《空氣占據空間》教案

時間：2025-10-24 17:54:41 教案

《空氣占據空間》教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《空氣占據空間》教案，希望對大家有所幫助。

《空氣占據空間》教案

《空氣占據空間》教案1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

　　過程與方法：

　　用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　情感、態度、價值觀：

　　培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

　　【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　【教學準備】

　　給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。

　　給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。

　　【教學過程】

　　一、空氣占據空間

　　1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

　　2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

　　3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

　　4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的'水不斷上升，你們的辦法是什么？

　　5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。

　　二、杯中的紙會濕嗎？

　　1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

　　2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

　　3、生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

　　交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。

　　思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

　　三、空氣占據空間的變化

　　1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

　　2、生實驗

　　3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

　　4、生交流自己的畫和自己的想法。

　　5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）

　　6、把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。

　　教學后記

《空氣占據空間》教案2

　　教材分析：

　　《空氣占據空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學內容，本課教學活動的設計將科學探究的過程和方法、情感態度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。導入由水、石子占據空間引出“空氣占據空間嗎”；通過自主實驗知道空氣是占據空間的；拓展應用利用空氣能占據空間的特點來灌滿瓶子，以及進行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據空間。科學的實驗方法是保證科學數據真實可靠的基礎，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。學情分析：在此之前學生們已經知道所有的物質都占據空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。科學概念空氣占據空間情感態度價值觀培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。教學重點、難點：認識空氣占據空間教學設計意圖：

　　1、創立學生積極參與學習的物質條件基礎。科學教育的一個關鍵目標就是改進和發展學生的思維能力，思維能力不能憑空產生，必須在學生解決感興趣問題的過程中產生和發展。本課在教學中為學生們提供適當的推理和解決問題的豐富材料的是十分重要。

　　2、把真實的探究活動過程帶入課堂。《空氣占據空間》一課，根據學生對《烏鴉喝水》的故事已經有所了解，用童話引出，可以讓學生更意理解什么叫占據空間。石子占據了水的空間，所以能將水擠出來。對于學生來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這事實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。進而引出“空氣占據空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環節就是讓學生自己去實驗驗證，得出空氣是占據空間的。

　　3、領略和把握課堂層次，保證課堂的結構性。具有強烈的結構性是本課的最大特點之一，課堂中的'每一個活動和設計都是為滿足"思維發展"這一主題而設置和存在的。正因如此，在教學過程設計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學生的學習情況，確保每個活動為學生理解和接受，發揮活動環節的層次性，推進學生思維向前發展。

　　學情分析：

　　這一教學內容是在學生已經了解空氣存在，并具有流動性的特點的基礎上繼續深入研究空氣的其他特點。在前面一課時，學生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據空間，并且占據空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發學生的探索欲望是教學的關鍵。

　　教學目標：

　　1．科學概念

　　空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張的）。

　　2．過程與方法

　　用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比的方法來研究空氣占據空間大小可以改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　3．情感、態度、價值觀

　　培養與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態度。

　　教學重點和難點

　　教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

《空氣占據空間》教案3

　　教學目標：

　　1.使學生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

　　2.讓學生用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。使學生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

　　3.培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

　　教學重難點：

　　1.使學生知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　2.讓學生用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　教學準備：

　　給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個學生準備：記錄紙一張。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學生觀察，并引導學生思考：氣球為什么變大了？

　　2.為什么平時我們把沒蓋瓶蓋的瓶子壓進水里，水進瓶子時有氣泡上來？

　　3.今天我們就一起來研究這個問題.

　　二、探究新知

　　1.杯中的紙會濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

　　2.請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

　　3.學生進行實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

　　交流：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。（指名學生回答）

　　小組交流匯報：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？（各組派代表回答）

　　三、探究空氣占據空間的變化

　　1.出示注射器，引導講解，讓學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？

　　2.學生進行實驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

　　3.學生匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思用學生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創設“紙在水中不濕”的魔術表演，更點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望。讓學生獲得積極的、深層的體驗，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學。

　　二、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

　　在課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。體現探究活動的層次性和嚴密性。學生在寬松的環境下，引領孩子們去親歷科學，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術、充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的`時間能讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力表達能力都得到了培養。

　　三、靈活處理教材，有效開展教學活動。

　　在學生獲得空氣占據空間的基礎上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學生從不同角度認識問題，強化學生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學內容更加順暢。并補充了一個實驗記錄表，教育學生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。

　　在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。在今后的教學中要加強培養；問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。但在真正教學課堂中，問題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過場，有些學生的回答教師引導得還不夠自然；語言不夠精練，對學生的評價比較單一。

　　通過這節課的教學，使我更加認識到，《科學》作為一門新學科，要有本學科獨特的教法。我們要培養好學生實驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設計好每一個環節的教學。精心設計好每一個課堂問題。問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。