最后一課教案

時間：2025-07-06 08:50:30 教案我要投稿

有關最后一課教案模板錦集10篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的最后一課教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關最后一課教案模板錦集10篇

最后一課教案篇1

　　〖創意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　〖教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

　　2、深入可到文中的`細節原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學“竊取”得最多。

　　(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

　　【資料整合平臺】

　　最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)

最后一課教案篇2

　　一、教學過程

　　1、導入新課：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　2、分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。)

　　外貌描寫：有關韓麥爾先生的衣著描寫。表現了對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，”表現了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　◎我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　◎結尾部分三個破折號的作用： (解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。 )

　　(2)完成課后練習二。

　　①韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，表現韓麥爾先生是一位平時嚴厲，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

　　②可能在想：“自己服務了四十年的學校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓啊!”

　　③作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內心活動，分別從神態、語言、動作等方面進行描寫，表現人物悲壯和不屈的精神。。

　　(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

　　(上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 )

　　形成板書：

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學路上(序幕)幼稚、怕提問∕

　　課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛

　　課上(發展)難受、懊悔思索、內疚

　　下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤

　　描寫方法心理肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出序幕中的兩處環境描寫：

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練

　　(這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 )

　　(2)看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。 )

　　(3) 課前的環境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 )

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)

　　4、體會重點句的深刻含義。

　　①為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”

　　(明天永遠沒完，拖的'結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。)

　　②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

　　(如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。)

　　③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　(小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。)

　　④怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?

　　(在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。)

　　5、問題探究

　　◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)

　　◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。貫穿故事情節的作用。深化小說主題的重要作用。)

　　6、拓展閱讀：

　　◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現的高昂氣節的句子。

　　民族氣節是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念!

　　民族氣節是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!

　　民族氣節是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國”的高尚情操!

　　民族氣節是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!

　　民族氣節是孫中山“驅除韃虜，恢復中華”的豪情壯志!

　　【教學反思】

最后一課教案篇3

　　教學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二、簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四、小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五、分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧——

　　（今日）偏安安靜靜的

　　老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業

　　：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：

　　1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的'念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來

　　，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

最后一課教案篇4

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、了解小說的文學常識，創作背景。

　　2、整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。

　　〖教學設計

　　一、普法戰爭介紹和作者介紹

　　二、讓學生認真細致默讀課文一遍

　　不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受。

　　三、漫談閱讀感受

　　自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

　　四、整理歸納

　　1、就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。

　　2、分析小說從情節入手，于是梳理情節的三部分。

　　3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

　　4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。

　　2、質疑探究，品味小說重要詞句。

　　3、比較閱讀延伸提高。

　　〖教學設計

　　一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

　　1、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽?

　　2、劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

　　3、結合練習三，通過改變視角的'方式豐富對這一人物的理解。

　　4、討論誰是主人公的問題，照應第一課時。

　　二、探究品味小說語言和細節描寫

　　1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。

　　2、“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

　　3、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

　　4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

　　三、延伸與提高

　　1、同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

　　2、學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學教師的視角描寫。

　　《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

　　而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

　　四、總結全文并表情朗讀

　　五、作業

　　1、練習二，三。

　　2、小練筆：談談你對祖國語言的新認識。

最后一課教案篇5

　　一、教學目標：

　　（一）掌握小說的要素，了解小說的情節結構；

　　（二）理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節發展中的作用；

　　（三）培養熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學重點：

　　培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學難點：

　　理解小說中出現多種描寫方式對情節發展的作用。

　　四、教學設想

　　（一）教學方法：指導閱讀

　　（二）學習方法：朗讀法、討論法

　　（三）課型、課時：教讀兩課時

　　（四）教具：投影儀

　　（五）布置預習：指導閱讀

　　①熟讀課文，語句要連貫、自然；

　　②朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象；

　　③朗讀句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。

　　活動內容及步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　介紹歷史背景（本篇小說以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰爭，并鑒定不平等條約導入。）

　　二、整體感知課文內容

　　1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節；

　　2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節（要求把人物內心獨白也表現出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。

　　三、研讀課文內容：

　　（一）就課文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）

　　1、明確：

　　韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。

　　小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的.愛國情感。

　　2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。

　　（二）師生互動，理出故事情節。

　　小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節的發展過程當中完善起來的。

　　1、故事的開端：上學路上

　　這一層要表現小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　2、故事的發展：上課之前

　　小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

　　①教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　②韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。

　　3、故事進一步發展：上課之中

　　寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　4、故事的高潮、結局：宣布下課

　　對這部分的講解應以朗讀為重。

　　四、課堂練習：

　　當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？

　　請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。

　　第二課時

　　一、課堂討論：

　　1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）

　　（提倡學生大膽發表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）

　　2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。

　　①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　②我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

　　明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態，生動地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

　　③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！

　　明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發。

　　3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。

　　①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？

　　明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

　　②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？

　　明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。

　　二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發揮想像，以“下課以后”為題，續寫課文。

　　要求：1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；

　　2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現人物；

　　3、字數在300字左右。

　　（寫完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優秀習作交流，討論心得）

　　三、課堂延伸：

　　通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養愛國主義思想感情）

　　四、課堂小結：

　　文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。

　　五、作業：

　　請同學們以“戰爭與和平”為話題寫一篇作文。

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　人物小弗朗士韓麥爾先生

　　課前幼稚、貪玩

　　吃驚

　　詫異愛祖國

　　情節上課悔悟難過莊重、和藹、嚴肅恨敵人

　　懊悔

　　臉色：慘白

　　下課懂事語言：哽咽

　　行為：書寫(法蘭西萬歲)

　　環境：普魯士兵出操普魯士兵收操

最后一課教案篇6

　　課程學習目標

　　1、掌握本課的生字詞。

　　2、利用小說的三要素來理清文章內容。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義感情。

　　學習重點、難點

　　重點：根據小說三要素來理清文章內容。

　　難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發學生的愛國主義感情。

　　一、學前準備（3分鐘）

　　愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。

　　二、檢查預習（10分鐘）

　　【自主學習】：

　　一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。

　　踱（）督學（）郝叟（）（） xié（）持

　　懊悔（）( ) 鑰匙（）（）磨損（）

　　宛轉（） chéng fá（）（） qí do ( )( )

　　二、作者簡介：

　　都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是鄉村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的`愛國感情。

　　三、小說簡介：

　　1、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。

　　（1）小說的三要素分別是：、、。

　　（2）刻畫人物的方法：外貌描寫、描寫、描寫、描寫、描寫、描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。

　　（3）環境包括：環境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情；環境，交待時代背景。

　　（4）小說的情節：開端、發展、、結局。

　　四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置，在書上用不同的符號簡單標記一下。

　　三、討論交流（20 分鐘）

　　【合作交流、展示】：

　　整體把握：

　　1、你能理清課文的情節嗎?課文的情節可分為哪幾個部分?（開端、發展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節）

　　2、這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環境、人物兩要素）

　　題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的小說三要素……

　　掌握細節：

　　3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區分人物角色主次及相互關系）

　　（2）韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）

　　4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）

　　5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？

　　四、歸納小結（3分鐘）

　　【方法積累：通過本節課的學習，你收獲了什么？】

　　（快速有效的利用小說三要素的特點，迅速把握文章內容）

　　五、拓展鞏固（5分鐘）

　　【當堂訓練】

　　選擇恰當的詞語，填在橫線上

　　喧嘩喧鬧吵鬧

　　①、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。

　　觀察檢查視察

　　② 這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。

　　嚴肅肅靜嚴厲

　　③、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。

　　驚奇驚異詫異

　　④、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……

　　后悔懊悔懊惱

　　⑤、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。

　　責備責怪譴責

　　⑥、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”

　　肅靜安安靜靜安靜平靜靜悄悄

　　⑦、可是那一天，一切偏_________的。

　　個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

　　他們跟我們一樣___________。

　　我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。

　　我的心稍微_______________了一點兒。

　　六、難點存疑

　　是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：

　　七、作業布置

　　發揮想象：

　　一、下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。

　　二、如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。

最后一課教案篇7

　　學習目標：

　　1. 了解人物形象的描寫方法。

　　2. 從理清小說故事情節入手，分析人物性格。

　　3. 領會理解課文思想感情，培養愛國主義情感。

　　學法指導：自主、合作、探究的學習方式

　　內容簡介：

　　小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不準再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異族文化。這是侵略者在軍事強占以后的文化侵略。作者在這里把一個學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，在這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。

　　自主學習：

　　【積累·感知】

　　1. 作者（），（）19世紀的著名小說家。

　　2. 注音：踱（）步、哽（）咽（）、賺（）錢、郝（）叟（）

　　3. 寫字：chéng（）fá（）、 ào（）悔、 qí（）dǎo（）、dū（）學

　　4. 釋義并口頭造句：宛轉、懊悔、祈禱、哽咽、詫異

　　5. 形似字注音組詞：

　　晴（）＿＿＿＿喊（）＿＿＿＿悄（）＿＿＿＿賺（）＿＿＿＿

　　倩（）＿＿＿＿減（）＿＿＿＿峭（）＿＿＿＿謙（）＿＿＿＿

　　靚（）＿＿＿＿緘（）＿＿＿＿俏（）＿＿＿＿嫌（）＿＿＿＿

　　【體驗·探究】

　　課內語段閱讀

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們呀，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

　　1.給文中帶點字注音祈＿＿＿＿哽＿＿＿＿

　　2.從小說情節看，選文屬于什么部分？

　　3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。”鐘響了，意味著什么？

　　4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什么？

　　5.選文有一處側面描寫，請找出來。

　　6.韓麥爾“臉色慘白”的`原因是什么？

　　7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”？

　　8.文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法？有什么作用？

　　9.作者反復寫鐘聲，用意何在？

　　10.“散學了——你們走吧。”這句話應怎樣理解。

　　【拓展·延伸】

　　比較《最后一課》與老舍的《四世同堂》片斷。

　　提示：從背景、事件、中心、人物、敘述人稱、描寫方法、寫作手法等方面進行比較。

　　家庭作業：

　　今年適值我們偉大的祖國60年華誕，作為祖國母親的優秀兒女，我們倍感自豪與責任重大。那么，作為中學生的我們在此時此刻該做些什么呢？

　　1.搜集有關愛國主義主題的詩詞文章。

　　2.寫一篇作文，表達自己對祖國的熱愛之情。

　　3．你還有那些好點子，清說出來。

最后一課教案篇8

　　[整體設想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

　　第一課時

　　[教學目標]：

　　1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　　[教學方法]：概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：掛圖

　　[教學過程]：

　　一、導語設計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感覺呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感覺。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士隊伍長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴格的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴格的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

　　個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

　　教師調控為三種理解。

　　a、學生發言，認為韓麥爾先生

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴格的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　b、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的'鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

　　3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲?

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

最后一課教案篇9

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會生字，理解生詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文大意，理清段落層次。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文大意，理清段落層次。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、想知道哲學家最后一課的內容嗎？這一課又告訴我們一個什么哲理？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，畫出不理解的字詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、說說課文的大概意思。

　　三、檢查自讀情況

　　1、出示詞語。

　　驚愕哲學家漫游飽學之士

　　鏟除莊稼地曠野斬草除根

　　2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。

　　3、齊讀詞語。

　　4、指名分自然段讀課文。

　　師相機正音，指導斷句。

　　師提出不易理解的'詞語，大家共同解決。

　　四、理清層次，劃分段落

　　1、默讀課文。

　　2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個方面來寫的？

　　3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）

最后一課教案篇10

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　資料文獻：

　　我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

　　一：基礎常識積累：

　　1、字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發現

　　2、關于作者

　　二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

　　三、思想主題感悟（我最想說的話）

　　四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價（）

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需（）分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　【課堂研討，合作展示】

　　第一課時

　　一、導語設計（導入方式自由）

　　二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標

　　三、合作探究

　　（一）、整體感知，介紹本課梗概

　　二）、四邊互動或分組完成

　　（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　4、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　（1）小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（2）閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？

　　三、點撥講解：

　　1、小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結，鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

　　（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

　　（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　4、 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

　　（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

　　7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　9、解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　六自測評估、

　　1、下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（）著踱（）來踱去詫（）異

　　懊（）悔郝（）叟 qí（）dǎo（）

　　2、《最后一課》的作者是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、精讀語段，回答問題。

　　語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的`字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？

　　②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（）

　　A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

　　B。韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

　　C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

　　D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。