，人們怎能不擔憂呢？再問：——（生讀：西湖歌舞幾時休）
５、師：想到這些，人們又怎能不憤怒？人們指著權貴的鼻子激憤地問——（生讀：西湖歌舞幾時休）
６、教師小結。
四、品悟字詞，深化主題。
１、教師出示下面的詩句，指名讀一讀。
“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州.”
２、引導學生結合當時的時代背景說說“暖風”“游人”在詩句中的意思。(“暖風”一語雙關，既指春風，又指社會上的xx之風；“游人”不能理解為一般的游客，它是指那些忘了國難、茍且偷生的南宋統治階級)
３、引導學生自由品悟這兩句詩，教師適當點撥。
４、教師小結。
五、課堂小結。
六、布置作業。
1、熟讀詩文。
2、默寫古詩。
長城在我心中教案2
教學要求
1.知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內容，了解長征的象征意義。
（3）正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解課文內容，體會情感。
3.情感態度與價值觀
1)激發學生熱愛祖國，熱愛長城的感情，培養學生的民族自豪感。。
2)感悟長城的威武壯觀，激發學生對勞動人民的聰明才堅強意志、民族經的敬佩和贊嘆，鍛煉學生的頑強的意志。
重難點、關鍵
感悟長城的象征意義。
課時劃分
一課時
教具準備
1.生字詞語卡片
2.長城圖片以及相關的文字資料。
教學過程：
一、讀詩詞，導入新課
1.教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現，讓學生有感情地讀一讀。
2.教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產豐富……）
3.教師導：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長江堤岸、長城）
4.教師：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞的是——（學生齊答“長城）。同學們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題）
（以詩歌的形式將文中的段落作為序，讓學生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產豐富等特點，然后筆鋒一轉，自然地導入本課的重點——長城）
二、小組合作，深入探究
教師出示自瀆提綱，學生以小組為單位自讀課文。
1.讀準、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2.認真閱讀課文，劃出描寫長城的句子。
3.有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4.討論：長城象征著什么？
(尊重閱讀課文教學原則，以學生為主體，發揮學生小組合作學習的作用，引導學生以小組為單位合作、探究，培養學生獨立學習的能力以及團結協作的)
三、集體反饋、突破重難點
（一）檢查生字
1、教師出示生字卡片，指名讀一讀。
2、教師進行必要地再強調。
3、教師出示詞語卡片，學生一起讀一讀。
（二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀
1、指名反饋文中直接描寫長城的句子
我站立在寬闊的長城上，極目遠眺：在廣闊的天宇下，這古老的城墻，隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。
１、指名反饋。這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形
象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）
２、教師出示長城的圖片，讓學生欣賞，加深感受，激發學生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
３、指導學生有感情地朗讀這些語句。
（三）展示資料，了解長城的象征意義
1、教師導：站在長城上，賽外呼嘯著的風、城墻上的古戰場遺跡、讓作者的腦海中浮現出長城的機理以及悲壯的歷史來，你們搜集了哪些有關長城的歷史故事來。
2、學生自由地展示。
3、教師。
4、指導有感情地朗讀這些語句。
（四）結合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學生反饋小組討論的結果）
2、指導引導學生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子，爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道了！’我懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國河山一種莊嚴神圣的情感。”
“是的'，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含義，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光。”
“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”
（長城是中華民族的象征，是中華人民頑強不屈、雄偉氣魄的象征）
3.教師。
四、課堂
１、教師出示句子：“啊！長城！偉大的長城！你永遠在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
３、指名說說對這些語句的理解。
４、教師：同學們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華人民堅強不屈。作為炎黃子孫，我們應當奮發圖強，維護祖國的尊嚴，為祖國的建設貢獻力量。
五、布置作業
１、抄寫本課的生字新詞。
２、有感情地朗讀課文。
３、選用課時作業優化設計。
板書設計
10*長城在我心中
長
雄偉壯觀堅強不屈的中華民族
城
長城在我心中教案3
教學目標
1、知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內容，了解長城的象征意義。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
以讀為主，通過多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中理解課文內容，體會情感。
3、情感、態度與價值觀
（1）激發學生熱愛祖國、熱愛長城的思想感情，培養學生的民族自豪感。
（2）感悟長城的巍峨壯觀，激發學生對中國勞動人民的聰明才智、堅強意志，民族精神的敬佩和贊嘆，鍛煉學生的頑強的意志。
教學重難點
感悟長城的象征意義。
教學安排
一課時
教學準備
1、生字詞語卡片。
2、長城圖片以及相關的文字資料。
教學過程
一、讀詩歌，導入新課。
1、教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現，讓學生有感情地讀一讀。
我的遐想，
追尋過呼倫貝爾大草原的青青牧草，
大興安嶺茫茫的林海雪原；
追尋過鄂爾多斯的千里戈壁。
塔克拉瑪干的萬里沙海；
還追尋過那遠古的黃河故道，
逶迤的長江堤岸……
然而，
最使我心潮澎湃的是那綿延在群山之顛，
橫貫黃河南北的長城，
我魂牽夢繞的長城！
2、教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產豐富……）
3、教師導：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩歌帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯的戈壁、塔克拉瑪干的沙海、黃河故道、長江堤岸、長城）
4、教師小結：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞是——（學生齊答“長城”）。同學們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題）
（以詩歌的形式將文中的段落作為序導讀，讓學生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產豐富等特點，然后筆鋒一轉，自然地導入本課的重點——長城）
二、小組合作，深入探究。
教師出示自讀提綱，學生以小組為單位自讀課文。
1、讀準、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、認真閱讀課文，畫出描寫長城的句子。
3、有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4、討論：長城象征著什么？
（尊重閱讀課文教學原則，以學生為主體，發揮學生小組合作學習的作用，引導學生以小組為單位合作、探究，培養學生獨立學習的能力以及團結協作的精神）
三、集體反饋，突破重難點。
（一）檢查生字。
1、、教師出示生字卡片，指名讀一讀。
2、教師進行必要地再強調。
字音：“稚”是卷舌音；“蘊”“貫”“魂”“攀”是前鼻音；“烽”“穹”是后鼻音。
字形：“戈”只有一橫，“貫”字的上面要注意筆畫順序，而且中間是一豎，不是兩點；“魂”字右邊是“鬼”；“攀”字筆畫比較多，上緊下松，大家在寫的時候要注意，上面的兩個“木”捺要變成點；“陡”字右邊的“走”字兩豎是分開寫的，不能寫成一豎；“虛”字里面是“業”，注意和“慮”的區別。
3、教師出示詞語卡片，學生一起讀一讀。
（二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀。
“我站立在寬闊的長城上，極目遠望；在廣闊的天宇下，這古老的城墻隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。”
2、指名反饋，這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）
3、教師出示長城的圖片，供學生欣賞，加深感受，激發學生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
4、指導學生有感情地朗讀這些語句。
（三）展示資料，了解長城的象征意義。
1、教師導：站在長城上，塞外呼嘯著的風、城墻上的古戰場遺跡，讓作者的腦海中浮現出長城的經歷以及悲壯的歷史來。你們搜集了哪些有關長城的歷史故事呢？
2、學生自由地展示。
3、教師小結：聞名世界的中國偉大古建筑。春秋戰國時，秦、趙、燕三國為防北邊匈奴、東胡等民族的騷擾，在各自北部建筑高大城墻，秦統一中國后，將它們連接、延長成為西起臨東至遼東之萬里以上之長城。后來歷代有所修整，至明代，為西起甘肅嘉峪關，東至河北山海關之規模。跨甘肅、陜西、寧夏、內蒙古、山西、北京、河北等省、直轄市、自治區。它一方面不斷地向世界展示著中華民族的智慧和創造能力，另一方面也在展示人類的堅強意志和雄偉氣概。
4、指導學生有感情地朗讀這些語句。
（四）結合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學生反饋小組討論的結果）
2、教師引導學生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子。爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道!了’在懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國山河的一種莊嚴神圣的情感。”
“是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含意，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光。”
（“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”）
3、教師小結：經歷了二千五百多年的歲月磨洗的中國長城，由于中國人民世世代代的修建，至今依然巍峨屹立在世界的東方。如此宏大，如此雄偉，如此氣勢磅礴，如此令人感動，喚起激情的象征性建筑物，在世界上沒有第二座，在人類社會進入二十一世界信息全球化的`浪潮席卷而來的今天，長城所展示的文化和象征意義日顯昭彰。長城已不僅僅是中華民族的象征，而且也是人類文明的象征、地球和平的象征，全人類都將從這份寶貴的文化遺產中得到益處。
（結合小組自讀的反饋，教師適當地進行引導，并創設情景，熏陶、感染，使學生與文本、與作者產生共鳴；在突破文章的難點上，主要通過資料的搜集以及詞語的朗讀來實現。特別是對長城的象征意義的理解上，抓住了作者的感嘆，引導學生通過資料的展示以及想象，讓學生在反饋問題中，逐步認識到長城的中華民族的象征，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象征）
四、課堂小結
1、教師出示句子：“啊！長城！偉大的長城！你永遠在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
3、指名說說對這些語句的理解。（教師適當地引導：長城是中華民族的象征，是中華人們堅強不屈、雄偉氣勢的象征，把長城永遠藏在心中，就是把中華民族的氣節藏在心中，表達了作者對祖國的熱愛以及作為中國人的自豪）
4、教師總結：同學們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華民族堅強不屈的象征。作為炎黃子孫，我們應當奮發圖強，維護作國的尊嚴，為祖國的建設貢獻力量。
五、布置作業
1、抄寫本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、選用課時作業設計。
板書設計：
長城在我心中
雄偉壯觀堅強不屈的中華民族
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