《最后一課》優秀教案

時間：2025-10-04 11:49:18 路燕教案

《最后一課》優秀教案（通用21篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《最后一課》優秀教案，希望對大家有所幫助。

《最后一課》優秀教案（通用21篇）

　　《最后一課》優秀教案篇1

　　【教學目標】

　　1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

　　2、通過分析典型細節，分析人物形象;

　　3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的`大聲朗讀課文;

　　4、學生概述本文的主要內容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

　　1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

　　3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　(學生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進行總結歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P35。

　　1、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

　　2、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。

　　《最后一課》優秀教案篇2

　　教材分析：

　　法國作家都德創作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因為在不平常的時刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個字，篇幅長，信息量大，是培養學生默讀習慣，運用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細節描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內心世界表露無疑，是進行愛國主義教育的理想材料。

　　學習目標：

　　1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。

　　2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。

　　學習重點：

　　從大量的文字中讀出文章的故事背景。

　　學習難點：

　　品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，認識人物形象。

　　學習活動：

　　師：同學們，今天我們一起學習的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個群普普通通的學生。然而在不平常的時刻又卻變得極不平常。到底發生了什么事呢?就讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。(板書課題)

　　下面讓我們一起來明確本節課的學習目標：(課件展示)

　　1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。

　　2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。

　　師：這篇文章大約有2777個字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運用學會默讀，用略讀的方法去讀書，進而了解故事的內容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據學習要求快速的找到有用的信息。

　　看我們的第一個學習活動(課件展示)

　　小說記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?

　　學生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內容。

　　師：同學們看書很投入，相信你對小說內容已經有了基本了解。那位同學來談談，小說寫了什么事?

　　生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學遲到了，他到教室之后發現氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時沒有好好學習，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動。

　　師：這位同學從小弗朗士的角度來介紹小說內容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內容，只是文字在簡練些，內容在豐富些。這對同學們可是個挑戰啊!

　　生2：調皮的小弗朗士在這最后一法語課上，受到韓麥爾先生愛國精神的觸動，他的內心世界發生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國土的悲傷、痛苦的氣氛

　　師：你概括的非常好。抓住了兩個關鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個關鍵詞：愛國。同學們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。

　　學生瀏覽課文

　　生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練。”以及“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發生。

　　師：能能從文字中看到事情發生的背景，很不錯，這是一種功夫，希望好好練習。還有嗎?

　　生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發生。

　　師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?

　　生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。” 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

　　師：剛才，大家通過瀏覽課文發現這真是一堂極不平常的.課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發生了什么事，再也不能上法語課了呢?請看時代背景(課件展示)：

　　1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當了奴隸的小鎮民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。

　　師：在這最后一堂法語課的的課堂上，時時處處洋溢著師生的愛國之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫得最為傳神。請同學們讀一讀，說說你從那些文字中讀出了人物失去國土的痛苦?

　　學生自由讀后相互交流。

　　生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦，因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。“慘白“一詞正是他痛苦內心的流露。因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。

　　師：是呀，我國的大思想家孟子就曾說：征于色發于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?

　　生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號可見他說話是斷斷續續，泣不成聲。

　　師：你說得很好，不過，老師要糾正一點， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來聲音。形容非常傷心。而課文用了一個什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過聲音在喉嚨里發不出來。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進胃里。你說呢?

　　學生笑，表示贊同

　　生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

　　他堅信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。

　　師：是啊，作者的情感是復雜的在這“法蘭西萬歲里”有對國土的愛;對敵人的恨;對祖國充滿著信心，充滿著希望。

　　生9：我認為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來的迅速而又出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們全神貫注地汲取法語知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結束，增強了悲愴的氣氛。

　　師：同學們，對語言的品味之細膩讓我敬佩!我更從同學們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因為我對著土地愛得深沉。”痛苦、依戀、悔恨、自責這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動。

　　師生激情朗讀最后一部分。

　　師總結：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認真學習，就是愛國。請同學們珍惜大好時光，努力學習，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強的道路!

　　課后反思：

　　《最后一課》是傳統名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時間里讓學生高效學習并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據文章的特點選取了兩個角度。一個是讓學生通過略讀來了解文章的基本內容。另一個是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學的時候，最為重要的是選準切入點，我就緊緊抓住“不平常”三個字來組織教學，幫助學生梳理故事情節，認識背景。從字里行間提取出有價值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學生運用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環節，我選取小說最后一部分，讓學生走進字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學本節課的時候，實際上我如果再補充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學生進一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節課更有深度。

　　《最后一課》優秀教案篇3

　　【教學目標】

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　【教學重點】

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　【教學難點】

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　【教學設想】

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　【教學課時】

　　3課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二、簡介背景及作者（見書47頁）

　　這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國１９世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說常識

　　１、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　２、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　３、小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情）

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五、分析

　　１、解題：

　　最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2、本文線索：我的見聞感受。

　　3、學生復述故事情節，劃分結構：（練習一）

　　第一部分（1～6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　第二部分（7～23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　第三部分（24～末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同：

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵──態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　教學過程

　　一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳

　　二、閱讀前１０段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的'變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）

　　小弗郎士本質不壞，

　　受到老師的影響，

　　亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

　　三、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　教學要點

　　分析韓麥爾先生形象。

　　教學過程

　　一、復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二、分析

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：

　　⑴ 學生不努力。

　　⑵ 父母不關心。

　　⑶ 教師不盡責。

　　總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。７出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有４０多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法：

　　⑴ 把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　⑵ 把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　⑶ 注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　⑷ 注意場景描寫。

　　三、板書

　　最后一課（短篇小說）法國都德

　　線索：我的見聞感受。

　　故事情節：

　　一、（1～6）上學路上（開端）

　　二、（7～23）認真上課（發展）

　　三、（24～末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境：自然環境：風和日麗

　　社會環境：普法戰爭，法國淪陷

　　課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有４０年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）

　　《最后一課》優秀教案篇4

　　【教學目標】

　　1、掌握文學常識。

　　2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、了解本文結構。

　　【教學重點】

　　重要語句的深刻含義。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　三、學生自讀課文一遍

　　四、熟悉本課結構

　　1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、第二部分(7～23)情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛國感情。

　　⑴ 小弗郎士來到學校，發現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說明了什么?

　　平時上課最后一課

　　氣氛：學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生：開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點。我遲到，會遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學來校視察或發獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?

　　明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

　　⑶ 小弗朗士心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的.思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

　　3、第三部分(24～29)高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　⑴ 結構上的一個特點：前后照應

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

　　⑵ 另外：

　　① 關于分詞問題，前后三次，推動了情節發展。

　　② 關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。

　　③ 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、理解重點句的含義，借以理解人物形象

　　1、小弗郎士的變化：

　　⑴ 從貪玩、不愛學習──熱愛法語

　　⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師找出相應的句子

　　⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國

　　2、韓麥爾老師：

　　⑴ 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　⑵ 神態：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　臉色慘白，因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

　　他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

　　因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　⑶ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　⑷ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

　　【板書】

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對比)──略寫愛國主義感情

　　2、韓麥爾外貌語言動作神態

　　《最后一課》優秀教案篇5

　　教學目標：

　　1、掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。

　　2、了解語言文字的文化屬性，培養規范使用母語的意識。

　　教學重點：

　　掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。

　　教學難點：

　　了解語言文字的文化屬性，培養規范使用母語的意識。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、2月9日，《咬文嚼字》發布央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

　　2、有人說語言應當靈活運用，這樣太較真沒必要;有人說，對于語言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀點和理由。

　　3、對于祖國語言，我們應當懷著怎樣的態度?學習小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。

　　二、課堂的改變與文章的主旨

　　1、自讀課文，思考：到學校后，小弗朗士發現這節課與往常相比有哪些方面發生了變化?

　　平時上課最后一課

　　教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到安安靜靜,不平常的嚴肅悲傷

　　聽課的人只有貪玩的小學生還有專心的`老頭,前鎮長,郵遞員

　　韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和

　　2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發生了這樣巨大的改變?

　　普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領并將改教法語為教德語。

　　3、又是怎樣的內心活動促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同?

　　鎮上的居民感到悔恨，傷感

　　韓麥爾先生感到內疚，悲憤

　　班上的孩子受到教育與感染

　　歸根結底：強烈的愛國之情。

　　4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語課?結合文中句子和補充資料，談談你的理解。

　　(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的理解。

　　(2)補充資料：

　　A、法國極端重視保護法語，國內幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。

　　B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。

　　5、一個民族的語言只是交流的工具嗎?

　　三、文中人物形象的塑造

　　1、經過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?

　　對法語的態度發生了變化

　　對老師的態度發生了變化

　　對聽課的態度發生了變化

　　對德軍的態度發生了變化

　　2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發揮的作用)

　　韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。居于主動地位

　　小弗朗士為小說提供了第一人稱視角(便于心理描寫、抒情議論) 居于被動地位

　　2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創作哪些要點、規律?閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節》作簡要回答。

　　3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。

　　“---------------------細節表現了---------------------，刻畫了人物-------------的形象。”

　　4、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節描寫，并運用剛才學習的方法進行分析。

　　四、總結

　　1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語言規范運用的價值是什么?在學習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談談你的想法。

　　2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。

　　《最后一課》優秀教案篇6

　　第一課時

　　教學要點: 歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟:

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現行的高中課本中)《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應該掌握的詞: 宛轉:這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去:慢步行走。詫異:覺得十分奇怪。哽住:聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分? 討論，交流。

　　教師小結: 全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

　　第二課時

　　教學要點: 小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟:

　　1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問:“我”為什么想別去上學了，有幾個原因? 討論，回答。教師小結: 共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問:小弗郎士在上學的路上看到了什么呢?討論，回答。教師小結: 看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的`畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結:首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步;再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導學生分析第二部分。

　　請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　《最后一課》優秀教案篇7

　　【創意說明】

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預習

　　1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要寫了什么內容?

　　把最讓你感動的句子劃下來，說說你為什么被感動?

　　2、聽寫字詞，矯正讀音。

　　三、聽讀──整體感知理清思路

　　放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節是怎樣的?

　　讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

　　(課前、上課、下課)

　　根據討論結果，理清文章結構。

　　第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

　　第二部分(11～23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

　　第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

　　(板書：課前、上課、下課)

　　四、品讀──體味語言感悟思想

　　師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

　　1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。

　　2、小組討論：

　　按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論后明確：

　　⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

　　⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學生討論發言，教師小結。

　　小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的'猛醒。

　　2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫(品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。

　　中討論，從以下三個重點問題入手：

　　⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?

　　⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　　⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情?

　　學生討論后明確：

　　① 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　② 神態：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　③ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　3、理解：

　　一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　4、小結：

　　韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　五、體驗反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被占領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現我們的愛國熱情?

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?

　　明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

　　六、作業

　　練筆：

　　1、讀《最后一課》有感。

　　2、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來。

　　《最后一課》優秀教案篇8

　　【備選創意】

　　創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　激發興趣，完成知識的積累。

　　二、聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　三、默讀全文，討論文章思路

　　指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。

　　四、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的`語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結全文

　　這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　《最后一課》優秀教案篇9

　　教學目的

　　1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想

　　1.安排三課時。

　　2.教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學重點

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學過程

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸ｊù 踱ｄｕó 挾ｊｉā 皺ｚｈòｕ督ｄū 叟ｓǒｕ

　　攤ｔāｎ曠ｋｕàｎｇ懊àｏ隸ｌì 鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結束。

　　布置作業

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學過程

　　1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。

　　提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現像。自然景像是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導學生分析第二部分。

　　(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校后，發現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的.入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

　　提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一起迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜－→后悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　(3)引導學生分析第三層。

　　①請同學們默讀第17自然段。

　　教師講解：當輪到小弗朗士背書時，他愿意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國語言的權利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內話的內容，和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗朗士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗朗士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗朗士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業

　　1.完成課后練習第二、三、四題。

　　2.閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學重點

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學過程

　　1.檢查、訂正、講評上節課的作業。

　　2.引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗朗士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3.進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　提問：“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現力量。

　　討論、交流。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗朗士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論，交流。

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。

　　提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　老師范讀第29自然段。

　　教師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結束。

　　4.歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結：小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5.歸納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　布置作業

　　完成課后練習一、六、七題。

　　《最后一課》優秀教案篇10

　　【教學目標】

　　1、領會小說所表現的強烈愛國主義感情。

　　2、分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。

　　3、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　【教學重點】

　　1、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　2、分析小說中細節描寫及其作用。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　學生：查閱作者及小說的時代背景等有關資料，以備課堂交流。

　　教師：準備好朗讀全文。

　　第一課時

　　教學內容

　　了解故事的主要情節，了解主要人物的形象極其意義。

　　教學設計

　　一、導入新課

　　同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學習法國作家都德的短篇小說《最后一課》。

　　板書課題。

　　二、感知內容

　　1、教師有感情的朗讀課文，要求學生邊聽邊看，可根據時間、地點的變化，記住故事的情節，并在腦海中出現人物的形象。

　　2、學生收集了和課文有關的資料，請他們結合材料認識來說說小說為什么取名為最后一課。

　　(此為題解，學生之間或師生之間可互相補充)

　　請一位學生復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節。

　　(老師板書：上學路上──上課之前──上課之中──宣布下課)

　　三、感悟形象

　　1、自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。

　　(視像出現很有益于對人物的分析)

　　2、學生談談腦海中再現的人物形象，包括外部形象的想象。

　　(由學生自由發言，提示從人物在情景中的各種表現去了解人物形象。可互相補充)

　　⑴ 韓麥爾先生：

　　大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一課的時候他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　⑵ 小弗郎士：

　　不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的`心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。

　　⑶ 人物形象的意義：

　　表現了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。

　　四、布置作業

　　再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方，并思考為什么。

　　第二課時

　　教學內容

　　感受語言的深刻含義，人物描寫的方法

　　教學設計

　　一、研讀賞析

　　讓學生自由交流印象最深的情節或細節，包括語言，通過朗讀來欣賞。(這個過程，預期讓學生找出最后一課中最能體現人物思想感情的語句，引導分析出人物描寫的方法。假如學生沒有能達到預期目標，可設計以下問題和語言品味。)

　　1、問題研究：

　　⑴ 小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?

　　(交代故事的背景)

　　⑵ 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?

　　(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細節描寫的作用)

　　⑶ 聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。

　　(心理、細節描寫)

　　⑷ 為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?

　　⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么?

　　(聯想的細節很有意義)

　　⑹ 為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?

　　⑺ 從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?

　　(提示從外貌、語言、動作、神態、細節等等來分析)

　　2、討論探究，交流歸納：

　　⑴ 小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細節描寫來表現。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細節描寫來刻畫。

　　⑵ 人物的幾種方法：

　　把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。

　　把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。

　　把行動描寫和心理描寫結合起來。

　　把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫(極細微的動作，表情、衣飾，等等叫細節)。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。

　　(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)

　　注意場景描寫。

　　3、語言品味：

　　請同學們談談文章中留給你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學生沒有談及，教師可提供一些。如：

　　⑴ 又出了什么事啦?的又可否刪去?

　　⑵ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?

　　⑶ 我的朋友們，我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。

　　(關于語言的內涵，只要是學生提出來的問題，均可放手學生充分的交流后進行總結)

　　二、朗讀全文

　　全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。

　　三、布置作業

　　搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。

　　《最后一課》優秀教案篇11

　　一、教學目標：

　　（一）掌握小說的要素，了解小說的情節結構；

　　（二）理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節發展中的作用；

　　（三）培養熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重點：

　　培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學難點：

　　理解小說中出現多種描寫方式對情節發展的作用。

　　四、教學設想

　　（一）教學方法：指導閱讀

　　（二）學習方法：朗讀法、討論法

　　（三）課型、課時：教讀兩課時

　　（四）教具：投影儀

　　（五）布置預習：指導閱讀

　　①熟讀課文，語句要連貫、自然；

　　②朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象；

　　③朗讀句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。

　　活動內容及步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　介紹歷史背景（本篇小說以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰爭，并鑒定不平等條約導入。）

　　二、整體感知課文內容

　　1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節；

　　2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節（要求把人物內心獨白也表現出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。

　　三、研讀課文內容：

　　（一）就課文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）

　　1、明確：

　　韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。

　　小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

　　2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。

　　（二）師生互動，理出故事情節。

　　小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節的發展過程中完善起來的。

　　1、故事的開端：上學路上

　　這一層要表現小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　2、故事的發展：上課之前

　　小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

　　①教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　②韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。

　　3、故事進一步發展：上課之中

　　寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　4、故事的高潮、結局：宣布下課

　　對這部分的講解應以朗讀為重。

　　四、課堂練習：

　　當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？

　　請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。

　　第二課時

　　一、課堂討論：

　　1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）

　　（提倡學生大膽發表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）

　　2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。

　　①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　②我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

　　明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態，生動地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

　　③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的`懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！

　　明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發。

　　3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。

　　①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？

　　明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

　　②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？

　　明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。

　　二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發揮想像，以“下課以后”為題，續寫課文。

　　要求：

　　1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；

　　2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現人物；

　　3、字數在300字左右。

　　（寫完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優秀習作交流，討論心得）

　　三、課堂延伸：

　　通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養愛國主義思想感情）

　　四、課堂小結：

　　文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。

　　五、作業：

　　請同學們以“戰爭與和平”為話題寫一篇作文。

　　《最后一課》優秀教案篇12

　　[教學目標及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]

　　學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

　　[媒體設計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢?

　　二、教學新課

　　(一)明確教學目標及重點(略)

　　(二)整體感知

　　(三)重點學習與訓練

　　(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)

　　學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?(討論，點撥)

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

　　②韓麥爾是一個“可憐”的'人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)

　　③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論，點撥。)

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

　　[布置作業]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計]

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

　　《最后一課》優秀教案篇13

　　[整體設想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

　　第一課時

　　[教學目標]：

　　1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：

　　在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　　[教學方法]：

　　概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：

　　掛圖

　　[教學過程]：

　　一、導語設計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

　　個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

　　教師調控為三種理解。

　　a、學生發言，認為韓麥爾先生

　　b、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的'鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

　　語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態：“臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

　　3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲?

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業：

　　下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

　　《最后一課》優秀教案篇14

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　資料文獻：

　　我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

　　一：基礎常識積累：

　　1、字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發現

　　2、關于作者

　　二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

　　三、思想主題感悟（我最想說的話）

　　四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價（）

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需（）分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　【課堂研討，合作展示】

　　第一課時

　　一、導語設計（導入方式自由）

　　二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標

　　三、合作探究

　　（一）、整體感知，介紹本課梗概

　　二）、四邊互動或分組完成

　　（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　4、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　（1）小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（2）閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？

　　三、點撥講解：

　　小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結，鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

　　（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

　　（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　4、 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

　　（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

　　7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　9、解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的'民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

　　三、我的感悟

　　1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　四、自測評估

　　1、下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（）著踱（）來踱去詫（）異

　　懊（）悔郝（）叟 qí（）dǎo（）

　　2、《最后一課》的作者是____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、精讀語段，回答問題。

　　語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？

　　②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（）

　　A、韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

　　B、韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

　　C、小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

　　D、小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。

　　④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是（）

　　A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。

　　D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

　　老師教學過程

　　導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　檢查預習

　　合作展示

　　歸納總結

　　板書：

　　最后一課

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　（幼稚）────────────（成熟）

　　學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

　　《最后一課》優秀教案篇15

　　《最后一課》細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。

　　[教學目標及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]

　　學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的.課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

　　[媒體設計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　二、教學新課

　　(一)明確教學目標及重點(略)

　　(二)整體感知

　　(三)重點學習與訓練

　　(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?(討論，點撥)

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)

　　教師點撥：

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

　　[布置作業]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計]

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

　　《最后一課》優秀教案篇16

　　教學目標

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維能力。

　　4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

　　教學重點

　　通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　教學難點

　　1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：

　　這種情形下的最后一堂課，會出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

　　2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情，為本文的學習奠定情感基礎。

　　3.設問激趣法。設問想象：

　　如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導入。

　　4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：

　　這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

　　……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：

　　情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：

　　做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：

　　一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：

　　哭時不能痛快地出聲。

　　詫異：

　　覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

　　4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：

　　（1）全文可分四部分。

　　上學路上（1～6）上課之前（7～10）上課經過（11～23）宣布散學（24～29）

　　（2）全文可分三部分。

　　上課之前（1～10）上課經過（11～23）宣布下課（24～29）

　　上學路上（1～6）上課（7～23）下課（24～29）

　　教師明確：

　　這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：

　　情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。

　　一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學的路上：

　　小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的`自控能力。

　　上課之前：

　　小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時：

　　韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。

　　小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：

　　從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發想象，聯想拓展

　　根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。

　　學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：

　　作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：

　　外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：

　　“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：

　　“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：

　　“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：

　　（指導朗讀：

　　用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

　　示例：

　　“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：

　　解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）討論：

　　在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　明確：

　　上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發想象，創新寫作。

　　教師要求：

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

　　教師提示：

　　要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……

　　學生思考、討論、交流。

　　三、環境描寫在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環境描寫。

　　明確：

　　（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　　（2）“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什么？

　　明確：

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　3.課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：

　　烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

　　明確：

　　鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

　　明確：

　　韓麥爾先生在開課時宣布：

　　“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”

　　這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導入。

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家：

　　都德（法國）老舍（中國）

　　背景：

　　普法戰爭抗日戰爭

　　事件：

　　阿爾薩斯淪陷后最后北平被日軍占領后的第一堂課

　　一堂法語課

　　中心：

　　悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物：

　　師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

　　人稱：

　　第一人稱第三人稱

　　描寫方法：

　　心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫

　　寫作手法：

　　烘托烘托

　　（烘托：

　　通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　六、布置作業

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

　　板書設計

　　最后一課

　　都德

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　教學反思

　　愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質，讓學生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學生進行思想教育的讀本。

　　《最后一課》優秀教案篇17

　　教學目標

　　1、繼續進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。

　　2、介紹小說的時代背景。

　　3、理清小說情節發展的四個階段。

　　4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　過程與方法

　　品位文中的細節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。

　　情感態度

　　與價值觀激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　修訂與完善

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、導語

　　當國土遭到踐踏，尊嚴遭受羞辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870 年 7 月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士隊伍長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873 年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　二、整體感知

　　根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：第一個階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的`觀察和感受。第二個階段（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前第三個階段（11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上第四個階段（24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課

　　三、重點分析

　　學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。

　　--幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么？明確：怕提問。 “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容

　　與文章中心的表達有什么關系？明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。

　　--疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課

　　最后一課

　　（3）分析第三階段。

　　--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　（4）分析第四階段。

　　--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。

　　二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　結尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　三、環境描寫在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

　　明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。

　　（3）課前的環境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀：

　　（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　六、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　《最后一課》優秀教案篇18

　　課題：

　　最后一課

　　教學內容：

　　了解課文結構及所表達的思想感情。

　　教學目標：

　　了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點：

　　同“教學目標”的前一項。

　　課型：

　　練讀課。

　　教學方法：

　　通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入

　　以抗戰時期淪陷故事導入

　　二、初步感知課文

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1、請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2、請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的`出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？

　　五、作業

　　試著找出小說的人物、環境、情節

　　《最后一課》優秀教案篇19

　　教學目標：

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　教學重點：

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，“最后”導入

　　同學們，你們還記得小學階段最后的.一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　二、有情朗讀，揣摩“最后”

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、看圖復述課文。

　　①注意最后一課與平日上課的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一課的變化。

　　③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。

　　三、合作探究，語言品味

　　合作探究：

　　（根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

　　《最后一課》優秀教案篇20

　　重點、難點：

　　1.熱愛祖國的思想感情。

　　2.小說的要素。

　　3.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

　　【學習過程】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二.作者簡介：

　　阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三.小說文體簡介：

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素：人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　四.課文分析：

　　（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

　　明確：這篇小說中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣布散學四個部分。

　　（二）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

　　明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。”“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。”

　　這些描寫的作用是：

　　①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　（三）根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開端。

　　寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的`情景和小弗郎士的轉變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

　　（四）小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語；

　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　（五）韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

　　（六）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

　　刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

　　1.語言：

　　韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”

　　我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2.動作、神態：

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　　（七）體會重點句的深刻含義。

　　1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　明確：

　　1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　（八）品味語言。

　　讀24－29節。

　　問題：

　　①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？

　　②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？

　　③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　明確：

　　①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

　　②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

　　③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　五.總結課文

　　1.歸納中心思想

　　文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　2.寫作特點：

　　①用第一人稱的寫法。

　　②通過人物語言、動作表現心理活動。

　　③通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　《最后一課》優秀教案篇21

　　【教學目標】

　　1、了解小說三要素，品析重點句子。

　　2、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養愛國主義情感。

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學內容】

　　反復閱讀課文，把握課文的環境與情節，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導入

　　在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發了一場歷時最長的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領6000多人，向英軍發起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰爭中的愛國故事。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。

　　2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節課”為句式，說說對這篇文章的感受。

　　此環節是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現的愛國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進行學法梳理：

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物。情節一般分為開端、發展、高潮和結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。

　　2、按照地點、時間的變化理清情節：

　　開端發展高潮(結局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　3、小說以什么作為線索來展開故事情節的?

　　“我”的見聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發生了怎樣的變化?試舉例說明。

　　要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：

　　⑴ 從貪玩不愛學習到熱愛法語;

　　⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、收集愛國故事或愛國名言。

　　第二課時

　　【教學內容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養愛國感情。

　　一、再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

　　“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”

　　要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：

　　⑴ 穿禮服

　　⑵ 自責和對阿爾薩斯人的批評

　　⑶ 贊美法國語言

　　⑷ 下課時臉色慘白

　　⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

　　3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

　　(外貌、語言、動作、神態)

　　二、語言品讀

　　“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語言;

　　3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說主題

　　這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的'一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

　　2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續寫課文。

　　2、寫一篇300字左右的讀后感。

　　【教學反思】

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時間和精力去設計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經常會有趕時間的感覺，往往導致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內容，把問題鋪開來講清講透。

　　結果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結，覺得有幾點地方值得我以后繼續發揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關句子，發表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調動，上課也就輕松了。

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