孤獨之旅教案

時間：2025-11-12 23:48:45 教案

關于孤獨之旅教案集合七篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的孤獨之旅教案7篇，希望能夠幫助到大家。

關于孤獨之旅教案集合七篇

孤獨之旅教案篇1

　　教學目標：

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．了解環境描寫的作用；

　　2．體會成長中的感受教學建議：

　　1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1、作者、作品簡介

　　1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

　　《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　2．檢查預習字詞情況。嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．梳理文章結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。

　　這篇文章講述了在的環境中經受，逐漸的`故事。

　　三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。

　　（分組討論，交流）

　　示例

　　它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

　　“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……

　　如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　2、賞析人物形象

　　（１）、根據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。

　　提示：出發時到達蘆葦蕩時安頓之后時間久了那天雨后天晴

　　茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

　　（２）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

　　我認為杜小康是一個的孩子。

　　四、拓展延伸

　　感悟孤獨

　　（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。

　　（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

　　（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種需要。

　　（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。

　　同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。

　　（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）

　　五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

　　只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

孤獨之旅教案篇2

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　⑵理解小說內容，體會標題的含義。

　　２、能力目標：

　　⑴理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　⑵體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　３、情感態度價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學建議】

　　１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。

　　２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

　　【教學步驟】

　　一、導入設計

　　人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

　　二、整體感知

　　１、學生速讀全文，初步感知課文內容。

　　２、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　⑴小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　⑵課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　⑶小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　⑷人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　三、探究學習

　　１、主旨探究：

　　⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

　　①情感世界的孤獨。

　　②面對自然環境的孤獨。

　　⑵概括杜小康的心路歷程：

　　茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟

　　２、語言探究：

　　⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

　　①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

　　②請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

　　學生回答，教師點撥：

　　①心理活動的發展：

　　Ａ、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

　　Ｂ、現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

　　Ｃ、他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨。

　　Ｅ、開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　Ｆ、在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

　　Ｈ、他哭了起來，但并不是悲哀。

　　Ｉ、望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　Ｊ驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　③可以概括為兩點：

　　Ａ、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

　　放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的.是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　⑵品味語句：

　　學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　學生發言，教師歸結：

　　①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　④“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　⑶文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

孤獨之旅教案篇3

　　教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

　　2、了解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

　　教學重點

　　理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

　　教學過程

　　一、導入

　　1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

　　同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

　　（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

　　《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的'歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

　　（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

　　曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

　　《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。

　　他擔任過新概念作文的評委。

　　2、解題

　　大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？

　　（學生談自己孤獨的感受）

　　“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？

　　二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。

　　提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

　　下面是根據發言臨時出現的電子板書：

　　杜小康的心理變化：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然的恐慌

　　那天雨后天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之后一節，引導讀書后明確）

　　這就是杜小康的孤獨之旅。

　　2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？

　　（學生有熱烈的交流）意思大致為：

　　出發時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

　　到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

　　晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

　　安頓之后——未卜的前途使人恐懼。

　　（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。

　　3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？

　　長大了，堅強了。

　　提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發呢？

　　（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

　　問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）

　　對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

　　羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）

　　在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

　　三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

　　杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

　　四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什么？

　　因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

　　請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。

　　找出的語句不少，主要有：

　　鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準確細致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；

　　蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；

　　風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。

　　提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？

　　寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

　　五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

孤獨之旅教案篇4

　　教學重點、難點

　　1、體驗主人公的成長歷程。

　　2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導語

　　同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年，他戰勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，理清小說的故事情節。

　　討論并歸納：

　　開端：家道破落、隨父放鴨。

　　發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

　　高潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。

　　結局：與鴨共成長。

　　2、談談閱讀后的感受。

　　三、體會細節，討論問題

　　1、請找出文中體現“孤獨”的句子。

　　2、杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。

　　提示：小康心理變化時間軌跡：

　　剛出發時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴

　　學生發言。

　　小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。

　　3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的'孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　可以概括為兩點：①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)

　　四、探究

　　文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。 (3)有關風雨的描寫。可怕---搏斗- --成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　五.拓展：

　　說說你的感悟聯想。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。

　　七、作業

　　完成課后練習一、二、三題。

孤獨之旅教案篇5

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實驗中學學員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。

　　學情分析

　　九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的`介紹。

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

　　教學重點和難點

　　1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

　　2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨之旅教案篇6

　　【教學目標】

　　1、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　【教學難點】

　　1、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【課前準備】

　　1、了解作者。

　　2、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　3、借助工具書掌握生字詞。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　教學過程設計意圖

　　有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

　　1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容

　　少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?并找出有關的語句來加以分析。

　　(主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

　　1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

　　2、“還要走多遠?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來

　　3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

　　4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

　　5、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

　　6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

　　7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

　　8、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　分析細節描寫對表現人物性格的作用。五、賞析環境描寫

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。

　　1、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的.鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

　　作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。

　　2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

　　3、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

　　總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎上深層次地理解主題)

　　1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

　　2、“孤獨”可以概括為兩點：

　　⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。七、總結

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。八、聯系生活實際，拓展學習(作業)

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。(課堂)

　　2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課后)

　　3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計10*、孤獨之旅(曹文軒)

　　1、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　2、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

　　3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

孤獨之旅教案篇7

　　學情分析：

　　九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。

　　教材分析：

　　《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

　　教法分析：

　　本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

　　教學目標：

　　1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。

　　2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。

　　3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

　　教學重點：把握人物形象。

　　教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養。

　　教學方法：誦讀法、點撥法

　　教學準備：課件

　　教學安排：一課時

　　教學流程：

　　一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

　　二、了解學情：

　　1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

　　2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？

　　（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）

　　三、整體把握

　　從小說三要素入手。

　　1、情節：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

　　（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

　　（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

　　（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

　　孤獨之旅

　　遭遇（面對）（戰勝）

　　2、人物形象：杜小康是的少年。

　　（設計意圖：培養學生依據

　　教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：/pic/p>

　　體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）

　　3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

　　（讓學生深入文本。）

　　四、研讀賞析。

　　（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

　　（二）感受人物方法：

　　1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

　　2、從情節發展脈絡上感受形象。

　　3、從典型細節上感受形象。

　　4、從間接描寫上感受形象。

　　（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）

　　五、感悟收獲

　　1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

　　2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

　　六、教師寄語

　　杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

　　（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）

　　附：預設問題：

　　（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

　　（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？

　　（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。

　　（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？

　　（5）本文有多處關于父親和鴨子的`描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

　　環境描寫的作用：

　　例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

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