最后一課教案錦集9篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
最后一課教案 篇1
【教學目標】
1、了解小說三要素，品析重點句子。
2、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養愛國主義情感。
【教學重點】
從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【教學內容】
反復閱讀課文，把握課文的環境與情節，分析小弗郎士的變化。
一、新課導入
在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發了一場歷時最長的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當時，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領6000多人，向英軍發起進攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場一側，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學習19世紀法國人民在另一場戰爭中的愛國故事。
二、聽讀課文，整體感知
1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的`就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。
2、教師范讀課文，學生聽讀，然后以“這是一節 課”為句式，說說對這篇文章的感受。
此環節是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現的愛國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進行學法梳理：
這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物。情節一般分為開端、發展、高潮和結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點、時間的變化理清情節：
開端 發展 高潮(結局)
上學路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說以什么作為線索來展開故事情節的?
“我”的見聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發生了怎樣的變化?試舉例說明。
要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：
⑴ 從貪玩不愛學習到熱愛法語;
⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
四、作業
1、抄寫生字詞。
2、收集愛國故事或愛國名言。
第二課時
【教學內容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養愛國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛國的，因為……”
要求學生從課文出發，言之有理即可，教師大概準備下面幾點內容：
⑴ 穿禮服
⑵ 自責和對阿爾薩斯人的批評
⑶ 贊美法國語言
⑷ 下課時臉色慘白
⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”
3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。
(外貌、語言、動作、神態)
二、語言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監獄大門”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語言;
3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說主題
這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。
2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續寫課文。
2、寫一篇300字左右的讀后感。
【教學反思】
《最后一課》前一段時間的課堂教學，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時間和精力去設計這一課的教學。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學生講，所以經常會有趕時間的感覺，往往導致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內容，把問題鋪開來講清講透。
結果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結，覺得有幾點地方值得我以后繼續發揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來導入新課，學生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現在的學生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學生談體會就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學生很積極地閱讀課文，找出有關句子，發表自己的看法。當進行全班討論交流的時候，同學們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。
總而言之，這兩節課使我與學生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學生的情緒就容易充分調動，上課也就輕松了。
最后一課教案 篇2
課程學習目標
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說的三要素來理清文章內容。
3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義感情。
學習重點、難點
重點：根據小說三要素來理清文章內容。
難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發學生的愛國主義感情。
一、學前準備（3分鐘）
愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。
二、檢查預習（10分鐘）
【自主學習】：
一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡介：
都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是鄉村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、 小說簡介：
1、 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。
（1） 小說的三要素分別是： 、 、 。
（2）刻畫人物的方法：外貌描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。
（3） 環境包括： 環境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環境，交待時代背景。
（4）小說的情節：開端、發展、 、結局。
四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置 ，在書上用不同的符號簡單標記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節嗎?課文的情節可分為哪幾個部分?（開端、發展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節）
2、 這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環境、人物兩要素）
題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的小說三要素……
掌握細節：
3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區分人物角色主次及相互關系）
（2） 韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）
5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？
四、歸納小結（3分鐘）
【方法積累：通過本節課的'學習，你收獲了什么？】
（快速有效的利用小說三要素的特點，迅速把握文章內容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當堂訓練】
選擇恰當的詞語，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
①、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。
觀察 檢查 視察
② 這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。
嚴肅 肅靜 嚴厲
③、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
④、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
⑤、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。
責備 責怪 譴責
⑥、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
⑦、可是那一天，一切偏_________的。
個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。
我的心稍微_______________了一點兒。
六、難點存疑
是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：
七、作業布置
發揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。
最后一課教案 篇3
〖創意說明
這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學步驟
一、愛國話題導入
二、(生)說文中愛國情
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的'服飾、語言、神態去說。
2、深入可到文中的細節原文。
三、(生)說世間愛國情
以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情
作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學“竊取”得最多。
(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)
最后一課教案 篇4
教學目標：
1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學生感悟小說主題的能力。
2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
3、培養學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。
教學重點：
1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
2、學習小說塑造人物形象的方法。
教學難點：
文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？
課時安排：
一課時
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。
教學設計：
一、導入新課：
同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。
1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？
明確：
（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫
（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：
①韓麥爾是一個普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。
4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
（二）、討論分析小弗郎士這個人物形象。
教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。
第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。
第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。
2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的`神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長 。
3、是什么力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最后一課中發生如此大的變化？
教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。
（三）、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節閃耀著愛國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關細節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫。
2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。
教師過渡：這節課形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
（四）、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。
四、體驗反思：
教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。
在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？
學生自由發言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現在小事情上，體現在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。
五、學生質疑
小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，
談談學習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業：
基礎作業：
理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句的含義。
拓展作業：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。
預習作業：按預習要求，預習第七課。
八、板書設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學反思：
本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇5
教學目的
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想
1.安排三課時。
2.教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
第一課時
教學重點
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學過程
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸ｊù 踱ｄｕó 挾ｊｉā 皺ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ
攤ｔāｎ 曠ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隸ｌì 鑰ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 賺ｚｈｕàｎ
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結束。
布置作業
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學重點
小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學過程
1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。
提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現像。自然景像是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校后，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校后，發現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的.入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。
提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜－→后悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
(3)引導學生分析第三層。
①請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗朗士背書時，他愿意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國語言的權利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內話的內容，和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？
討論、交流。
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗朗士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
④請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗朗士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗朗士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業
1.完成課后練習第二、三、四題。
2.閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學重點
最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學過程
1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。
2.引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？
討論，交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。
小弗朗士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3.進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。
提問：“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過上最后一課，小弗朗士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論，交流。
教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。
提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？
討論、交流。
教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。
老師范讀第29自然段。
教師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結束。
4.歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？
討論、交流。
教師小結：小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5.歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？
討論、交流。
教師小結：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。
布置作業
完成課后練習一、六、七題。
最后一課教案 篇6
【教學設想】
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色。
【教學目的】
1．讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2．分析層次理解大意，把握愛國這一主題。
3．體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
【教學重點】
體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學難點】
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學手段】
游戲教學法
【教學準備】
幻燈機，相關幻燈片；自制的小圖片等等。
【教學步驟】
一.背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二.作者簡介：
都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最后一課》是以普法戰爭(1870──1871)為背景的。這次戰爭是普魯士和法國的統治階級為爭奪歐洲霸權而發動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰爭擺脫國內的政治危機，并阻止德國的統一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰。于是，這場掠奪性的戰爭就此爆發了。但戰爭開始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰爭的性質發生了根本變化。對于德國來說，已經失去了防御的性質，變成了對外掠奪的侵略戰爭；而法國人民的抗戰，則是抵御侵略、保衛祖國的正義行動了。最后，以梯也爾為首的反動資產階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學被強迫改教德語的事為題材，從一個小學生的感受出發，通過描寫最后一課法文課的動人情景，反映了當時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。
三.小說文體簡介：
1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3.小說的.三要素：人物、情節和環境。
4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。
6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
四.課文分析：
（一）．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為四部分：
第一部分(第1—6自然段)：上學路上；
第二部分(第7—10自然段)：上課之前；
第三部分(第11～23自然段)：上課經過；
第四部分(第24-29自然段)：宣布散學。
（二）．研討課文
1、指名讀第1—6自然段，要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。
2、“我”為什么想“別上學了”?有幾個原因？
學生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學，再說，野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?
學生從課文中找。然后明確：
“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉地唱歌”“普魯士兵正在操練”。
4、哪些地方寫出了他能管住自己?
學生回答后歸納：①看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步；②聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。小結：
(1)這一段寫了上學途中的情景，交待了故事發生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。
(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。
(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。
5、再齊讀第1—6自然段。
6、研討第7～10自然段
指名讀課文，提出問題：到了學校，小弗郎士發現有哪些情況不同往常?學校氣氛與往常有哪些不同?
指名回答。
老師啟發學生歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。
小結：這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。
（三）課堂作業
1．抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2．解釋下列詞語。
(1)祈禱：——
(2)征發：——
3．本文中的環景描寫起什么作用?
答：
第二課時
教學內容及步驟
一復習第一節課內容，導入第二節課
二速讀課文，然后繼續分析第三、四部分
1．指名讀第11自然段。
2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?
學生討論后明確：
前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。
3．指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
三學習第12—16自然段
1．指導朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來，(不僅難過，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”
2．讓學生默讀第12-16自然段。體會當時小弗郎士的感情變化。
討論后明確：小弗郎士當時的心情變化是：憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。
3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛，但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜的感情。
4、老師歸納：
小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。
5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。
四提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了，這時韓麥爾先生怎么說？
1、指名讀第18、19自然段。
2、討論：為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。
五閱讀第20自然段(重點講析這一段)
1．為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?
明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。
2．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?
明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。“打開監獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結起來，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）
3．討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?
明確：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢!
六閱讀第2l—23自然段
1．作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。
2．這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?
明確：表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。
3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學生默讀課文)
討論后歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。
4、提問：初級班學習拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。(注意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?
歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。
小結：第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學習的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。
七講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點
指名朗讀這一部分。
讀后概括：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。
討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。
提問：“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?
明確：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。
提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?
明確：這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。
小結：1．通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2．這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人!
八人物形象分析
韓麥爾先生：他是個普通的鄉鎮小學教師。工作不算很認真，他對亡國的無比憤恨，對祖國、對祖國語言的無比熱愛，對年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。
小弗郎士：原來是一個頑皮的孩子，學習上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化，他懊悔以前沒能好好學習，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來了。他轉變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
九總結：
本文的主題：表現法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
寫作特點：
1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。
2．通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
3．通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。
（教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。）
最后一課教案 篇7
學習目標
1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學習環境描寫的作用。
3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
知識鏈接
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的.一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節和環境。
4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學習
掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、導入
二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應的描寫，并做相應的批注。也可結合課后練習第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。
五、品味語言，談談你對下面語句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結主題
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最后一課教案 篇8
角度之一：對韓麥爾先生的描寫
小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節日的禮服，稱學生們為孩子們，這一切蘊含了一個教師對即將分別的工作、即將分別的學生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學習，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感啊！上課，他全身心投入，教語法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲倦的機器。上課結束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現出他作為一個愛國志士的悲憤心情。
教學方法與過程：
一、學生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；
二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；
三、找出描寫韓麥爾先生動作的`語句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個方面進行了工筆細描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學習法語：討厭（想逃學、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價換得熟練地背分詞）→→細心聽課。
教學過程和方法：教師提示三個方面，讓學生找出相應的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。
角度之三：主題的表現
文章的主題是表現法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個小小的生活側面是怎樣表現這樣一個重大主題的呢？
一是社會背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專心致志的學習就閃射出了愛國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。
三是真實感人的細節描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時古怪的聲音，同學們上習字課時安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節。
教學過程和方法：
一、找出交待社會環境的語句，提問：不要這些語句行不行？
二、不寫郝叟等鎮上的人行不行？
三、讀罷全文，說說印象最深的細節。
四、指導學生朗讀感人的細節描寫部分。
最后一課教案 篇9
教學目標
1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維能力。
4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。
教學重點
通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
教學難點
1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：
這種情形下的最后一堂課，會出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情，為本文的學習奠定情感基礎。
3.設問激趣法。設問想象：
如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導入。
4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡介
1.都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：
這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：
情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔：
做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：
一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭時不能痛快地出聲。
詫異：
覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。
4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。
5.師生互動，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：
（1）全文可分四部分。
上學路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經過（11～23） 宣布散學（24～29）
（2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經過（11～23） 宣布下課（24～29）
上學路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：
這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：
情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。
一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學的路上：
小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：
小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時：
韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。
小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：
從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發想象，聯想拓展
根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。
學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。
第二課時
一、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的.另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：
作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：
外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：
“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：
“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：
“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：
（指導朗讀：
用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）
示例：
“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：
解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）討論：
在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
2.變換視角，激發想象，創新寫作。
教師要求：
試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
教師提示：
要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……
學生思考、討論、交流。
三、環境描寫在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環境描寫。
明確：
（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
（2）“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什么？
明確：
布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環境描寫有什么作用？
明確：
烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？
明確：
鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：
表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：
韓麥爾先生在開課時宣布：
“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”
這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導入。
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法國） 老舍（中國）
背景：
普法戰爭 抗日戰爭
事件：
阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領后的第一堂課
一堂法語課
中心：
悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物：
師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱：
第一人稱 第三人稱
描寫方法：
心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫
寫作手法：
烘托 烘托
（烘托：
通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
六、布置作業
以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。
板書設計
最后一課
都 德
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
教學反思
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質，讓學生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學生進行思想教育的讀本。
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