《時間的腳印》優秀教案

《時間的腳印》優秀教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《時間的腳印》優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《時間的腳印》優秀教案 篇1

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個問題。

　　二、走近作者

　　陶世龍，被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業于北京大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

　　3、能力目標： 培養閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。

　　1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、 貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　（遷移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊” 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的'石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　　（1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它？”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象貼切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　　③有些詞語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　　（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“海枯石爛”的時候。

　　（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　　（這個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　　（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　　（概括評價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

　　（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊？

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石？大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

　　《時間的腳印》優秀教案 篇2

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、弄清本文的說明層次。

　　2、找出本文的說明方法。

　　3、體會本文語言的生動性、準確性。

　　（二）能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2、教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3、掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：（1）本文的說明層次。

　　（2）本文的語言特色。

　　（3）本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

　　（一）明確目標

　　1、理解本文說明的科學常識。

　　2、理解本文的說明層次。

　　3、學習探究自然奧秘的規律性知識。

　　（二）整體感知

　　1、本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在讀的過程當中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2、朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程當中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3、要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

　　渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

　　海枯石爛（k）：海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。

　　山麓（lù）：山腳

　　粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

　　龜裂（jūn）：裂開縫隙

　　刨刮（bào）：刮平

　　溝壑（hè）：山溝

　　膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

　　鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

　　甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

　　楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

　　（三）重點、難點的學習及目標完成過程

　　1、學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

　　討論明確：

　　（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

　　（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

　　（3）北京故宮里的計時裝置——銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

　　（4）大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著。

　　（5）“海枯石欄”會有時。

　　（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

　　（7）巖石的毀滅與生成過程。

　　（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000～10000年的時間。

　　（9）巖石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

　　（10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

　　（11）巖石保存很多的歷史痕跡。

　　（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

　　（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

　　（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

　　（15）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

　　（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

　　……

　　2、概括全文內容。

　　學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

　　3、分小組討論文章的結構層次。

　　討論明確：

　　本文按說明內容的`自身的內在聯系，可分為四部分：

　　第一部分（第1～5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

　　第二部分（第6～21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

　　第二部分又可分為四個層次：

　　第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

　　第二層（第7～16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

　　第三層（第17～20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

　　第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

　　第三部分（第22～29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

　　第四部分（第30～31自然段）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

　　（四）總結、擴展

　　同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

　　大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

　　1、科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

　　2、科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

　　3、多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。

　　4、讀科普作品，增強求知欲，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

　　（五）布置作業

　　1、完成課后練習第一、二題。

　　2、掌握生字難詞。

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