七年級歷史教案《夏商王朝的統治》
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的七年級歷史教案《夏商王朝的統治》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標
禹傳啟，王位世襲制代替禪讓制，我國原始社會進入奴隸社會。夏朝建立的時間、國家機構。夏朝糧食等的生產。夏桀的暴政。商湯滅夏。盤庚遷殷。商朝統治區。商朝的繁榮：農業、畜牧業、手工業的發展。商朝奴隸主貴族的奢侈。奴隸的悲慘生活：“人牲”和“人殉”。
通過的“商湯滅夏”的講解，指導學生用對比的方法去分析原因，從而培養學生的比較分析歷史事件的能力。結合教科書上的圖畫，進行形象直觀教學，由學生看圖說文，提高他們的觀察想象能力。
通過對夏朝奴隸制國家建立的講述，使學生認識到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生進行愛國主義的教育。通過對商朝奴隸制文明的介紹，不僅使學生認識到奴隸制統治的殘酷性，同時，還認識到奴隸社會擴大了生產規模，促進了經濟繁榮，它比原始杜會前進了一步，從而幫助學生樹立社會發展的觀點。通過“司母戊鼎”等手工業精品的教學，激發學生的民族自豪感和愛國主義感情，并對學生進行保護國家文物觀念的教育。
教學建議
知識分析
公元前20xx年我國第一個奴隸制國家－夏朝建立，從此世襲制代替了禪讓制，階級社會取代了奴隸社會。夏朝出現了國家機構。公元前1600年商湯滅夏，建立商朝。指導盤庚遷殷后，商朝統治才穩定下來。農業、畜牧業、手工業得到了發展。
重點分析
最早的奴隸制國家——夏朝的建立是本課的一個重點．因為夏朝是我國歷史上第一個奴隸制國家也是第一個階級社會。是本課的又一個重點。因為商朝無論在農業，畜牧業還是在手工業方面都超過了前代．特別是商代的青銅器，從其鑄造的精工、形狀的繁多和花紋的精巧，都已達到很高的水平，而為全世界所有青銅器時代的文化所少見。
地位分析
夏朝是我國歷史上第一個奴隸制國家，他的出現改變了中國社會的性質，中國開始了階級社會。
對學生發展的影響
通過對奴隸社會取代原始社會的講解，是學生理解階級社會取代原始社會是歷史發展的必然結果，從而讓學生能夠把朝代的更迭放入歷史發展的大背景下去考慮。
教法建議
重點突破：
首先指導學生識別圖示代表都城的圖標，其次根據圖示在地圖上找到都城所在地。夏的都城為陽城；商的都城為毫。
難點突破：
首先介紹我國奴隸社會的建立、發展、繁榮和衰亡４個時期，使學生對我國奴隸社會歷史階段有一個大概的了解。抓住我國奴隸社會形成和發展這一線索，說明夏朝是我國奴隸社會的形成階段，商朝是奴隸社會的發展階段。引導學生用比較的方法，從主、客觀兩個方面分析夏亡商興的原因．主觀即個人品德、對政事的態度；客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同。從而教會學生運用對比的方法來分析歷史事件。
奴隸和奴隸主的階級矛盾是奴隸社會的主要矛盾。緊扣教材講清"國家"概念，有利于提高學生的政治理論水平。講述商朝經濟生產時，突出青銅器的制造及其巨大成就，教師可適當補充些材料，講清奴隸是怎樣制造青銅器的，及青銅器工藝之高超、產品之多，使學生感受奴隸們的高度智慧和創造力。重點講述司母戊鼎，教師需用形象生動的語言，充激情的描述，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義感情，并對學生進行保護文物的教育。
教學設計示例
教學重點：最早的奴隸制國家——夏朝；商朝奴隸制經濟的繁榮。
教學難點：最早的奴隸制國家――夏朝。
課型設計：新授課
教法設計：教師講解，學生討論分析相結合
教學過程
導入新課
復習提問：⑴我國原始社會大約是從什么時候開始的?它經過哪兩個階段?(檢查學生能否從宏觀上掌握原始社會的發展線索，訓練他們的概括能力)⑵我國原始社會是從什么時候開始瓦解的?瓦解的主要原因和表現是什么?(要求學生從產品的剩余，交換的發展和私有財產出現為分析瓦解的原因，從貧富的分化、階級的產生分析瓦解的表現)教師在總結學生答案的基礎上，逐步引入新課。導入新課：原始社會瓦解后，人類社會進入階級社會。第一個階級社會是奴隸社會，那么奴隸社會的國家得到情況如何，我們一起來學習“夏商王朝的統治”。
第三課夏商王朝的統治
一、國是的奴隸制國受――夏
1、禹傳啟，“家天下”
建議教師先復習提問：什么是禪讓制？在學生回答的基礎上，教師補充，在氏族公社后期隨著階級的出現，原始社會走到了盡頭，階級社會出現了。“天下為公，選賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制所替代。建立了第一個奴隸制王朝――夏
2、夏朝的建立
建議教師先給學生講以下史實：在堯和舜在位時，都是在選定接班人后，就開始讓他做很多工作，一是鍛煉他的能力，二是培養他在群眾中的威信，所以堯死后舜能順利接班、舜死后禹能順利接班。但禹在位時，已經產生了階級，部落聯盟的首領已經擁有很多特權，在繼承人問題上產生了私心。禹雖然礙于禪讓制不得不指定伯益作為自己的接班人，但卻不讓伯益得到鍛煉，不讓伯益接管權力，從而使伯益在群眾中沒能樹立起威信。禹卻讓自己的兒子啟做很多事情，接管了很多權力，樹立了威信。這就使啟在禹死后能夠利用武力消滅伯益和其他的反對派。讓學生意識到：實際上這是禹所導演的“父子相承”的一幕活劇。
3、夏朝的生產
建議教師指導學生閱讀教材，同時出示一些有關圖片，使學生認識到夏朝除糧食生產外，手工業生產已能制造青銅酒器和兵器，還能制造雕飾美觀的玉器和陶器。
4、夏桀的暴政
教師讓學生閱讀教材有關夏桀殘暴統治的文字（也可以再添加一些）并看《夏桀把人當作坐椅》圖，使學生理解為什么人民要反抗夏桀。
二、商湯滅夏和盤庚遷殷
1、商湯滅夏
引導學生用比較的方法，從主，客觀兩個方面分析夏亡商興的原因。主觀即個人品德、對政事的態度，客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同．從而教會學生運用對比的方法來分析歷史事件。
2、盤庚遷殷
商朝統治的穩定和發展。指導學生使用“商統治范圍示意圖”，首先指導學生識別圖示代表都城的標志，其次根據圖示在地圖上找到都城所在地。學生在找都城的過程中，會發現商的都城有多處，然后教師指導學生閱讀課文，讓學生回答為什么會出現這種情況。之后，教師再提問為什么商朝又成為殷朝。學生肯定會回答因為盤庚遷殷后，商朝穩定下來，所以商朝又成為殷朝。在此基礎上教師繼續提問：遷殷后商朝的情況如何？學生根據教材會回答：統治區域不斷擴大，成為世界上的大國。
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