《就義詩》教案（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《就義詩》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《就義詩》教案 1
學習目標
1、品味詩意，體會詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神。
2、感悟革命者強烈的民族責任感。
3、了解吉鴻昌，背誦詩歌。
導入
吉鴻昌說“我是中國人”
1931年9月21日，矢志抗日的吉鴻昌將軍被蔣介石逼迫下野，到國外“考察實業”。船到美國，吉鴻昌就接二連三地遭到意想不到的剌激，如那里的頭等旅館不招待中國人，對日本人卻奉若神明。有一次吉鴻昌要往國內郵寄衣物，郵局職員竟說不知道中國。陪同的人對吉鴻昌說：“你說自己是日本人，就可以受到禮遇。”吉鴻昌當即怒斥到：“你覺得當中國人丟臉，我覺得當中國人光榮！”為抗議帝國主義者對中國人的歧視維護民族尊嚴，他找了一塊木牌，用英文在上面寫上“我是中國人！”
1932年，吉鴻昌回到祖國，率領抗日同盟軍，轉戰長城內外，給日軍以沉重的打擊。后來不幸被敵人誘捕，就義前他揮筆寫下了正氣凜然的就義詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”
認識作者
吉鴻昌（1895-1934）河南扶溝人，1913年入馮玉祥部當兵，以英勇善戰升為旅、師長。他為人正直，不畏權勢，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據地，但不愿替蔣打內戰，態度消極。1931年8月被蔣介石解除兵權，強令出國“考察”。遂環游歐美，發表抗日演說，尋求國際聲援。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進擊，將日軍驅出察境。1934年加入中國共產黨，在天津繼續進行抗日活動。同年11月9日被國民黨復興社特務刺傷被捕，24日在北平陸軍監獄英勇就義。
【賞析】
“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌聯合馮玉祥等組織抗日同盟軍，同日軍展開了英勇的戰斗。同盟軍軍紀嚴明，同仇敵愾，收復了許多失地，深受全國人民的擁護。大敵當前，外侮在即，然而蔣介石政府卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內”的反動政策，對外屈膝退讓，對內瘋狂屠殺抗日愛國志士。在生死的關頭，吉鴻昌已將自己個人的命運同整個國家和民族的命運自覺地聯系在了一起。體現出了一個革命者博大寬廣的胸懷和強烈的民族責任感。
后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨政府依然推行其不抵抗的賣國政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。如果不能死在抗日前線上，那么留此頭顱又有何意。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。
小結
詩歌表達了作者怎樣的情感和精神呢？
詩歌表達了詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當亡國奴的民族氣節，為沒有能夠死在抗日的戰場而深感遺憾和對民族前途的無比擔憂以及將個人生死置之度外的犧牲精神。
練習
就義詩
楊超
漫天風雪漫天愁，革命何須怕斷頭？
留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。
【注釋】楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大學加入共產黨，1927年不幸被捕，在南昌市得勝門外下沙窩犧牲。
1、默寫吉鴻昌的《就義詩》。
恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。
2、第一句的'環境描寫有什么特點？起到了什么作用？悲壯寥廓。為悲壯和從容就義做鋪墊和渲染。
3、第二句使用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的感情？反問。更加強烈堅定的表達了作者不怕犧牲的的革命精神。
4、三四兩句寫了什么？表達了作者怎樣的決心和理想？
寫作者死后還要繼續革命，消滅敵人。表達了革命到底的決心和革命必勝的信念。
《就義詩》教案 2
一、教學目標
知識目標：認識 “就、義、詩、砍、頭、怕、只、要、主、義、真” 等生字，正確、流利朗讀《就義詩》，了解詩歌創作背景。
能力目標：通過圖文結合、情境朗讀，初步體會詩歌的節奏與情感，嘗試用自己的話講述詩歌大意。
情感目標：感受詩人夏明翰堅貞不屈的革命氣節，萌發對革命先烈的崇敬之情，懂得珍惜當下幸福生活。
二、教學重難點
重點：朗讀詩歌，理解 “砍頭不要緊，只要主義真” 的含義。
難點：體會詩人面對死亡時的堅定信念，建立對 “革命信仰” 的初步認知。
三、教學準備
多媒體課件（夏明翰生平圖片、革命年代背景視頻）、《就義詩》生字卡片、烈士紀念碑圖片。
四、教學過程（1 課時）
（一）情境導入，激發興趣（5 分鐘）
出示烈士紀念碑圖片，提問：“同學們，你們知道這座紀念碑是為了紀念誰嗎？” 引導學生說出 “革命先烈”。
播放簡短背景視頻：1928 年，革命烈士夏明翰被捕后，面對敵人的嚴刑拷打，始終不肯屈服，最后寫下《就義詩》慷慨就義。
導入課題：今天我們就來學習夏明翰烈士在犧牲前寫下的《就義詩》，感受他的英雄氣概。
（二）初讀詩歌，識字學詞（15 分鐘）
教師范讀詩歌，要求學生注意字音和節奏，圈出生字。
生字教學：
出示 “砍、頭、怕” 等生字卡片，通過 “組詞法”“象形字聯想”（如 “頭” 像人的頭部形狀）幫助學生記憶。
重點指導 “義” 字：結合 “正義、義氣” 等詞，簡單解釋 “主義” 指革命的理想和信念。
學生自由朗讀：同桌互讀、指名讀，教師糾正字音和停頓（如 “砍頭 / 不要緊，只要 / 主義真”）。
（三）品讀詩歌，理解感悟（20 分鐘）
逐句解析，結合情境：
第一句 “砍頭不要緊”：出示夏明翰被捕后受刑的圖片（弱化血腥畫面，側重堅毅神情），提問：“敵人用砍頭威脅夏明翰，他害怕嗎？從哪個詞能看出來？”（“不要緊”）引導學生體會詩人不怕犧牲的勇氣。
第二句 “只要主義真”：用簡單語言解釋 “主義真”—— 詩人堅信革命理想是正確的、一定會實現的，這比生命更重要。可舉例：就像我們堅信 “努力學習能實現夢想” 一樣，夏明翰堅信革命能讓老百姓過上好日子。
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來人”：提問：“夏明翰知道自己會犧牲，為什么還這么堅定？” 引導學生理解 “后來人” 指無數追隨革命理想的人，詩人相信革命事業會代代傳承。
情感朗讀：播放激昂的.背景音樂，教師帶領學生有感情朗讀，強調 “不要緊”“真”“還有” 等詞的重音，讀出堅定、豪邁的語氣。
小組討論：“如果我們生活在那個年代，看到夏明翰烈士的事跡，會想做什么？” 鼓勵學生自由發言，初步建立對 “勇敢”“堅持信念” 的認知。
（四）總結升華，拓展延伸（5 分鐘）
總結：夏明翰烈士用生命捍衛了革命信仰，他的詩歌告訴我們，堅定的信念能讓人變得勇敢無畏。
拓展：布置作業 —— 畫一幅 “我心中的英雄” 圖畫，配上一句《就義詩》中的句子，下節課分享。
五、板書設計
就義詩（夏明翰）
砍頭 —— 不要緊（不怕犧牲）
只要 —— 主義真（堅定信念）
殺了 —— 夏明翰
還有 —— 后來人（革命傳承）
（副板書：革命先烈→崇敬→珍惜生活）
《就義詩》教案 3
一、教學目標
知識目標：準確默寫《就義詩》，了解夏明翰的生平事跡及詩歌創作的歷史背景，理解 “主義”“后來人” 等關鍵詞的深層含義。
能力目標：通過反復誦讀、小組探究，分析詩歌的語言特色（直白有力、情感強烈），提高詩歌鑒賞能力。
情感目標：深刻體會詩人視死如歸的革命精神，樹立對理想信念的敬畏之心，增強民族責任感。
二、教學重難點
重點：結合歷史背景理解詩歌主旨，賞析詩歌簡潔有力的語言風格。
難點：將詩人的個人信念與時代背景結合，理解 “革命信仰” 的時代意義。
三、教學準備
多媒體課件（夏明翰生平 timeline、1927-1928 年國共合作破裂歷史資料、《就義詩》朗誦音頻）、史料卡片（夏明翰獄中書信片段）。
四、教學過程（1 課時）
（一）復習導入，銜接歷史（5 分鐘）
提問：“同學們，七年級上冊我們學過哪些革命題材的詩歌？”（如《長征》）引導學生回憶革命詩歌的共同特點 —— 情感激昂、反映時代精神。
導入：今天我們學習另一首震撼人心的革命詩歌《就義詩》，它的.作者夏明翰，在年僅 28 歲時為革命獻出了生命。讓我們通過詩歌，走進他的故事。
（二）知人論世，了解背景（10 分鐘）
展示夏明翰生平 timeline：1900 年出生于湖南衡陽，1921 年加入中國共產黨，1928 年在武漢被捕，3 月 20 日英勇就義。
補充歷史背景：1927 年 “四一二” 反革命政變后，國民黨反動派大肆屠殺共產黨員，革命處于低潮。夏明翰在湖北省委工作時，因叛徒出賣被捕，敵人對他威逼利誘，他始終堅貞不屈。
出示史料卡片：夏明翰獄中書信片段 “我很想念你，但我不能為了家庭而放棄革命…… 革命一定會勝利，你們要堅持下去”，引導學生感受他對革命的忠誠。
（三）研讀詩歌，賞析語言（25 分鐘）
誦讀感知：
播放專業朗誦音頻，學生跟讀，注意語速（緩慢而堅定）、重音（“不要緊”“真”“還有”）。
指名朗讀，師生點評：是否讀出了詩人面對死亡的從容與豪邁。
逐句探究，小組討論（每組負責一句，5 分鐘后分享）：
第一句 “砍頭不要緊”：“砍頭” 是最殘酷的刑罰，詩人用 “不要緊” 一筆帶過，體現了怎樣的心態？（蔑視死亡、把革命信仰放在首位）
第二句 “只要主義真”：“主義” 具體指什么？（馬克思主義、共產主義理想，即讓廣大人民擺脫壓迫、過上幸福生活）為什么 “主義真” 比生命更重要？（因為詩人相信這是拯救中國的唯一道路）
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來人”：“后來人” 指誰？（所有追求革命理想的人）這兩句體現了詩人怎樣的遠見？（相信革命事業不會因個人犧牲而終止，會有更多人繼續奮斗）
語言賞析：提問 “這首詩沒有華麗的辭藻，為什么卻能打動人心？” 引導學生總結：直白的語言（如 “砍頭”“殺了”）直擊人心，簡短的四句詩（五言絕句）節奏明快，情感強烈，將詩人的堅定信念表達得淋漓盡致。
（四）拓展延伸，情感升華（5 分鐘）
討論：“在今天，夏明翰的‘主義真’對我們有什么啟示？”（如堅定理想、勇于擔當，為國家發展貢獻力量）
作業：結合詩歌背景和個人感悟，寫一段 200 字左右的讀后感，題目為《讀〈就義詩〉有感》。
五、板書設計
就義詩（夏明翰）
背景：1928 年 獄中就義 革命低潮
內容：
砍頭不要緊 —— 蔑視死亡
只要主義真 —— 堅守信仰（核心）
殺了夏明翰
還有后來人 —— 信念傳承
語言特色：直白有力、情感強烈
主旨：視死如歸的革命精神
《就義詩》教案 4
一、教學目標
知識目標：深入理解《就義詩》的創作背景與思想內涵，對比分析革命詩歌與其他題材詩歌的差異，掌握 “以詩言志” 的創作手法。
能力目標：通過文本細讀、思辨討論，提升詩歌鑒賞的深度，能夠結合時代語境與當代價值，解讀 “革命信仰” 的傳承意義。
情感目標：從詩人的犧牲精神中汲取精神力量，樹立正確的價值觀，明確當代青年的歷史使命。
二、教學重難點
重點：賞析 “以直白語言表達強烈情感” 的藝術特色，理解 “詩言志” 在革命詩歌中的體現。
難點：辯證思考 “革命信仰” 在不同時代的價值轉化，將個人理想與國家發展結合。
三、教學準備
多媒體課件（夏明翰與同時代革命烈士詩歌對比資料、當代青年踐行理想的案例視頻）、拓展閱讀材料（方志敏《可愛的中國》節選）。
四、教學過程（1 課時）
（一）情境設問，引發思考（5 分鐘）
提問：“當一個人面臨死亡威脅時，最可能想到的是什么？（家人、遺憾、恐懼）而革命烈士夏明翰，在生命的最后時刻，卻寫下了四句簡短的詩。這四句詩里，藏著他怎樣的人生追求？”
導入課題：今天我們通過《就義詩》，深入探究革命烈士的精神世界，思考信仰的力量。
（二）文本細讀，賞析藝術（20 分鐘）
回顧背景：學生快速梳理夏明翰生平與 1928 年革命形勢，教師補充 “夏明翰拒絕勸降” 的細節 —— 敵人提出 “只要你放棄信仰，就能做官發財”，他回答 “我為革命而生，為革命而死，絕不投降”。
手法賞析：
“以詩言志”：詩歌是詩人志向的直接體現。“砍頭不要緊” 直接否定了死亡的威脅，“只要主義真” 直接點明了信仰的核心，四句詩沒有任何鋪墊，卻將 “為信仰獻身” 的志向表達得無比堅定。
對比手法：“砍頭”（生命的終結）與 “主義真”（信仰的永恒）形成對比，突出信仰超越生命的價值；“夏明翰”（個體）與 “后來人”（群體）形成對比，體現革命事業的延續性。
與其他革命詩歌對比：出示方志敏《可愛的中國》中 “敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰”，提問：“這兩句與《就義詩》有什么共同點？”（都用直白語言表達對信仰的堅守）引導學生總結革命詩歌的共性 —— 情感真摯、主題鮮明、服務于革命事業。
（三）思辨討論，鏈接當代（15 分鐘）
小組討論（兩個議題，任選一個）：
議題 1：夏明翰的 “主義真” 是特定時代的產物，在和平年代，我們是否還需要這樣的 “信仰”？（引導學生結合 “中國夢”“科技報國” 等當代案例，說明信仰的時代價值）
議題 2：有人說 “《就義詩》語言太直白，缺乏文學美感”，你同意嗎？（引導學生反駁：文學美感不僅在于辭藻華麗，更在于情感的真實與力量，直白的'語言更能傳遞革命烈士的赤誠）
代表發言，教師總結：信仰不是空洞的口號，在過去，它是革命先烈的精神支柱；在今天，它是我們追求理想、擔當責任的動力。夏明翰的 “后來人”，就是每一個為國家、為社會努力的當代青年。
（四）作業布置（5 分鐘）
必做：對比閱讀《就義詩》與陳毅《梅嶺三章》，寫一篇 500 字的對比賞析文，分析兩首詩在情感表達與藝術手法上的異同。
選做：采訪身邊一位 “有堅定理想并努力踐行” 的人（如老師、家長、社區工作者），記錄他的故事，下節課分享。
五、板書設計
就義詩（夏明翰）
藝術特色：
以詩言志 —— 直抒胸臆（信仰超越生命）
對比手法 —— 個體→群體（事業傳承）
語言直白 —— 情感強烈（無修飾卻震撼）
核心內涵：
革命信仰的永恒性→當代價值：理想、擔當、使命
拓展對比：方志敏《可愛的中國》—— 同主題，同風格
《就義詩》教案 5
一、教學目標
知識目標：認識 “就、義、砍、怕、要、主、義” 等 7 個生字，會寫 “頭、只、要”3 個生字，能正確、流利朗讀《就義詩》。
能力目標：通過拍手讀、分組讀等形式，掌握詩歌的朗讀節奏，能簡單說說詩句的意思。
情感目標：知道夏明翰是革命烈士，產生對烈士的崇敬之情，愿意向英雄學習。
二、教學重難點
重點：識字寫字，正確朗讀詩歌。
難點：初步理解 “只要主義真” 的簡單含義，感受詩人的勇敢。
三、教學準備
生字卡片（帶拼音）、詩歌節奏拍手卡、夏明翰卡通形象圖片、簡單的革命場景插畫。
四、教學過程（1 課時）
（一）圖片導入，認識英雄（5 分鐘）
出示夏明翰卡通形象圖片，配簡單介紹：“這位叔叔叫夏明翰，他是一位勇敢的革命烈士，在很多年前，為了保護老百姓，被壞人抓走了，但他一點都不害怕。”
提問：“這位勇敢的叔叔，在被抓走后寫下了一首詩，題目叫《就義詩》。‘就義’就是為了正義的事情犧牲自己，今天我們就來學習這首詩。”
（二）識字學詞，夯實基礎（15 分鐘）
初讀詩歌，圈出生字：教師帶讀詩歌，學生輕聲跟讀，用鉛筆圈出不認識的字。
生字教學：
拼音認讀：出示帶拼音的生字卡片，領讀、指名讀、開火車讀，重點糾正 “砍（kǎn）”“怕（pà）” 的讀音。
字形記憶：用 “部件法” 記字，如 “就”=“京”+“尤”，“要”=“西”+“女”；用 “組詞法” 鞏固，如 “頭” 組詞 “頭發、石頭”，“只” 組詞 “只有、一只”。
寫字指導：重點教 “頭、只、要”，強調 “頭” 的最后一筆是點，“只” 的'撇要穿過口，“要” 的中間是 “女”，筆順要正確。教師范寫，學生書空、描紅。
再讀詩歌：生字認會后，學生自由朗讀詩歌，同桌互相檢查字音。
（三）朗讀感悟，理解大意（15 分鐘）
拍手定節奏：出示節奏拍手卡（如 “砍頭 / 不 / 要緊，只要 / 主 / 義真”），教師帶領學生拍手朗讀，感受詩歌的停頓。
分組朗讀：將學生分成兩組，一組讀前兩句，一組讀后兩句，再交換朗讀，激發興趣。
簡單理解：
出示革命場景插畫（夏明翰面對敵人，神情堅定），提問：“壞人要砍夏明翰叔叔的頭，他害怕嗎？（不怕）從哪句詩能看出來？（砍頭不要緊）”
解釋 “只要主義真”：用孩子能理解的語言說 “‘主義’就是夏明翰叔叔相信的‘讓老百姓過上好日子’的想法，他覺得這個想法比自己的生命還重要，所以一點都不怕。”
提問：“殺了夏明翰叔叔，還有很多像他一樣勇敢的人，他們叫什么？（后來人）” 引導學生知道革命事業會有人繼續做。
（四）總結回顧，情感滲透（5 分鐘）
齊誦詩歌：全班起立，帶著崇敬的語氣齊誦《就義詩》。
總結：夏明翰叔叔很勇敢，為了老百姓的幸福犧牲了自己。
《就義詩》教案 6
一、教學目標
知識目標：認識 “就、義、頭、怕、要”5 個生字，能跟著老師朗讀《就義詩》，初步了解詩歌大意。
能力目標：通過圖片、動畫、兒歌等形式，感受詩歌節奏，嘗試用動作模仿詩歌情感。
情感目標：知道夏明翰是勇敢的英雄，愿意學習他不怕困難的精神，在生活中做勇敢的孩子。
二、教學重難點
重點：認讀生字，跟著朗讀詩歌，建立對 “英雄” 的初步認知。
難點：用簡單語言表達對 “勇敢” 的理解，聯系生活踐行勇敢品質。
三、教學準備
生字卡片（圖文結合，如 “頭” 配頭部圖片）、《就義詩》動畫短片（時長 1 分鐘，卡通風格）、勇敢行為貼紙（如 “不怕黑”“敢發言”）。
四、教學過程（1 課時）
（一）動畫導入，認識英雄（8 分鐘）
播放《就義詩》動畫短片：展示夏明翰面對敵人堅定不屈，寫下詩歌的場景，結尾定格詩歌內容。
提問互動：“動畫里的叔叔叫什么？他遇到壞人害怕了嗎？” 引導學生說出 “夏明翰”“不害怕”，教師補充 “他是勇敢的英雄，為了保護大家犧牲了自己”。
出示課題：帶領學生齊讀 “就義詩”，簡單解釋 “就義” 是 “為正義的事變得很勇敢”。
（二）生字認讀，趣味鞏固（12 分鐘）
圖文識字：出示 “頭”“怕” 等生字卡片，結合圖片講解字形（如 “怕” 左邊 “忄” 像心里，右邊 “白”，心里空白慌慌的就是 “怕”），領讀生字，學生跟讀。
游戲鞏固：開展 “生字找朋友” 游戲 —— 教師說生字，學生舉起對應卡片；或 “我說你做”，如說 “頭”，學生摸自己的頭，強化記憶。
詩歌跟讀：教師逐句領讀詩歌，學生跟著讀，遇到生字放慢速度，結合動作（如讀 “砍頭不要緊” 時，搖搖頭表示 “不害怕”）。
（三）感悟勇敢，聯系生活（15 分鐘）
情境理解：展示夏明翰堅定的圖片，提問 “他為什么不害怕？” 用孩子能懂的語言說 “因為他想讓老百姓過上好日子，有要完成的`重要事情”。
生活聯系：“我們在生活中怎樣才算勇敢？” 引導學生說出 “不怕黑”“敢舉手發言”“摔倒了自己爬起來” 等，教師給予肯定，貼勇敢行為貼紙。
情感朗讀：播放輕柔背景音樂，教師帶領學生邊做動作邊朗讀詩歌，讀出 “不害怕” 的語氣，如讀 “只要主義真” 時，雙手握拳表示堅定。
（四）總結延伸，踐行品質（5 分鐘）
總結：夏明翰是勇敢的英雄，我們要向他學習，在生活中做勇敢的孩子。
作業：回家把詩歌讀給爸爸媽媽聽，和他們分享一件自己勇敢做過的事，下次課交流。
五、板書設計
就義詩（夏明翰）
（圖文結合生字：頭、怕、要）
朗讀提示：
砍頭不要緊（搖搖頭）
只要主義真（握握拳）
殺了夏明翰
還有后來人（擺擺手）
（副板書：英雄→勇敢→學英雄）
《就義詩》教案 7
一、教學目標
知識目標：結合史料分析《就義詩》的創作背景，理解詩歌中 “個體犧牲與集體事業” 的關系，掌握革命詩歌的史料價值。
能力目標：通過史料對比、小組辯論，提升史料解讀與批判性思考能力，能客觀評價革命烈士的精神價值。
情感目標：認同革命烈士的信仰力量，樹立 “個人理想融入集體” 的價值觀，增強社會責任感。
二、教學重難點
重點：結合史料（如獄中日記、敵人審訊記錄）理解詩歌創作的真實性與情感的真摯性。
難點：辯論 “個人生命與集體事業的價值取舍”，形成辯證認知。
三、教學準備
史料包（夏明翰獄中日記片段、國民黨審訊記錄復印件、同時代烈士詩歌節選）、辯論議題卡片、多媒體課件（史料圖片展示）。
四、教學過程（1 課時）
（一）史料導入，還原歷史（7 分鐘）
出示史料：展示國民黨審訊記錄中 “夏明翰拒降” 的片段（“問：是否愿放棄信仰？答：此生只為革命，信仰永不改”）。
提問：“從這份史料中，你看到了一個怎樣的夏明翰？” 引導學生說出 “堅定、不屈”，導入課題 —— 這樣的夏明翰，在生命最后時刻寫下了《就義詩》。
（二）史料印證，解讀詩歌（20 分鐘）
分組研讀史料包：每組領取 1 份史料（如獄中日記、其他烈士詩歌），討論 “史料如何印證詩歌中的‘主義真’”，5 分鐘后分享。
例：獄中日記 “革命事業雖難，但后繼者定會完成”，印證 “還有后來人” 的信念。
逐句結合史料分析：
“砍頭不要緊”：結合審訊記錄中 “面對死刑威脅，夏明翰神色不變”，理解詩人對死亡的蔑視。
“只要主義真”：結合馬克思主義在當時的傳播背景，說明 “主義” 是拯救中國的科學理論，詩人的信仰有科學依據。
總結史料價值：革命詩歌不僅是文學作品，更是歷史的見證，能幫助我們還原烈士的精神世界。
（三）辯論思考，深化認知（10 分鐘）
提出辯論議題：“在和平年代，‘為集體事業犧牲個人’是否還需要？” 分為正反兩方，各選 3 名代表發言。
正方：需要，如抗疫中醫生護士沖鋒在前，是集體利益至上的`體現；
反方：應兼顧個人與集體，個人價值實現能更好推動集體發展。
教師總結：無論時代如何變化，“為集體奉獻” 的精神永不過時，但奉獻不一定要犧牲生命，更多是在崗位上盡責，如努力學習、服務社區，都是對革命精神的傳承。
（四）作業布置（3 分鐘）
撰寫短文《從〈就義詩〉看史料與文學的關系》（300 字），結合本節課的史料與詩歌分析，談談你的看法。
五、板書設計
就義詩（夏明翰）
史料印證：
審訊記錄→砍頭不要緊（蔑視死亡）
獄中日記→還有后來人（信念傳承）
時代背景→只要主義真（科學信仰）
辯論議題：個人生命 vs 集體事業
核心結論：傳承奉獻精神，崗位踐行責任
《就義詩》教案 8
一、教學目標
知識目標：對比《就義詩》與古代愛國詩歌（如文天祥《過零丁洋》）的異同，分析革命詩歌對傳統文化中 “愛國精神” 的繼承與創新。
能力目標：通過文學比較、撰寫評論，提升跨時代文學鑒賞能力，理解文化精神的傳承脈絡。
情感目標：從文化傳承視角，認識革命精神的歷史淵源，增強對中華優秀傳統文化與革命文化的.認同。
二、教學重難點
重點：對比分析《就義詩》與古代愛國詩歌的主題、手法、情感差異。
難點：理解革命文化與傳統文化的傳承關系，明確 “愛國精神” 的時代演變。
三、教學準備
古代愛國詩歌節選（《過零丁洋》《滿江紅》）、比較分析表格、多媒體課件（詩歌背景對比圖）。
四、教學過程（1 課時）
（一）復習導入，銜接文化（5 分鐘）
提問：“我們學過的古代愛國詩歌中，哪些句子體現了‘舍生取義’的精神？”（如文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”）
導入：今天我們將《就義詩》與古代愛國詩歌對比，看看革命詩歌如何繼承和發展了 “愛國精神”。
（二）比較分析，深化理解（25 分鐘）
分發比較分析表格，從 “主題、手法、情感、時代背景” 四個維度，小組合作完成《就義詩》與《過零丁洋》的對比：
小組分享，教師總結：兩者都體現 “舍生取義” 的愛國精神，但《就義詩》更強調 “集體事業傳承”（后來人），是對古代 “個人氣節” 的創新，融入了近代革命的集體主義思想。
拓展討論：“這種傳承對今天有什么意義？” 引導學生說出 “既要繼承傳統文化中的愛國基因，又要結合時代踐行集體責任”。
（三）撰寫評論，升華認知（10 分鐘）
布置微寫作：以 “從《就義詩》看愛國精神的傳承” 為題，寫 150 字左右的評論，要求結合兩首詩歌的對比，提煉觀點。
學生展示，點評：重點關注是否準確把握 “繼承與創新” 的關系，語言是否流暢有邏輯。
五、板書設計
就義詩 vs 過零丁洋
傳承：舍生取義的愛國精神
創新：
→ 個人氣節（古代）→ 集體事業（近代）
→ 用典抒情（古代）→ 直白直抒（近代）
文化脈絡：傳統文化→革命文化→當代文化
核心：愛國精神隨時代演變，本質不變
《就義詩》教案 9
一、教學目標
基礎目標（全體學生）：默寫《就義詩》，了解創作背景，說出詩歌主旨。
提升目標（中等生）：分析詩歌語言特色，結合背景解讀 “主義真” 的含義。
拓展目標（優等生）：對比不同革命詩歌，撰寫簡短賞析，聯系當代談啟示。
二、教學重難點
重點：全體學生掌握詩歌基礎內容，中等生提升賞析能力，優等生實現拓展思考。
難點：設計分層任務，確保不同基礎學生都能參與并有所收獲。
三、教學準備
分層任務單（基礎版、提升版、拓展版）、革命詩歌選段（拓展用）、多媒體課件。
四、教學過程（1 課時）
（一）基礎鋪墊，全員參與（10 分鐘）
全班齊讀詩歌，教師糾正字音與停頓，確保全體學生能正確朗讀。
簡要介紹背景：用 5 分鐘快速講解夏明翰生平與 1928 年革命形勢，發放基礎任務單（填空：《就義詩》作者是___，創作于___年，主旨是___），全體學生完成，教師核對。
（二）分層任務，分組探究（20 分鐘）
分組：學生根據自身基礎選擇任務組（基礎組、提升組、拓展組），教師適當引導調整。
基礎組：討論 “詩歌中哪些詞體現夏明翰的勇敢？”（不要緊、真），完成句子賞析填空。
提升組：分析 “詩歌語言直白有力的原因”，結合 “砍頭”“殺了” 等詞，撰寫 50 字賞析。
拓展組：對比《就義詩》與《梅嶺三章》（“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”），找出情感共同點，寫 80 字對比分析。
各組內交流，教師巡視指導：對基礎組側重引導找關鍵詞，對提升組側重語言分析方法，對拓展組側重對比角度點撥。
（三）成果展示，互助提升（15 分鐘）
各組派代表展示成果：基礎組讀填空答案，提升組讀賞析片段，拓展組讀對比分析。
互助點評：鼓勵不同組學生互相點評，如基礎組學生說 “提升組的`賞析讓我更懂語言的力量”，教師總結，肯定各組成果。
五、板書設計
就義詩（分層教學）
基礎層：作者→背景→主旨
提升層：語言特色（直白、有力）→“主義真” 解讀
拓展層：對比《梅嶺三章》→當代啟示
（副板書：全員參與，各有所獲）
《就義詩》教案 10
一、教學目標
語文目標：正確朗讀《就義詩》，理解詩歌大意，感受詩人情感。
歷史目標：了解 1928 年革命低潮的歷史背景，知道夏明翰是革命烈士。
道德與法治目標：學習夏明翰的.勇敢品質，樹立 “堅持正義、不怕困難” 的道德觀念。
二、教學重難點
重點：跨學科整合知識，讓學生從語文、歷史、道德多角度理解詩歌。
難點：將歷史背景、文學情感與道德品質有機結合，避免學科內容割裂。
三、教學準備
歷史時間軸（1927-1928 年革命事件）、道德與法治案例（生活中的正義行為）、多媒體課件。
四、教學過程（1 課時）
（一）歷史導入，鋪墊背景（10 分鐘）
展示歷史時間軸：標記 “1927 年四一二政變”“1928 年夏明翰就義”，教師講解：“這一時期革命很艱難，很多烈士像夏明翰一樣犧牲了自己。”
過渡：“在這樣的歷史背景下，夏明翰寫下了《就義詩》，今天我們從多個角度學習這首詩。”
（二）語文品讀，感受情感（15 分鐘）
朗讀詩歌：教師領讀，學生跟讀，體會 “堅定、豪邁” 的語氣。
逐句理解：結合歷史背景，解釋 “砍頭不要緊” 是 “面對敵人不害怕”，“只要主義真” 是 “堅信革命會勝利”，讓學生從文學角度感受情感。
（三）道德聯系，踐行品質（15 分鐘）
道德討論：“夏明翰堅持的‘正義’是什么？我們生活中怎樣堅持正義？” 引導學生說出 “幫助同學、遵守規則、敢于指出錯誤” 等。
案例分析：展示生活案例（如 “同學被欺負，敢不敢站出來”），讓學生判斷 “怎樣做才是勇敢正義”，教師總結：“堅持正義不一定需要犧牲生命，生活中的小勇敢也是正義的體現。”
五、板書設計
就義詩（跨學科）
語文：朗讀→理解→情感（堅定）
歷史：1928 年→革命低潮→烈士犧牲
道德與法治：正義→勇敢→生活踐行
（副板書：多角度學習，全面懂英雄）
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