《裝滿昆蟲的衣袋》教案
作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《裝滿昆蟲的衣袋》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教案1
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。
教學重點
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。
教學過程
一、切“題”導入
1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）
2.初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。
3.質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）
設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。
二、扣“題”品文
1.師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？
（板書：著迷、迷戀、癡迷。）
2.師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）
3.品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？
（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住
“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）
4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？
（抓住“撲過去、捉住、包上”等
動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）
師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？
（生體會。）
設計意圖：抓住課文重點詞
語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。
5.體會“典型事例”的作用。
師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的.呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發現？
（生說。）
師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。
（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）
三、由“題”知人
1.師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。
（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）
師：父親是怎么責罵他的？
（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）
師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）
師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2.生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）
3.師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）
設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，運用機會，提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）
設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的升華。
《裝滿昆蟲的衣袋》教案2
【教材分析】
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。
【學情分析】
五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。
【教學重點】
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1．能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課。
1．師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢？同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）
同學們，知道這本書是誰寫的嗎？
生：法布爾。
師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)
生：齊讀課題。
師：帶著你的情感去讀。
生齊讀課題。
2．師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？
生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？
師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？
生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？
師：這問題你有答案嗎？
生：有，是法布爾。
師：有答案就不用再問了，對不對？
生：這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？
師：我發現你很會動腦。
師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文
1．師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）
學生自由朗讀課文。
2．檢查字詞。(出示課件)
師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）
生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂
圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷
著迷著急鼓鼓囊囊
師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。
3．檢查課文朗讀。
師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）
生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。
生2：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優點，再提建議呀。
生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。
師：讀得沒有感情沒有關系，我想等我們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？
生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。
師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？
生：棲是棲息，也就是住的意思。
師：是的，聯系上下文你就能猜到這個字的意思。（出示意思）這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？
生：見過。
師：任致宇見過，你來說一說。
生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。
師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發現任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？
生：惡心。
師：看了之后害怕。還有嗎？
生：五彩繽紛。
師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。
生：很高興，興高采烈。
師：興指的是興趣，興趣怎樣？
生：很有趣。
師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語我們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。
（二）整體感知
1．師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。
生：癡迷。（師板書）
師：你還能找到哪些詞來說一說呢？
生：迷戀。（師板書）
生：堅持不懈。
師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。
你能從文中再找個詞嗎？
生：細心。
師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）
2．默讀課文，概括課文主要內容。
（1）師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？
生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。
師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。
生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。
師：我發現你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。我們將掌聲送給他好不好？
生鼓掌。
師：我們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。
三、精讀課文，學習方法。
（一）方法導學
1．學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。
師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。
生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。
師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。
生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。
師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。
生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。
師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？
生：忘了回家。
師：干什么去了？
生：捉紡織娘去了。
師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的'旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。
生寫批注。
師：誰還有？
生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。
師：由此可見，他對……
生：對昆蟲十分著迷。
生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。
師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。
生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。
師：還有補充的嗎？
生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。
師：你的見解非常獨到。你們看，我們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發現原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？
生：關鍵詞。
師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能了解人物有特點了。
自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。
生讀書做批注。
師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？
生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。
師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。
生：法布爾一直記著自己三天前的發現，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。
師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？
生：堅持不懈。
師：想到一個詞語。
生：鍥而不舍。
師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說？
生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。
師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？
生朗讀。
師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。
指名生朗讀。
師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，我們一起來讀一讀。
生朗讀。
師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。
生朗讀。
師：真替你感到高興。誰再來挑戰？
生朗讀。
師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。
生朗讀。
師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。
生自由朗讀。
師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。我們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。
生齊讀。
（二）學法總結
師：放下書，同學們，回想一下，剛剛我們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？
生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。
師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？
生：想象，當時法布爾的心時在想什么？
師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？
生：將感受寫在書上，做批注。
師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。
四、寫字練習
師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。
生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。
師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？
生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。
師：你看看這個字怎么寫漂亮？
師板書，生書空。
再寫寫“殿”字。
師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。
生描紅，寫字。
展示有進步同學的字和存在問題的字。
第二課時
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。
2．能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。
3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。
【教學過程】
一、精讀課文，運用方法。
（一）回顧方法，指導自學。
師：同學們，上一節課我們重點學習了關于法布爾的第一件事，從這件事情當中我們學到了哪種閱讀方法？
生：抓住關鍵詞或關鍵的語句理解人物的特點。
生：抓住關鍵詞或關鍵的語句來理解法布爾對昆蟲的著迷，做好批注。
（二）學生自學，學習4—10自然段。
1．學生自學
師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷？做好批注。(出示課件)
注意要求：1.反復讀文，找出關鍵詞句。
2．揣摩關鍵詞句，寫上批注。
生自學，師個別指導。
2.組內交流
師：小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。
(三)交流反饋
1．師：剛剛老師看了同學們的討論，我發現有的小組討論的很好，他知道去借鑒別人的批注，自己沒找到的，聽了別人的會把它寫下來。而有些同學光用嘴說了卻沒寫下來。這樣交流起來效果就不大了。我們全班交流交流吧，看誰先來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷，最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報（實物投影展示）。
生：我從第五自然段“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”后面接著說他“敏捷”
地捉住它，說明法布爾很細心。
師：你做得標注在哪兒呀？同學們看，這位同學只畫了句子，卻沒寫感受，這叫做批注嗎？
生：不叫。
師：這就說明剛剛沒有認真聽講呀。你們小組是不是都和孫浩洋一樣呀？一會兒將自己的感受寫上。請下一個組的同學。
生：我從第五自然段的“敏捷”能看出，法布爾是經常捉昆蟲，不然動作不會那么敏捷。
師：同學們看他做的批注在哪兒，他做的批注怎樣？
生：很好。
師：他作的批注思考的有深度呀，就從這個詞中能想象到法布爾經常捉，由此可見法布爾對昆蟲很著迷呀。這個組不錯。
生：我從第五自然段“法布爾正在細心地觀察周圍的一切”看出他什么都不放過，無論是周圍的昆蟲，還是花啊、草啊、游魚、蠕蟲呀都不放過。而且還能看出他很細心，如櫻桃般大小的蟲子他都能發現。由此可以看出，他是一個很細心，注意觀察的人。
師：所以，你在這兒的批注還可能寫上哪個詞？
生：細心、觀察。
生：我從“欣賞”這個詞能夠看出法布爾非常喜歡這個蟲子，如果他不喜歡的話就會看看接著扔了，就不會仔細地欣賞。還有“高興極了”這個地方，能看出，如果法布爾不喜歡昆蟲的話，他怎么可能興高采烈地將這些蟲子當做寶貝似的，放在口袋里呢？
師：同學們，你們覺得他說的有道理嗎？可是老師發現他的批注寫得長長的
生朗讀。
師：有誰要補充嗎？
生：我能看出法布爾是個愛觀察的孩子，因為是“帶回家”，如果他不愛觀察的話他就不會帶回家了。
生：我從“很不情愿、心愛、放進”能看出法布爾很不舍得，尤其是“放進”能看出，而不是“扔進”。
生：從“放進”這個詞可以看出是輕輕的放，以免把這個小蟲子給摔死，可以看出他很珍愛這個小蟲子。
師：這個感受要比剛才李睿寧的感受更詳細一些。你能不能讀一讀呀？
生朗讀。
師：本來法布爾高高興興地回家，可是他爸爸媽媽卻怎樣？
生：非常生氣。
師：誰來讀一讀憤怒的爸爸？
生朗讀。
師：誰來讀一讀生氣的媽媽？
生朗讀。
師：氣得這位媽媽連說話都快了。自己讀一讀第九自然段，該怎樣讀？
學生練讀。
師：誰來讀一讀？
生朗讀。
師：你讀得老師的心都抽搐了一下。哪個小組還沒匯報？
生：我從“心里甜滋滋”的看出，法布爾很喜歡這些小東西，雖然不是無價之寶，但在它心里就像無價之寶一樣。
師：這個詞用得好？哪個？
生：無價之寶。
師：你還有嗎？
生：我從“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”能看出他對昆蟲的癡迷。
師：從她的批注我們能看出她寫的很認真。誰還有補充。
生：我從“絲毫”一詞能看出法布爾對昆蟲的喜愛和對研究的堅持不懈。
師：他分了幾個層次來做的批注？
生：兩層。
師：淺層次的是什么？深層次的是什么？
生：先是喜愛，再是堅持不懈。
師：做批注不是只做表面上感受的，還有你從中感受到的人物特點。讀一讀你剛剛找到的重點語句，你喜歡哪句就讀哪句。
生練習朗讀。
師：誰來讀一讀？
指名朗讀。
師：結合同學們剛才的匯報，完善自己的批注。
生完善批注。
師：剛才我看見有些同學合作的很好，像王亞平就幫助他同桌補充完整了。同學之間相互幫忙才能共同進步呀!同學們，法布爾為了捉住紡織娘，在田野里整整找了三天，放鴨子時，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了，他還是要偷著玩，這僅僅是著迷嗎？
生：不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。
師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什么？
生：不能。因為他一開始是對昆蟲有興趣，后來才慢慢喜歡上的。
師：這個三個詞語的情感色彩怎樣？
生：一個比一個濃。
3．師：著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。讓我們齊讀課文的最后一個自然段。(板書：引進科學殿堂)
生齊讀。
師：讓我們再來讀一讀課題吧!讀出法布爾對昆蟲的癡迷，讀出他這種可貴的精神。
生齊讀課題。
師：讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
生：因為用這個題目可以顯示出法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這個題目可以看出人們對法布爾的敬佩。
二、課堂練習，情感升華
1．課堂練習
（1）師：大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。
生寫。
師:誰來說一說。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了貝殼,還裝滿了彩色的石子。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他鍥而不舍的精神。
師：他提到了精神，比剛才那位同學的又上升了一個層次。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲、貝殼和石子,還裝滿了不屈不撓的信念，還裝滿了他對科學殿堂的向往。
師：將你寫得讀給同桌聽一聽吧。
三、總結全文。
師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說。
生：我要做一個善于觀察、鍥而不舍的人。
生：我學到了讀書的方法，就是抓住關鍵詞來揣摩人物特點。
師：還要做什么？
生：做批注。
師：說了這么多，同學們上課時的疑問還有嗎？
生：沒有了。
師：看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的癡迷，想起他執著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心獨白（出示課件）
“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”
生齊讀。
師：讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。
四、布置作業，拓展延伸：(自由選擇)
師：老師布置一下作業。作業你可以任選一樣。
1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。
2．讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。
3．搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。
五、板書設計：
著迷三天終于（批注示例）
迷戀欣賞放進
絲毫沒有阻止仍然
癡迷引進了科學的殿堂
《裝滿昆蟲的衣袋》教案3
一、激趣導入
1、同學們，通過上節課的學習，我們的認識了一位昆蟲學家，他叫什么名字？今天我們繼續學習法布爾的故事。齊讀課題。
2、這篇課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作為題目呢？我們先觀察一下法布爾的衣袋（出示塑像）。請學生說說法布爾塑像的特點。
3、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？
二、初讀課文
1、請你快速的瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。
讀后交流、板書：
著迷
迷戀
癡迷
2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？
交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。
三、精讀課文
學習第一個故事
1、過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，去讀他的童年故事。
請同學們自由朗讀2、3自然段，看看課文寫了一個什么故事？指名說，相機板書：抓紡織娘
2、從法布爾抓紡織娘這件事情中，從哪些詞語可以看出法布爾著迷于昆蟲？
重點體會詞語：三天 終于
指導朗讀
3、那是一只什么樣的紡織娘呢？（出示投影）你覺得它怎么樣？書上是這樣描寫的`，指導讀此句。
4、抓到了又會唱歌又很漂亮的紡織娘，法布爾心情怎
么樣？從哪里可以看出來？指導讀書。
學習第二個故事
1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的第二個故事。
快速瀏覽5—11自然段，用筆畫出表示法布爾感情變化的詞語。請同學板書（高興極了 甜滋滋 難過極了）。
2、交流：是什么讓法布爾高興極了？閱讀第五自然段。
板書：抓小甲蟲
3、蟲子怎么樣？找出句子讀一讀。
法布爾把這只小甲蟲稱為什么？他是怎樣對待自己的寶貝的？
《裝滿昆蟲的衣袋》教案4
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養同學觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，俺發現俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課俺們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭家長責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽他人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
三、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的.外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
四、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重同學的個性發展
閱讀是同學帶有個性的學習活動，每個同學由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發生的內心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎上，給同學充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不時引導，使其在原有的基礎上不時發展。
2、教會同學考慮
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學閱讀與考慮。”在一次次的形式多樣讀中，引導同學去領悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使同學的情感與作者的情感發生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛同學的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教案5
教學目標：
1．學習課文第二、三段。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：
1．理解課文用“裝滿昆蟲的衣袋”做課題的原因。
2．從課文的描寫中找出法布爾對昆蟲的著迷。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、 復習檢查
昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？
法布爾的衣袋里裝滿了昆蟲。從中可以看出法布爾從小就對昆蟲非常著迷。
二、學習課文。
1．學習第二、三自然段。
過渡：是的，在法布爾的衣袋里裝滿了地上爬的、天上飛的小昆蟲，衣袋裝得鼓鼓囊囊的，這足以看法布爾從小就對昆蟲很著迷。（板書：著迷）齊讀第二、三自然段，讀完后，找出描寫法布爾小時侯對昆蟲非常著迷的詞句。讀一讀，說一說。
（1）三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。
（“三天前”、“終于”就發現了，現在仍在尋找，可見有一種鍥而不舍的探究精神，不查個水落石出，決不放棄。）
（2）聽，這是什么聲音？誰去找找？（放紡織娘的叫聲。）
這是剛才你找到的紡織娘的照片。（出示紡織娘的照片：學名螽斯）
你找到了高興嗎？請你讀一讀。
有感情地朗讀法布爾的話。
生齊讀。
2．學習第四——九自然段。
過渡；法布爾花了三天時間終于找到了那只會唱歌的紡織娘，讓我們感覺到了對小蟲子的著迷，相信在接下來放鴨子的故事中，更能感受到法布爾對小蟲子的著迷。自由朗讀課文第4——9自然段，請同學們用剛才的學習方法進行學習。
（1）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
（借這樣的機會，他沉浸在自己的天地中。）
指導朗讀：是啊，各種各樣的昆蟲、奇妙的水底世界深深地吸引著法布爾。讓我們也進入這境界中去吧。
（2）“嗬!真漂亮!”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
（動作快，觀察仔細。）
（3）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
（動作小心，把它當作小寶貝，小心照管。）
（4）這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
（塞得滿，數量多。）
（5）過渡：這時候法布爾心里很高興，后來呢？誰愿意扮演父親，誰愿意扮演母親？王老師來讀旁白。
誰還想來扮演這一對怒氣沖沖的父母？（請兩生讀父母的話，一生讀旁白。）
同學們一定都想來演一演，相信你們一定能讀好。請男生扮演父親，女生扮演母親。誰愿意讀旁白？
讀后過渡：在這兩個故事中，我們深深地感受到了法布爾對昆蟲的著迷。
3．學習第十自然段。
引讀：雖然遭受到了挫折，——（生齊讀）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的.迷戀。（板書：迷戀）（生接讀）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
提問：你能從這一自然段中體會出法布爾對昆蟲的迷戀嗎？
（“興致勃勃、沒用的玩意兒、背著、裝得鼓鼓的、躲起來偷偷地玩”可看出父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀，反而使他更專注地觀察研究昆蟲。）
4．學習第十一自然段。
過渡：法布爾就迷戀著昆蟲，長大后更是如此，甚至把畢生的精力都獻給了昆蟲，真是達到了——（書上用了一個什么詞語？）
（生齊答——癡迷）
（板書：癡迷）
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進入科學的殿堂。（板書：進入科學的殿堂）終于，舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了，為人類做出了杰出的的貢獻。
現在，王老師要大家做一回雕塑家，給這位昆蟲學家塑像，你會怎樣塑呢？
（生自由回答。）
你們個個都有創意的雕塑家。那么現實中人們是如何為法布爾塑像的呢？請同學們齊讀課文最后一句話。
（生齊讀。）
三、回扣課題，總結全文。
1．上節課，有同學提出“為什么要用做《裝滿昆蟲的衣袋》課題”，現在你們明白了沒有？
（這是為了體現法布爾對昆蟲的著迷。）
2．學了這一課，你們一定想多了解一點有關昆蟲的知識吧！老師還希望你們能法布爾的故事中得到一點啟示。
四、作業。
《裝滿昆蟲的衣袋》教案6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文；
2、積累詞句，發展學生的語言綜合素養。
3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。
教學過程：
一、初識人物
他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；
他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；
他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。
他是誰？
二、走進人物
1、法布爾生活的村子景致優美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”
（老師板書）
這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節，試找出有關表現法布爾著迷的詞句。
找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。
生1：說的話
想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？
這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？
三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的'興奮，自豪啊！
你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。
2－3名學生讀書。
生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”
對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。
生3：現在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？
對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。
生有感情地朗讀課文。
2、是啊，自然界充滿著無數的奧秘，一切都是那么神奇。法布爾在昆蟲的世界中感到了快樂。隨著年歲的增長，他對昆蟲的喜好也與日繼增。課文中又用了哪個詞語來形容他對昆蟲的喜愛？板書：迷戀
仔細地默讀課的4－10節，找出哪些語句可以表現出法布爾的迷戀？
生讀課文后說一說，并說出如何理解？
生1：第4節
父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。
生2：他邊走邊用小手撲過去……
這是一只怎樣的甲蟲？
僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。
生3：他把……欣賞。
如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。
生4：這一天……
夕陽西下……
鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。
滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。
這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？
鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________
甜滋滋：_____________、_____________、_________________
生5：第9節
哪些詞語可以看出？衣袋里裝的是他的最愛，然而父母之命難違，只好忍痛棄愛。即使這樣，作者選用了一個詞：放進。這里能改用成其他詞語嗎？如扔進、丟進……，說說看，放進是一種怎樣心情的放？如何放？
法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！
誰來讀一讀這句話？
一起來。
三、理解人物
1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？
按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？
法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？
在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布
爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。
出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”
是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執著而鼓掌。讓我們一起把這一節有感情的讀一遍。
2、正是法布爾的執著，正是他近乎瘋狂的著迷、迷戀，把法布爾引進了科學的殿堂。課文最后用了哪個詞語來形容他的這種極度喜愛？
板書：癡迷
沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。
出示兩段補充資料。
這是一種怎樣的堅守與執著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。
生齊讀。
同學們，你們認為現在法布爾的衣袋中裝的是什么？
他的衣袋中裝下了他無限的迷戀，他對科學的熱愛，他鍥而不舍的努力和對未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下寫上一句獨白，站在巨人的腳下，我們能用一句什么樣的話來評價他呢？
學生一句話評論。
有志者，事竟成。
只要不斷的努力，就一定會成功。
一段別樣的癡情，一個精彩的人生。
……
同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。
3、課后，繼續收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。
《裝滿昆蟲的衣袋》教案7
教學目標：
1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重點、難點：
從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料,激發興趣,引入新課。
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎？
4、你是通過什么方法搜集到資料的？
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
二、初讀課文，掃清生字障礙。
1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。
2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
三、整體感知，理清文章脈絡。
1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
四、指導寫字。
1、出示生字，指導觀察。
2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“隱”，右邊不寫成。
3、范寫、學生描紅、臨寫。
4、展示評議。
五、作業自助餐（三選二完成）。
1、抄寫生字。
2、收集文中好詞。
3、有感情地朗讀詩歌。
第二課時
一、復習課文的大致內容，導入新課。
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。
二、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？
依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。
（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）
（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。
（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。
（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
2、出示第一段，讀第一段。
3、法布爾的故事可多啦！
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據學生發言，教師相機出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。
（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。
（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的.殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界
他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！
（5）齊讀最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升華。
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀。
小結：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。
五、作業自助餐（三選二完成）。
1、有感情地朗讀詩歌。
2、法布爾的故事對你有什么啟發，寫成一段話。
3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
板書設計：
裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教案8
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投入。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎？
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的'是什么嗎？
從這兒你知道了什么？(相機板書：著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;
(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
四、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，像鮮花一樣斑斕的翅膀，像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重學生的個性發展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教案9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字詞。
3、通過閱讀課文，引導學生理解法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷，讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：
重點：法布爾對昆蟲的著迷、迷戀、癡迷。
難點：課題為何叫“裝滿昆蟲的衣袋”？
教學過程：
一、導入：
揭題。通過預習，你對法布爾有什么了解？（昆蟲學家對昆蟲非常著迷）
補充：法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。被人稱為“昆蟲漢”， “無與倫比的觀察家”。他就是法布爾。
從小就對昆蟲著迷，到長大成為昆蟲學家，這其中有什么必然的聯系嗎？讓我們一起走近法布爾。
二、檢查預習情況：
1、生字詞 圣 萊昂（第一節；為什么開頭要介紹這些？生活環境對他成為昆蟲學家有一定影響） 小溪 紡織娘（圖片介紹） 厲聲 垃圾
書寫：萊 菜 厲 歷
二類字詞正音。
2、下面老師來欣賞大家讀課文了，自由選擇你喜歡讀的段落。 8’
三、精讀課文：
1、法布爾為什么能取得成功，成為著名的昆蟲學家？找出文中能體現他愛好昆蟲的詞語（引導學生挖掘“著迷、迷戀、癡迷”）
比較這三個詞語。
體會：著迷：對事物產生難以舍棄的愛好。
迷戀：對某一事物過度愛好而難以舍棄。
癡迷：深深地迷戀。
你能說他是尋常的喜愛嗎？那就讓我們去看看法布爾是如何對昆蟲著迷、迷戀、癡迷的，也許我們能從中發現他取得成功的秘密。
2、請專注地讀讀課文，畫出你認為能夠幫你找到答案的語句，讀一讀，說說你的體會。
學生自讀勾畫。
交流：文章主要通過哪幾件事來表現法布爾對昆蟲非常著迷的？
①法布爾找到紡織娘。（2-3）
②放鴨子時他采集了許多昆蟲，但父母卻不理解他。（4-10）
3、哪些語句給你留下了深刻的印象呢？讀讀勾畫的語句，說說自己的體會。
（1）出示“法布爾說的話”：
A、誰來讀讀法布爾的話？（指名讀）
B、你認為這段話該怎么讀？說說自己的理由。（激動、欣喜若狂、興高采烈……）
[出示] 三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。
（“三天前”、“終于”就發現了，現在仍在尋找，可見有一種鍥而不舍的探究精神，不查個水落石出，決不放棄。）
板書：鍥而不舍 探究
C現在你們都是法布爾，發現了自己己經找了三天的小昆蟲，我們一起來讀一讀。
（2）課文第4自然段：
不是在放鴨子，而是……（引讀第4自然段）
板書：認真細心 觀察
他是如此認真、細心地觀察，除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還看到了什么呢？（插上想象的翅膀。）
（3）第10自然段：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
板書：執著 追求
5、現在，你一定知道了法布爾的衣袋里究竟裝了些什么了吧？（昆蟲、貝殼、彩色石子）從鼓鼓的、鼓鼓囊囊的可以看出數量多、種類多。這些在爸爸媽媽的眼里是什么？指名讀爸爸媽媽的話。
而在法布爾的心中，這些被父母視作“沒用的玩意兒”卻是“心愛的小寶貝”。找找看，哪些語句能夠體現他確實把這些當作是心愛的`寶貝？
交流：
①小甲蟲
②滿載而歸，甜滋滋
③難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
（抓“很不情愿”、“心愛的小寶貝”、“放進”）指導朗讀。
④可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
由此可見，法布爾對昆蟲是多么的——？（體會“癡迷”）
6、正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。之后法布爾便沉迷于對昆蟲的研究……（引讀課文最后一自然段）
（1）讀到這兒，大家肯定對法布爾的雕像留下了深刻的印象，你能理解為什么人們要在雕像上特別突出兩個鼓鼓囊囊的衣袋嗎？（法布爾正是通過自己的鍥而不舍地探究、執著地追求才取得輝煌的成就的，這兩個鼓鼓囊囊的衣袋正象征著他的可貴精神。）
（2）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂；正是這種對科學的摯愛，法布爾創造出了輝煌的成就。
四、課外拓展：
1、從同學們的發言中，閃爍的目光中，我知道大家己經對法布爾所奉獻一生的昆蟲世界產生了興趣，為了滿足大家的需要，老師推薦一篇選自法布爾所著的《昆蟲記》中的文章——《蟋蟀的住宅》。
2、課后去細細地讀讀，再一次去深深地體會那“裝滿昆蟲的衣袋”。甚至也可以學著自己觀察，寫寫昆蟲小日記。
板書：
癡迷 進入科學的殿堂
迷戀
裝滿昆蟲的衣袋 著迷
鍥而不舍 探究
認真細心 觀察
執著 追求
《裝滿昆蟲的衣袋》教案10
一：聯系舊知，課題導入。
板書課題：裝滿昆蟲的衣袋齊讀課題。
師：通過上節課的學習，法布爾給你留下什么深刻印象？
（褲兜里經常裝滿昆蟲；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。）
板書：著迷。師：你最著迷的是什么？（“書迷”“球迷”“電視迷”）
那么我們可以說法布爾是——“昆蟲迷”
二、抓住重點，精讀體悟。
通過上節課的學習，我們知道作者是通過兩件事情來寫法布爾對昆蟲著迷的，你能說說其中的一件嗎？（根據學生回答決定教學順序）
（一）學習第一個故事。（抓紡織娘）
1、默讀課文2、3兩小節，用線畫出能體現法布爾對昆蟲著迷的句子，多讀一讀，看看你能體會到什么？有了自己的想法后可以在小組里交流一下。
2、集體交流
師：你畫的是哪一句？能讀給大家聽一聽嗎？（根據學生回答決定教學順序）
“瞧，我抓到了那之會唱歌的蟲子。”
師：你體會到什么？（法布爾的喜悅、興奮）
師：你是從哪些詞中體會到的？（瞧、會唱歌）
師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？
師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？
——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。
“三天前，法布爾就告訴她——”
師：你體會到什么？（留心觀察、認真執著、遇事喜歡弄個明白，喜歡探究問題的真相）
師：你是從哪些詞中體會到的？（三天前、就、動聽的）
師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？
師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？
——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。
“現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”
師：你體會到什么？（喜悅，親昵地稱之為“歌唱家”）
師：你能體會到此時有什么樣的感覺嗎？（如釋重負）
師：你有過這種感覺嗎？具體說一說，在什么時候？（經過努力自己獨立解決了難題之后）
師：你是從哪些詞中體會到的？（終于、歌唱家）
師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的詞語該怎么讀？
師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？
——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。
“暮色籠罩四野——法布爾卻不見了——”
師：你體會到什么？
（法布爾陶醉于欣賞他的紡織娘中，根本不知道天色已晚）
師：你是從哪些語句中體會到的？（暮色籠罩四野、法布爾卻不見了）
師：此時此刻，你想到哪些詞？（專心致志、聚精會神、全神貫注、樂不思歸）
師：你能再讀一遍嗎？注意你剛才所說的語句該怎么讀？
師：他讀得怎么樣？——好，好在哪兒？你能說說嗎？
——不好，你認為應該怎么讀？來，讀給大家聽一聽。
師：這究竟是一個什么樣的昆蟲呢？能讓法布爾這么喜愛、興奮，樂不思歸？請找到描寫它的語句讀一讀，再看看插圖認真欣賞一下。
師：你認為怎么樣？（美）美在哪兒？
——全身翠綠，觸角細長；會發出動聽的聲音。
師：你能通過你的讀讓大家感受一下紡織娘的美麗嗎？（學生朗讀）
師：難怪法布爾這么喜歡它呢？同學們喜歡嗎？讓我們一起讀出自己的喜悅之情！——齊讀。
（二）學習第二個故事。（捉小甲蟲）
師：幼年的法布爾就能從觀察、欣賞小昆蟲中尋找自己的樂趣，真是令人欽佩啊！隨著年齡的增長，法布爾該幫著父母干一些力所能及的事了，他還會對小昆蟲著迷嗎？我們來繼續學習第二件事。是什么事？課文從哪兒到哪兒是寫這件事的？
請同學們快速閱讀4——10節，把你認為能體現法布爾對昆蟲著迷的句子畫下來，多讀一讀，體會一下。
“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進——包上——裝進——打算——”
師：你看這兒一連串用了許多表示動作的詞，你能畫出來嗎？從這些詞中你能體會到什么？
（悉心保護，害怕自己的小寶貝受傷）
注意：“好好”的讀音
讀出喜愛之情。
師：法布爾這么細心保護，究竟是個什么樣的寶貝呢？
生讀：一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲；一只比櫻桃還要小的小甲蟲；一只比藍天還要藍的小甲蟲。
師：真漂亮！難怪法布爾這么悉心的照顧它。
師：作者還寫了這個小甲蟲的`動作，你能找到嗎？
板書：“掠”師：知道是什么意思嗎？誰從天空中掠過？（小燕子）
師：這么小，飛得又這么快？法布爾為什么能把它捉住，你能從文中找到相應的詞語來解答嗎？（細心觀察周圍的一切撲敏捷）
師：這些詞讓你明白了什么？（法布爾觀察仔細、身手敏捷）
師：我們來讀一讀，體會一下法布爾的細心，法布爾的敏捷。
師：這天下午，法布爾就捉了一只小甲蟲嗎？
師：我們的法布爾喜歡的東西可多著呢！讀“這一天，他還撿了——甜滋滋的”
師：我們看，生活對于法布爾來說是多么的美好啊！可是生活從來就不是一帆風順的，有甜蜜，自然就有苦惱，作者還寫了什么呢？你能從中體會到什么？
第七小節：
師：是誰說的話？你從中讀懂什么？你仿佛看見一位什么樣的父親？（暴跳如雷、氣急敗壞。）
師：法布爾是他心愛的兒子呀！他為什么要罵法布爾是“可惡的小傻瓜”，還怒氣沖沖地責罵他。難道他不喜歡自己的孩子嗎？（虎毒不食子；孩子是父母的心肝寶貝；恨鐵不成鋼！叫他放鴨，他卻——真是不務正業；父親想讓他——改邪歸正，做一個聽話、懂事的好孩子。）
師：你能從文中找出父親生氣的理由嗎？（第四節）
你能用上“要么…要么…”再把這節話讀一遍嗎？
師：法布爾簡直就是不務正業，難怪父親這么生氣。你能把父親這種心情讀出來嗎？
指名讀，評價讀。
師：母親按說是溫柔善良的代名詞，知子莫如母，法布爾的母親肯定了解自己的孩子，支持自己的孩子，是嗎？（他與父親一樣不理解法布爾；厲聲責備；害怕自己孩子的小手中毒！）
師：你能把母親這種心情讀出來嗎？指名讀，評價讀。
師：此時此刻，法布爾的心情怎么樣？——難過極了。
師：他難過什么？（父母的不理解，不支持；自己的寶貝，舍不得丟掉；擔心自己小寶貝的命運！）
師：所以他——（齊讀）難過極了，眼淚刷刷地往下掉。
師：他把這些在父親眼里“沒用的玩意”扔掉了嗎？（扔了；不是扔，而是“放進”）
師：不是用“扔”，而是用“放進”，從中你體會到什么？試想一下：他會怎么放呢？
讓我們一起來體會一下法布爾難受的心情，齊讀。
師：在父母堅決的反對聲中我們的法布爾是否就放棄了自己對小昆蟲的喜愛了呢？齊讀第10節。你讀懂了什么？（法布爾對昆蟲仍舊著迷，只不過有地上轉為地下而已。可見他對小昆蟲的迷戀）板書：迷戀
三、學習最后一節，總結課堂。
師：過渡：父母的責備，沒有讓法布爾放棄、退縮，只要有機會，他就——正是這種對昆蟲執著的迷戀，把法布爾引進了科學的殿堂。齊讀最后一節。（板書：癡迷）
師：從法布爾身上你學到了什么？讀懂了什么？
師：如果請你為法布爾的雕像起個名字，你準備給他起個什么名字呢？
《裝滿昆蟲的衣袋》教案11
教學目的
1、繼續有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。
3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
重難點；
1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學習。
準備：字典，小黑板
第二課時
一；復習。
1、聽寫詞語。
垃圾紡織殿堂責罵中毒觀察可惡癡迷
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二；學習課文內容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
4、默讀課文，同桌討論：課文中還有哪句話和這句話意思相近？課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語？
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發表自己的觀點。
14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？
15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導朗讀重點句子，體會感情。
三：總結全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？
2、討論發表自己的見解。
3、講解：課文是用一個人的特征為題，回憶學過的課文或寫作的時候，還有別的.命題方法嗎？
4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談談自己學了這篇課文的收獲。
四：課內外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設計：
著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋迷戀捉紡織娘捉甲蟲昆蟲迷
撿貝殼石子
癡迷
教后記；
教學思路：
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。
教學效果：
達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。
《裝滿昆蟲的衣袋》教案12
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間：
三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第（）自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段。：這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的`告訴我們什么？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只會唱歌的蟲子，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.滿載而歸是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.父母突如其來的責罵指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用裝滿昆蟲的衣袋做題目？
2.裝滿昆蟲的衣袋是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15
裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣?
《裝滿昆蟲的衣袋》教案13
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字，認識4個二類字。理解由生字組成的詞語。
3、讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
二、學情分析：
本課記敘了法布爾從小對昆蟲入迷的故事，課文通俗易懂，富有童趣。但是學生的法布爾的了解比較少，要讓學生了解法布爾，對課文的理解有一定的幫助，所以課前的準備工作要比較到位！課文的重點是第二段，要引導學生在認真閱讀中受感染，從中獲得有意的啟示！
三、教學準備：
卡片、搜集有關法布爾的資料、閱讀《昆蟲記》、《昆蟲物語》
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習生字新詞并理解。
2、初讀課文，理清脈絡，精讀第一段。
教學過程：
一、揭題：
1、出示法布爾的.塑像圖片，介紹：
在法國，有這么一個人，人們為了紀念他，給他塑了尊像。你們看，他的塑像有何與眾不同之處嗎？
2、觀察回答：：他的兩個衣袋做得鼓鼓的，突出了。
3、質疑：為什么把他的衣袋做得鼓鼓高起？
他的一帶里裝的是什么？
他是誰？
……
4、板書：裝滿昆蟲的衣袋（學生朗讀題目）
5、再次質疑：衣袋里怎么會裝滿昆蟲的？
他用來干什么的？
……
二、初讀課文：
1、帶著問題自讀課文，注意生字的音、形、意，聯系上下文理解詞語的意思。
2、交流剛才提的問題。
3、簡單介紹：法布爾和他的《昆蟲記》
朗讀《昆蟲物語》中的片段
提供法布爾的相關網站和《昆蟲記》的相關網站，引導學生閱讀！
4、檢查自學情況：
出示生字詞：
小溪縱橫 花草叢生 鳥棲蟲居 全身翠綠 觸角細長 會唱歌
掠過 小 藍 金屬光澤 鼓鼓囊囊 甜滋滋 滿載而歸
開火車朗讀這些詞語、給詞語分類：法布爾的生活環境、紡織娘、小甲蟲、捉蟲后
交流理解這些詞語
再次出示一些詞語：
蠕蟲 嗬 蝸牛 萊昂 厲聲 垃圾 怒氣沖天 中毒
讀一讀、理解詞義
多音字：載 分別注音組詞
5、檢查朗讀情況：
你對哪一節印象深刻？或者最喜歡哪一小節？你來讀給大家聽！
指名分小節朗讀課文，并講講每節的餓大意
指導讀準每個字音、讀通每一句話。
6、課文主要講了什么？你能不能用一句話來概括？（交流）
三、 再讀課文：
1、默讀課文，看看文章是分幾部分來寫的？
2、交流：
一（1）法布爾小時侯的生活環境
二、（2-10）法布爾從小對昆非常著迷
三、（11）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂
四、精讀第一段：
1、你能不能用黑板上的詞語連起來說一段話？
2、練習、交流：借法布爾的生活環境切入
3、其實，正是這樣一個環境，讓他的童年有一片屬于自己的樂園！課文哪里告訴我們了？找出來讀一讀！
4、指名讀、自由讀、齊讀第一節
出示：法布爾（是） 。
結合第一節的內容填空，體會：環境對法布爾的影響。
再次朗讀第一小節。
第二課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料，從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然、熱愛科學的情趣。
教學過程：
一、復習：
1、出示：法布爾是 （口頭填空）
2、根據回答，相機板書：
著迷
你能從文中為它找出兩個近義詞嗎？（交流：著迷、迷戀、癡迷……）
二、細讀課文：
1、課文通過拿幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的？
快速默讀課文，交流：
①找紡織娘
②對昆蟲有濃厚的興趣
③捉甲蟲被責罵依然癡心不改
2、小小組學習，從課文的具體事例中體會：法布爾是個怎樣的人？并說出你的理由，找出文中的關鍵詞句，可以在課文中做批注。
出示：法布爾是
交流：熱愛大自然、喜歡昆蟲、對事物好奇、意志堅定、執著……
3、交流：
①一天傍晚，暮色……
（捉昆蟲很晚、不知不覺、著迷）
②三天前……現在……終于……
（如好奇心重、執著）
③他把鴨子趕進……就……
（著迷觀察、抓住一切時間）
④嗬！真漂亮！
（驚奇、驚喜、喜歡）
⑤他把……放進……包上……裝進……打算……欣賞……
（欣喜、喜歡、好奇）
⑥很不情愿……
⑦仍然……
（執著、喜歡、癡迷）
三、小結：
1、引讀最后一小節：是啊，正是這種對昆蟲的癡迷，使( ) 。后人為了紀念法布爾，( ) 。
2、釋疑：為什么人們把他的衣袋做得高高鼓起？
3、齊讀最后一節
四、感知文章前后照應的特點：
1、課文的最后一節與前文有什么聯系？
2、為什么要用"裝滿昆蟲的衣袋"作題目？你從中受到什么啟發？
五、延伸：
1、你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記
2、推薦閱讀《昆蟲物語》或《昆蟲記》
板書設計：
裝滿昆蟲的衣袋
法布爾 著名昆蟲家
著迷（迷戀、癡迷）
熱愛、好奇、執著
…………
濃厚興趣
探究精神
執著追求
《裝滿昆蟲的衣袋》教案14
第一教時
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞意。
3.讀懂課文內容并理清課文條理
重點、難點。
正確、流利有感情地朗讀課文。
一、導入：
1、學們把手放進衣袋，說一說你的衣袋里放了些什么？
現在一個人的衣袋里裝滿了昆蟲，你們覺得奇怪嗎？
這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？他是哪兒人？為什么要把昆蟲裝進衣袋？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了？（板書課題）
3、介紹法布爾。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了？自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字學習情況。
（1）讀準生字音。
萊昂溪紡厲垃圾
（2）認清生字形。
比一比，組詞
3、指明學生回答提問，因為他十分喜歡昆蟲。
4、檢查學生詞語。
學習了生字，那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎？
出示詞語：
縱橫籠罩穿梭蠕蟲閃爍厲聲興致勃勃
褲兜殿堂垃圾圣萊昂紡織娘鼓鼓囊囊
（1）請你讀一讀，帶領大家來讀。
（2）自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。
5、齊讀課文，加深理解詞語。
6、檢查課文朗讀。
（選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽，并說說這部分主要寫了什么。）文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。
指明學生來評價一下他們的朗讀，并且來說說他們讀的好與差的部分。
請你再來嘗試讀一讀，讀出語氣。
三、總結
1、本課我們重點學習了生字詞，還了解了課文的大概內容，你有什么收獲嗎，請你來談一談。
2、指導學生寫字。
萊，草字頭加個來。
溪注意一點。
厲注意寫法。
3、學生描紅。教師從旁指導。
板書
15、裝滿昆蟲的衣袋
介紹法布爾列舉事例走進科學殿堂
裝滿昆蟲的衣袋
第二教時
教學要求：
1、理解課文內容，
2、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求、堅持不懈的精神。
3、有感情朗讀課文。
重點、難點
培養學生仔細觀察，執著追求、堅持不懈的精神。
教學過程：
一、板書課題
1、通過上節課的學習和理解，你覺得法布爾是個什么樣子的孩子呢？
（他是個對蟲子特別著迷的孩子）
2、板書著迷，你來說說什么樣子叫著迷呢？在你的生活中有什么是你特別著迷的呢？
過渡：是啊，法布爾對昆蟲非常的著迷，喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）
二、精讀課文
1、讀一讀課文，請你來找找從那些事件中我們可以看出法布爾是個名副其實的昆蟲迷呢？。
學生自讀課文，指名學生說一說
A、從捉紡織娘
B、捉小甲蟲。
2、指導學生在朗讀中體會他著迷的精神來。
①、影出示第三自然段，齊讀讀第三自然段，從那個詞我們最能看出法布爾的著迷呢？圈出終于。法布爾在三天前就開始尋找了，結果終于被他找到了，他心中會多么的高興，興奮啊，那么請你來體驗一下他當時的心情，讀一讀第一句媽媽，在這兒呢讀出高興興奮的語氣來。
②、讀一讀第四節，從這些例子中我們更加能了解到法布爾對昆蟲非同尋常的感情啊。
③、我們再來看看另一只小甲蟲的故事，指明學生朗讀5、6、7、8、9、五段，從這五段中，你覺的法布爾僅僅還是對昆蟲很著迷嗎？請你來找一個更合適的詞語能說明法布爾的心情。。
板書：迷戀
④、投影出示6、7、8、9三段
這時候法布爾的心情不同的，請你來劃一劃，找一找。請你來說說有什么不同呢？
心情的變化：捉小甲蟲時的高興心里甜滋滋的-------被父母責罵時的眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地將心愛的小寶貝放進了垃圾堆-------仍然興致勃勃地揀那些昆蟲，背地里把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
A、同學們在生活中肯定也曾被父母責罵過，你還記得你父母是怎么責罵你的嗎？你來模仿一下他們的口氣來讀一讀法布爾父母的責罵。指明學生讀。男女聲來讀一讀。
B、當父母責罵你時，你心里又是怎么想的呢？請你來說說。我們的小法布爾心里也是非常難過的。指名學生來讀一讀第九段。
C、但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？圈出詞語絲毫沒能、仍然。可見啊，他確實是非常的迷戀昆蟲的啊
D、齊讀6到9自然段。
3、小法布爾對昆蟲的熱愛只能用癡迷來形容。
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂。而今天人們印象中的法布爾就具有了一個典型特征--------（引讀）衣袋裝滿昆蟲
①、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用裝滿昆蟲的衣袋作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
②、教師板書：執著追求，堅持不懈
三、拓展閱讀。
法布爾對昆蟲的那股鉆勁兒、韌勁兒簡直到了廢寢忘食的程度。或許他對昆蟲的好奇、那份愛，不能為人所理解。他的心血凝結成了簡單通俗的一本昆蟲巨著《昆蟲記》，以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。他筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充滿著靈性。同學們，讓我們一起走進法布爾。讀一讀課外資料。
讀了之后，你有什么像對他說一說的嗎？
板書：15裝滿昆蟲的衣袋
入迷
迷戀（執著追求，堅持不懈）
癡迷
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
３、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
４、了解本文的命題方法。
教學重、難點：
重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。
教學安排：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學準備：
１、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。
２、自主預習課文，提出問題。
第一課時
教學目標：
１、練習朗讀課文，做到正確、流利。
２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。
３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程：
一、導入新課：
１、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
２、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）
３、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。
４、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？
二、自讀課文，要求：
１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
２、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
２、請同學讀自己讀得不流利的段落。
３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
２、集體交流：你讀明白了什么？
法布爾小時候很喜歡昆蟲（２－１０）
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的'生活環境（１）
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（１１）
３、理清課文條理：
一（１）二（２－１０）三（１１）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業：
１、課作：Ａ、朗讀課文
Ｂ、寫習字冊
２、家作：Ａ、抄寫詞語
Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
１５、裝滿昆蟲的衣袋
生活環境（１）
對昆蟲著迷（２－１０）
走進了科學的殿堂（１１）
第二課時
教學目標：
1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。
2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學過程：
一、質疑問難：
１、通過上節課的學習，你知道了什么？
２、你遇到什么困難了嗎？
二、明確學習任務：
你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？
三、學生自學課文，思考：
１、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用――畫出有關語句。
２、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
１、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒；母親厲聲責備、撐破褲兜、中毒等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）
Ａ、指名讀
Ｂ、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。
Ｃ、齊讀
２、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？
（引導學生說出自己內心的感受）
３、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？
４、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？
法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）
５、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第１０自然段。
６、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？
Ａ、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)
Ｂ、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察朗讀體會）
Ｃ、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）
Ｄ、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫鏡頭最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）
（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）
五、總結討論,滲透德育：
１、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？
２、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
３、文章為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用裝滿昆蟲的衣袋為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）
《裝滿昆蟲的衣袋》教案15
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲的時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一句昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對蟲子非常著迷的兩件事，這是課文的重點。
我上的'是第一教時，教學目標主要是學會本課生字新詞；練習正確流利地朗讀課文；初步感知課文內容，了解課文主要講了兩件事，知道法布爾是一個“昆蟲迷”。教學中我立求做到以下兩點：其一在整體上，教學中為提高實效，改變按常規“平推”的教學流程，從突破教學重難點出發，科學剪裁，合理地實施教法，落實評議基本功訓練，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗讀時引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。
教學過程：
一開始就示課題，讀題。請學生說說誰的衣袋里裝滿昆蟲，引出法布爾，并用自己的話介紹法布爾。再用“課文就給我們介紹了法布爾小時候觀察昆蟲的趣事”，讓學生打開課本，初讀課文。這樣的設計緊緊圍繞重點，開門見山，直截了當。接著讓學生按要求讀課文，然后檢查自學情況。在檢查時，我從一組詞語入手“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲蟲居”讓學生找到在課文的第幾自然段，讀句子，并說說這幾個詞語的意思，并用圖出示這優美的環境，在此基礎上有感情的朗讀第一自然段。因為這段說到有許多小動物跑來跑去，所以順利成章地引出“文中寫到了哪些小動物”，為下面理清課文條理埋下伏筆。接著用課文主要寫了法布爾抓哪些小動物的經過呢？讓學生再讀課文，找出相關的段落。，學生在歸納這兩件事的時候，可能說不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布爾為了捉紡織娘，結果忘記了回家。先讓學生用聽老師讀，想象畫面等方式調動學生朗讀的舉興趣，激發學生內在的情感，走入文本，正確流利地朗讀。然后我作適當的指引“紡織娘是捉到了，可法布爾卻忘記了？”讓學生填空，全面地了解第一件事情。再請學生遷移讀法，用“再現情境法”朗讀第二自然段。整個這件事的教學我采用“半扶半放”的方式，讓學生找、讀、思、說，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行語文基本功訓練。
朗讀：
“法布爾為了抓小甲蟲，遭父母的責罵，但絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”這件事時，要求略有提高，要學生完整地敘述這件事。此外在理解詞語的基礎上正確、流利、有感情地朗讀。如先讓學生理解“責備“、“責罵”的意思，接著提示學生這是一般的批評嗎？學生立刻從“怒氣沖沖”、“厲聲”感知父母的批評是嚴厲的。最后請學生正確、流利、有感情地朗讀第七、八自然段，水到渠成。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
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